有人说，语文是和煦温暖的春风，让人心旷神怡；有人说，语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷……语文，说到底是培养学生审美情趣的最好工具。可在平时的教学过程中，由于学生的学习积极性不高及教师“一支粉笔、一张嘴、一本书”的传统教学模式等原因，往往没能让学生体会到语文的美，因而没能收到很好的教学效果。那么，采用何种方法才能在课堂上让学生易于进入课本情境，深刻理解文章内涵，从而真切感受语文的美，实现提高审美情趣和文学素养的教学目的呢？
　　著名作家、教育家叶圣陶先生曾说“作者胸有境，入境始与亲”；《语文课程标准》亦指出 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。所以，现代语文课堂教学中，教师应针对学生的心理，结合课文内容，改变教学思路，善用情境教学法来激发学生学习语文的兴趣，把学生的学习积极性调动起来，最终让学生学得有趣、有效，收到事半功倍的学习效果。
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或问题之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧，同时，促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。下面就谈谈笔者在语文课堂教学中创设课堂情境，激发学生学习兴趣的点滴体会。
　　一、创设音乐情境，熏陶入境
　　音乐和文学同被称为人类的灵魂，在震撼人的心灵方面有相通之处。因此在导入新课时，教师采用创设情境、激趣导入的情景教学法，即利用多媒体课件营造与本课相适应的特定情境，让学生从听觉、视觉等方面获得直观感受，可激发学生的学习兴趣，为解读课文打下良好的基础。
　　笔者在讲授《雨霖铃》一课时，导入新课阶段就采用了创设情境、激趣导入的情景教学法。上课伊始，笔者毋庸过多的语言铺垫，直接打开本课课件，映入学生眼帘的画面便是一古装窈窕淑女，俯首拨弄琴弦，随着音乐声起，一只只彩蝶翩翩起舞，接着一幅幅画面伴随相应的音乐、文字徐徐展现：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。……”这样，全文的内容便能化静为动，在抑扬的音乐和优美的画面中让学生享受般地初步领略了。
　　在诗词的教学中，有些内容涉及的一些事物或现象学生无法直接看到或感受到，光靠语言文字的描述很难让学生与作者感同身受，因而造成了对文章内容理解的困难，成为教学的难点。此时，如果教师通过多媒体适时播放音乐呈现这些事物或现象，化虚为实，化难为易，便易于引导学生仔细辨别、鉴赏，使教学中的难点变得直观、形象和具体，使得“难点”不再“难”了，文章的内涵也易于理解了。
　　《琵琶行》一文最突出的艺术成就就是用语言文字表现音乐形象。诗人运用一连串恰当的比喻描写无形的音乐,而且用音乐节奏的变化来表现情绪的起伏。预习完本文后，学生普遍产生了这样的疑问：《霓裳〈六幺〉》表现的音乐究竟有着怎样变化？ 这也恰恰正是本文的难点。诚然，学生不是音乐天才，从抽象的语言文字中难以想象音乐是如何变化的。为了让学生准确地理解课文，此时教师便可利用多媒体，适时播出《霓裳〈六幺〉》的原声音乐，从听觉上再现当时的意境。随着音乐的缓、急、强、弱等的具体变化，学生便直观地明白了乐曲所表现的意境，真切地领悟到了作者思想感情的变化，这样化虚为实、化难为易，便能大大降低对文章的理解难度，很好地突破了教学的难点。
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它能以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。当然，用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱等，都是行之有效的办法，只要选取的乐曲与教材的基调、意境相对应、协调即可。
　　二、创设诵读情境，感悟入境
　　古人云“书读百遍，其义自见”。文学是一种语言艺术，对于作者的神思妙笔、文章的精义妙理，只有通过反复诵读，才能在不知不觉中融入文章的意境，逐步理解文章所蕴涵的思想感情。《语文课程标准》亦指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在职校语文的学习中，应多采用诵读的方式。就诵读而言，普通话纯正的教师可采用由自己声情并茂的示范领读、学生跟读的阅读形式；如若不能，则可通过多媒体营造氛围，以原声范读、原景重现的形式来指导学生。通过这样的有声情境，能更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并易于把握文字所蕴涵的思想感情及阅读的轻重缓急等要领，最终让学生在标准的范读中循序渐进地感受到文章的音韵美，体味到文章中优美的意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在此基础上，学生再进行多种形式的自读，文章的深刻内涵便易于“自见”了。
　　如在讲授《沁园春