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随着基础教育课程改革的不断深入，人们对于中小学教师专业能力的要求也“提档升级”了。除了要加强中小学教师的教育教学知识与能力建设以外，还要促进其综合素质的全面提升。青年教师是中小学教师队伍中的新生力量，在基础教育课程改革中扮演着不容忽视的重要角色。青年教师专业成长是一条艰辛的漫长的道路。中小学名师，作为“过来人”，对青年教师的专业成长承载着重要的责任。名师引领青年教师专业成长的条件是什么，如何实现名师引领对青年教师专业成长的助力作用，从而从整体上提高中小学教师队伍质量，是本文重点探讨的两大问题。
一、名师引领青年教师专业成长的条件
青年是祖国的未来和希望。青年教师担当着中小学教学改革和发展的重要责任，但由于近年师范院校生源质量有所下降、教师教育专业培养方案略显陈旧、教师在职教育培训体制机制不活等种种因素的影响，青年教师的专业成长变得异常艰难。专家挂帅、名师引领，是中小学青年教师专业成长的必由之路。为此，必须建立健全中小学青年教师专业成长的政策与制度，并切实满足两方面的条件：
一是继续执行并完善现行的教师荣誉制度以及职称评聘制度，并根据教师专业发展的新形势对教师进行新的层级划分;
二是将现行的教师资格制度、教师荣誉制度和职称评聘制度进行有机整合，“择其善者而从之”。
以上两方面的条件，都会牵扯到教育事业发展的立场问题，也会涉及教师队伍建设的国际化和本土化的问题。其中最突出的问题是在青年教师专业成长中，如何突出我国的历史和文化内涵，更加适切我国的基本国情，对国外学术界有关教师教育理论、技术与方式的最新成果，进行合理的使用、融合和渗透。
若要满足中小学青年教师专业成长的条件，就要对目前的职称评聘制度以及教师荣誉制度的“并行关系”进行调整，要以教师荣誉制度为核心，并要用职称评聘制度加以辅助，来使教师队伍的建设与管理制度更加完善。而未来的职称评聘制度，和现行的教师职称制度具有一定的差别。具体表现在：以从评聘制转变成为了正常晋升制。而晋升的条件主要包括从事教学工作的时限、年度考核结果等。教师只需要符合一定的条件，就能够得到正常晋升。而教师荣誉制度主要包括教师、优秀教师、骨干教师等，而准教师包括正式参加工作之前的培训以及工作试用期，各个层级间要根据专业能力与专业水平来区分，专业能力要伴随层次的变动而呈上升的趋势。
二、名师引领青年教师专业成长的策略
（一）开展青年教师在职专项培训
在开展青年教师在职专项培训之前，要安排专业人员去对中小学进行调研，以了解各中小学校对于教师队伍建设情况、教师专业发展中的困惑与瓶颈、教师主观幸福感等。而对于在调研中所发现的问题，要以研究报告的形式传达到承担引领责任的名师那里，然后由他们亲自进行指导，并制定详尽的青年教师在职专项培训的课程方案，这样就能够紧紧围绕青年教师专业发展中存在的问题，以问题为导向，真正提高青年教师在职专项培训的效果。
（二）优化青年教师专业成长模式
非师范教育体系下培养出来的教师，因为未参与过正规的教师教育培训，所以对于如何成为一名优秀的教师，既缺乏理论指导，又缺乏实践锻炼，“巧妇难为无米之炊”。而教师教育专业所培养出来的教师也存在一定的问题，因为师范教育理念没有及时更新，也不重视实践工作，导致教学能力始终无法提高。而想要改善这一情况，则要全面掌握教师在正式参加工作前所接受的培训内容、方式以及对他们进行培训的导师。而在通过实际调查后了解到，中小学青年教师特别重视岗前培训，特别是需要接受学生管理、课堂教学等方面的培养。所以作为名师，要重视对于教师的岗前培训。可以利用寒暑假的机会，来给教师进行一周的培训，头两天进行合班培训的方式，培训内容主要包括政策法规、师德风范、生涯规划等;后四天要进行分段培训，培训内容主要有教育教学技术与艺术、教育教学评价与管理等;在这一阶段的培训当中，要采用分科小班化的模式，可以启用具有丰富工作经验的教师来当做导师，要求他们按照培训计划，来制定完善的课堂教学、课堂示范策略。通过一对一的方式来让接受培训的教师以最快的速度进入到教师角色当中，以保证他们能够在进行正式教学时，顺利地完成教学任务。而通过大量的实践证明，这种培训方式取得了非常好的效果，从而得到了中小学青年教师的普遍青睐。
（三）加强师德师风的宣讲与督导
可以在重视师德师风建设的大背景下，改变落后的师德师风培训方式，开创全新的师德师风的宣讲与督导，来对青年教师进行师德师风教育。一般以学校为基本单位，在青年教师集中培训点开设师德大讲堂，根据培训的具体要求，来开展师德师风的宣讲与督导，让青年教师通过实际需求来明确培训内容，其中课程主要有打造师德师风、依法治校等。而且还要诚邀高水平的专家教授、执业律师等，组建高水准的师德师风培训队伍，同时还要委派相关工作者对师德师风培训工作进行过程管理。这种宣讲与督导的优势在于，能够根据青年教师师德师风的实际情况来开展培训，并且还能够握有培训的主动权，从而得以激发培训的积极性，提高青年教师的师德水平。
（四）建立教师继续教育网络培训体系
伴随互联网的普及，各中小学校开始全面启用网络来对教师进行继续教育培训。早在数年前，就有学校采用了继续教育网络培训模式，为教师培训工作开辟出了一条崭新的道路。而通过多年的探索，目前很多中小学已经建立起了非常完善的网络继续教育培训体系。具体表现为：能够利用线下模式来进行理论学习，并以此为基础，可使教师通过电脑进入到网络培训平台接受培训，并也能够利用微信平台接受培训。这种立体化的网络培训方式，使得互联网技术与教师培训实现了全面的融合，不但提高了培训的效率，也得到了广大青年教师的普遍认可。
（五）打造完善的青年教师专业成长工程
主要分为以下阶段：1.青年教师专业成长工程。一共分成三年来进行，第一年是接受入职培训，培训目标是要提高教师的职业道德和技能;下一年是进行素质培训;最后一年是强化教师的综合能力，培训内容包括教材分析水平、教案创造水平和教学的水平。2.青年教师专业素养再优化“1+1”工程。主要针对的是参加教育工作超过四年的非高级教师。根据对教师业务水平的检验、教学论文编写水平的对比、教学能力的对比，来不断的加强教师的理论能力和实践水平。3.青年教师教育理念更新工程。此工程主要利用理论和实践融合的形式，让青年教师逐步成长为学科教学的的骨干教师乃至学科带头人。
（六）编制有特色的青年教师专业成长课程
1.实施青苗工程，也就是从从事教育工作超过4年的教师中选拔出有潜质的教师来进行全方位的培养，时间为3年;2.推进一专多能工程。培养教师的达到“1+x”教学专业工作能力;3.名师要加大合作力度，来为教师创建培训平台;4.打造“校长读书会”工程，主要是由学校的教育精英来集中智慧，共同商讨青年教师专业成长培训的全新模式。5.开展对青年教师后备干部的培训工作，此项培训的时间会长一些，至少要达到一年以上，培训模式主要是将集中培训、实践培训等进行融合，此模式具有一定的針对性，从而很大程度的提升了培训的效果。
通过以上内容我们能够了解到，中小学青年教师专业成长，会很大程度地决定我国教育事业的发展规模、速度与水平，并也会影响到青年教师的教学水平和专业成长，因此一定要制定出有效实现青年教师专业成长的政策和制度，比如加强师德师风的宣讲与督导、打造完善的青年教师专业成长工程，能够有力助推青年教师的专业成长。
参考文献：
[1]高玉旭.中小学教师专业知识素养的提升路径探析——基于诺尔斯成人学习理论的启示[J].教学与管理（理论版），2018（12）
[2]李艳英.新课程背景下的教师专业素养提升策略研究——以武都区农村教师为例[J].才智，2019（27）
[3]潘锦蓉.专业骨干教师的发展共同体——我理想中的名师工作室[J].江苏教育，2013（23）
[4]尹后庆.读懂学生：新时代教师最重要的基本功[J].基础教育论坛，2013（11）
作者简介：
吴昊文（1968.9）男，汉族，籍贯：江西赣州，学历本科，研究方向：教师专业发展。
（赣州师范高等专科学校 江西 赣州 341000）
一、名师引领青年教师专业成长的条件
青年是祖国的未来和希望。青年教师担当着中小学教学改革和发展的重要责任，但由于近年师范院校生源质量有所下降、教师教育专业培养方案略显陈旧、教师在职教育培训体制机制不活等种种因素的影响，青年教师的专业成长变得异常艰难。专家挂帅、名师引领，是中小学青年教师专业成长的必由之路。为此，必须建立健全中小学青年教师专业成长的政策与制度，并切实满足两方面的条件：
一是继续执行并完善现行的教师荣誉制度以及职称评聘制度，并根据教师专业发展的新形势对教师进行新的层级划分;
二是将现行的教师资格制度、教师荣誉制度和职称评聘制度进行有机整合，“择其善者而从之”。
以上两方面的条件，都会牵扯到教育事业发展的立场问题，也会涉及教师队伍建设的国际化和本土化的问题。其中最突出的问题是在青年教师专业成长中，如何突出我国的历史和文化内涵，更加适切我国的基本国情，对国外学术界有关教师教育理论、技术与方式的最新成果，进行合理的使用、融合和渗透。
若要满足中小学青年教师专业成长的条件，就要对目前的职称评聘制度以及教师荣誉制度的“并行关系”进行调整，要以教师荣誉制度为核心，并要用职称评聘制度加以辅助，来使教师队伍的建设与管理制度更加完善。而未来的职称评聘制度，和现行的教师职称制度具有一定的差别。具体表现在：以从评聘制转变成为了正常晋升制。而晋升的条件主要包括从事教学工作的时限、年度考核结果等。教师只需要符合一定的条件，就能够得到正常晋升。而教师荣誉制度主要包括教师、优秀教师、骨干教师等，而准教师包括正式参加工作之前的培训以及工作试用期，各个层级间要根据专业能力与专业水平来区分，专业能力要伴随层次的变动而呈上升的趋势。
二、名师引领青年教师专业成长的策略
（一）开展青年教师在职专项培训
在开展青年教师在职专项培训之前，要安排专业人员去对中小学进行调研，以了解各中小学校对于教师队伍建设情况、教师专业发展中的困惑与瓶颈、教师主观幸福感等。而对于在调研中所发现的问题，要以研究报告的形式传达到承担引领责任的名师那里，然后由他们亲自进行指导，并制定详尽的青年教师在职专项培训的课程方案，这样就能够紧紧围绕青年教师专业发展中存在的问题，以问题为导向，真正提高青年教师在职专项培训的效果。
（二）优化青年教师专业成长模式
非师范教育体系下培养出来的教师，因为未参与过正规的教师教育培训，所以对于如何成为一名优秀的教师，既缺乏理论指导，又缺乏实践锻炼，“巧妇难为无米之炊”。而教师教育专业所培养出来的教师也存在一定的问题，因为师范教育理念没有及时更新，也不重视实践工作，导致教学能力始终无法提高。而想要改善这一情况，则要全面掌握教师在正式参加工作前所接受的培训内容、方式以及对他们进行培训的导师。而在通过实际调查后了解到，中小学青年教师特别重视岗前培训，特别是需要接受学生管理、课堂教学等方面的培养。所以作为名师，要重视对于教师的岗前培训。可以利用寒暑假的机会，来给教师进行一周的培训，头两天进行合班培训的方式，培训内容主要包括政策法规、师德风范、生涯规划等;后四天要进行分段培训，培训内容主要有教育教学技术与艺术、教育教学评价与管理等;在这一阶段的培训当中，要采用分科小班化的模式，可以启用具有丰富工作经验的教师来当做导师，要求他们按照培训计划，来制定完善的课堂教学、课堂示范策略。通过一对一的方式来让接受培训的教师以最快的速度进入到教师角色当中，以保证他们能够在进行正式教学时，顺利地完成教学任务。而通过大量的实践证明，这种培训方式取得了非常好的效果，从而得到了中小学青年教师的普遍青睐。
（三）加强师德师风的宣讲与督导
可以在重视师德师风建设的大背景下，改变落后的师德师风培训方式，开创全新的师德师风的宣讲与督导，来对青年教师进行师德师风教育。一般以学校为基本单位，在青年教师集中培训点开设师德大讲堂，根据培训的具体要求，来开展师德师风的宣讲与督导，让青年教师通过实际需求来明确培训内容，其中课程主要有打造师德师风、依法治校等。而且还要诚邀高水平的专家教授、执业律师等，组建高水准的师德师风培训队伍，同时还要委派相关工作者对师德师风培训工作进行过程管理。这种宣讲与督导的优势在于，能够根据青年教师师德师风的实际情况来开展培训，并且还能够握有培训的主动权，从而得以激发培训的积极性，提高青年教师的师德水平。
（四）建立教师继续教育网络培训体系
伴随互联网的普及，各中小学校开始全面启用网络来对教师进行继续教育培训。早在数年前，就有学校采用了继续教育网络培训模式，为教师培训工作开辟出了一条崭新的道路。而通过多年的探索，目前很多中小学已经建立起了非常完善的网络继续教育培训体系。具体表现为：能够利用线下模式来进行理论学习，并以此为基础，可使教师通过电脑进入到网络培训平台接受培训，并也能够利用微信平台接受培训。这种立体化的网络培训方式，使得互联网技术与教师培训实现了全面的融合，不但提高了培训的效率，也得到了广大青年教师的普遍认可。
（五）打造完善的青年教师专业成长工程
主要分为以下阶段：1.青年教师专业成长工程。一共分成三年来进行，第一年是接受入职培训，培训目标是要提高教师的职业道德和技能;下一年是进行素质培训;最后一年是强化教师的综合能力，培训内容包括教材分析水平、教案创造水平和教学的水平。2.青年教师专业素养再优化“1+1”工程。主要针对的是参加教育工作超过四年的非高级教师。根据对教师业务水平的检验、教学论文编写水平的对比、教学能力的对比，来不断的加强教师的理论能力和实践水平。3.青年教师教育理念更新工程。此工程主要利用理论和实践融合的形式，让青年教师逐步成长为学科教学的的骨干教师乃至学科带头人。
（六）编制有特色的青年教师专业成长课程
1.实施青苗工程，也就是从从事教育工作超过4年的教师中选拔出有潜质的教师来进行全方位的培养，时间为3年;2.推进一专多能工程。培养教师的达到“1+x”教学专业工作能力;3.名师要加大合作力度，来为教师创建培训平台;4.打造“校长读书会”工程，主要是由学校的教育精英来集中智慧，共同商讨青年教师专业成长培训的全新模式。5.开展对青年教师后备干部的培训工作，此项培训的时间会长一些，至少要达到一年以上，培训模式主要是将集中培训、实践培训等进行融合，此模式具有一定的針对性，从而很大程度的提升了培训的效果。
通过以上内容我们能够了解到，中小学青年教师专业成长，会很大程度地决定我国教育事业的发展规模、速度与水平，并也会影响到青年教师的教学水平和专业成长，因此一定要制定出有效实现青年教师专业成长的政策和制度，比如加强师德师风的宣讲与督导、打造完善的青年教师专业成长工程，能够有力助推青年教师的专业成长。
参考文献：
[1]高玉旭.中小学教师专业知识素养的提升路径探析——基于诺尔斯成人学习理论的启示[J].教学与管理（理论版），2018（12）
[2]李艳英.新课程背景下的教师专业素养提升策略研究——以武都区农村教师为例[J].才智，2019（27）
[3]潘锦蓉.专业骨干教师的发展共同体——我理想中的名师工作室[J].江苏教育，2013（23）
[4]尹后庆.读懂学生：新时代教师最重要的基本功[J].基础教育论坛，2013（11）
作者简介：
吴昊文（1968.9）男，汉族，籍贯：江西赣州，学历本科，研究方向：教师专业发展。
（赣州师范高等专科学校 江西 赣州 341000）