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【摘 要】开好引领型班会，是辅导员的一项重要技能。如果缺乏对引领型班会要素的把握，那么这种类型的班会就开得不理想。要更好和更专业地做好这件事情，必须掌握引领型班会的六个要素：目标的设定、目标的分解、知识性与思想性、内容和方法、时间安排的科学性、主导与主体的关系。辅导员的精心设计和组织这种类型的班会，可让学生尽快达到预期目标。
【关键词】辅导员 引领型班会 要素
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0112-02
引领型班会主要是指针对本班级学生未来可能出现思想、学习、生活等方面的问题，需要精心做出预设性引导、指导的班会。通过设计和组织这种类型的班会，可以将学生在思想、学习、生活等方面可能会出现的各种偏向提前加以纠正，使之消除在萌芽状态，让学生能尽快朝着引领型班会的预期目标前进。精心设计引领型班会，是高校辅导员工作的一项重要技能。要更好更专业地开好引领型班会，需要深入了解和掌握引领型班会设计的六大要素。
一、目标的设定
目标设定是引领型班会设计的第一要素。引领型班会目标的设定不同于解决问题型班会。引领型班会目标侧重于预见性和提前性，解决问题型班会目标侧重于已知性和后起性。引领型班会需要对某件事情发生的可能性有高度的警觉和解决问题的预案。因此，设定目标时首先要考虑的是善于“锁定”或选择某些事件。这些“事件”一般来自话题或问题，起因跟某个事件有直接关系，它们是举办引领型班会的根据。事件有大有小。大的事件指国家和社会生活中的大事，如党代会、国庆节、护士节等。小的事件指本班级及学生个人生活中的小事，如情感、学习、就业、交往等。辅导员对目标的设定要考虑一个学年中有几次大的事件。要密切结合学校教学活动的规律，弄清楚一个学年教学活动中有几次小事件，在这些教学活动过程中哪些是学生容易出现偏差的，容易犯错误的，需要进行正确引导的。例如，第一学期的第一次期中考试可能会出现的作弊行为;实习中可能会跟带班医生、护士或者患者发生冲突;招聘应聘时毕业生与用人单位的违约行为，等等。辅导员要根据这些“事件”设定班会的目标。
二、目标的分解
分解目标是引领型班会的第二要素。目标过大，笼统空洞，或者目标不够聚焦，都会直接影响班会的成败。不是每个目标一次性就可以实现的，有的目标需要分解成若干个小目标才能完成。例如，开一节实习动员的主题班会，我们把大目标设定为“争做合格的准护士”，目标是把学到的知识、技能运用于实践中去，它包括一系列的标准化的操作，以及如何与带班的护士打交道，如何护理病人，接待病人家属，并且逐步学会正确处理医患关系等。一次班会是很难达到这个目标的。我们把它分为三个小目标，第一阶段的目标是认知：认识护士的职责。第二阶段的目标是情感：关爱病人，体验疾病的痛苦，产生同情心，爱心。第三阶段的目标是行为：对病人实施一系列的护理行为。通过对目标的细化、分解，学生将会通过班会逐步认识护士的职责，学会关爱，具有同情心，同时把学校学到的护理技能服务于病人。即使在医院中出现医疗纠纷，也有案可查。例如，标准化、准确性的护理操作，无可非议，无可挑剔。把目标细化分解，便于学生操作，能够一目了然。
三、知识性与思想性
知识性与思想性作为引领型班会目标中的要素，包含两个互为联系的方面。引领型班会主要是对学生做预设性的引导，关注遇到哪类问题应该怎么解决，它的知识性功能较强，但是我们在关注目标的知识性方面的同时，还要关注目标思想性方面的提升，使两者有机结合。例如，一节关于正确处理医患关系的班会，如果说只有解决事件的方式、方法的传授，没有对人的尊重和包容的关爱精神，没有对本职工作的热爱和对技术上不懈的努力精益求精的精神，班会可能会停留于教会学生处理医患关系的“知识”、“技巧”，却会失去品德教育的内涵和精神境界的提升。因为，一个优秀的医务人员，技术精湛固然重要，医德、医风也同样重要。所以，引领型班会不该仅仅停留于传授技术、知识的层面，还要注意努力提升学生的思想境界。
四、内容和方法
內容和方法作为引领型班会的重要要素，也包含两个互为联系的方面。引领型班会强调的是集体教育，是引领大多数学生向预期目标前进的班会。它选择的方法也是以集体教育为主。过于个性化的内容和方法不宜成为引领型班会的选择。
我们常常说：“目标决定内容，内容选择方法”。有怎么样的内容就选择怎么样的方法。把大目标分解为若干个小目标后，接下来的工作就是：
（一）收集与以目标相关的内容。内容要真实、丰富、可信，具有说服力。例如：“争做合格准护士”这个大目标，分解出第一阶段的小目标是对护士这个职业的“认知”。让学生充分认识护士的“光荣”与“平凡”、“快乐”与“劳苦”。职责中的每项内容都应当包含其中，让学生通过这些丰富的内容，真正全方位地了解护士职业，从而树立学好真本领，争当一名合格准护士的紧迫感、光荣感、责任感，在认知方面有一个崭新的飞跃。
（二）正确选择方法。开引领型班会的方法有很多种，辅导员应该根据内容选择正确的方法。通常我们选用的方法有以下几种：
1.观察法。学生有计划、有目的地直接考察某个事件。通过现场的亲身经历，得到第一手资料，对资料进行分析得出结论。一般适用于学生掌握一定的知识、技能，有一定的分析判断能力。例如：让学生观察“穿护士服出入公共场所的危害”，引导学生观察学校、医院等公共场所着手，通过观察得出结论，养成良好的更衣习惯。
2.讨论法。由一个事件或一个问题的提出，展开讨论，最后达到共识。一般适用于学生对问题迷惑不解、方向模糊等状况。通过讨论，才找到正确方向。例如，“网络对大学生的亲疏”，通过讨论让学生明白：正确使用网络有助于身心发展，但沉迷于网络，则可能会危害身心的健康。 3.讲座法。请专家、学者等一些权威人士，对某个专题进行讲学。一般适用于经验分享，心得体会，研究成果，已确定的条文、法律、法规等。例如：对于“争做合格的准护士”，可以邀请医院里优秀的护理工作人员分享经验。
4.角色扮演法。让学生扮演某个角色，模仿不同人物的行为，体验不同角色的心理、情感。进行角色转换，换位思考。一般用于行为练习和情感体验。例如，“沟通对人际关系的影响”、“正确处理护患关系”等。
五、时间安排的科学性
科学安排每次班会的时间，也是开好引领型班会的重要因素。班会什么时间开，安排什么内容，应体现科学性和程序性。做预设性的引导，不仅与国家、社会生活中的大事戚戚相关，而且与学校当前工作中心紧密相扣。例如，新生入学，需要对新生进行入学教育，提前告诉新生如何适应新环境，如何进行大学的学习。又如，段考期考之前，告知学生考试的纪律、考场规则。再如，实习前的就业指导，让学生清楚实习期间应该做些什么。
班会召开时间一旦滞后于某个事件，事情发生后才开这个内容的班会，班会开得再好，也是事倍功半或者是徒劳。辅导员要善于总结经验，把学校的日常工作加以归纳整理，找出规律性，把班会时间安排与学校中心工作尽可能同步。既有利于减少辅导员工作负担，也有利于学生工作的开展。
六、主导与主体的关系
主导与主体的关系作为开好引领型班会的重要要素，也包含两个互为联系的方面。在班会中，教师应起主导作用，学生无疑就是班会的主体。教师主导与学生主体的关系，其实也就是形式上的前台与后台。哪些事情可以交给学生，哪些事情需要老师自己去做，辅导员要心中有数。作为辅导员，必须明确引领型班会中教师的主导作用：
（一）引领。掌握整个班会的走向，及时调整偏差。把学生引领向预定目标，最后达到目标。如果辅导员没有掌握好这一要素，班会有可能不能完成预期目标。例如，在“争做合格准护士”这一节班会，学生对当前医患之间关系紧张以及实习护士每天的辛苦缺乏正确认识，班会变成学生之间大倒苦水，得出结论是因为我们是一群考不上好大学的孩子，只好干护士这一行，在医院被医生、病人呼来唤去，搞不好还被病人骂甚至会成被告。最后一个个学生唉声叹气。教师的主导作用在于，当学生把话题转向消极、悲观方向时能及时加以引导，把握方向，使学生对自己的专业有正确的认识，引导学生向积极的方向发展。
（二）调动学生的积极性。衡量班会是否有效主要看参与的比例而不是参加人数。教师的主导作用在于调动学生的积极性，让大多数学生乐于参加班会。让学生有认同感，认识到自己就是其中一员，里面讲的事例就是自己今后遇到的困难和问题，自己要学会它运用它，就可以避免犯錯误。
引领型班会不一定能在45分钟内让学生都达到同一个高度，应允许学生“存疑”。如果大多数学生“存疑”，说明他们已经学会动脑思考问题了。一次班会解决不了的问题，我们还可以设计第二次班会，对该问题进行深层次的探讨。辅导员讲话并不仅仅是总结性提升，还可以是启发，提出更有价值的问题引领学生更深层次地思考。例如，医患关系的处理，虽然教师根据以往的经验已经总结出了未来可能出现的问题，也进行了预设性引导，但现实生活中还会有更复杂、多变的情况发生，需要学生自行处理。学生只有自主建构了自己的医德规范，才能成为真正遵守规则的医务人员。
总之，引领型班会开得有效成功，让引领型班会真正发挥其特有的教育价值，需要辅导员不断地学习、实践和积累经验，并在实践中不断提高指导水平。
【参考文献】
[1]魏存志. 做享受教育的引领者[J]. 辅导员， 2011（15）
[2]覃秀星.班主任应该怎样组织学生开好主题班会[J]. 读与写，2013（8）
（责编 卢 雯）
【关键词】辅导员 引领型班会 要素
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0112-02
引领型班会主要是指针对本班级学生未来可能出现思想、学习、生活等方面的问题，需要精心做出预设性引导、指导的班会。通过设计和组织这种类型的班会，可以将学生在思想、学习、生活等方面可能会出现的各种偏向提前加以纠正，使之消除在萌芽状态，让学生能尽快朝着引领型班会的预期目标前进。精心设计引领型班会，是高校辅导员工作的一项重要技能。要更好更专业地开好引领型班会，需要深入了解和掌握引领型班会设计的六大要素。
一、目标的设定
目标设定是引领型班会设计的第一要素。引领型班会目标的设定不同于解决问题型班会。引领型班会目标侧重于预见性和提前性，解决问题型班会目标侧重于已知性和后起性。引领型班会需要对某件事情发生的可能性有高度的警觉和解决问题的预案。因此，设定目标时首先要考虑的是善于“锁定”或选择某些事件。这些“事件”一般来自话题或问题，起因跟某个事件有直接关系，它们是举办引领型班会的根据。事件有大有小。大的事件指国家和社会生活中的大事，如党代会、国庆节、护士节等。小的事件指本班级及学生个人生活中的小事，如情感、学习、就业、交往等。辅导员对目标的设定要考虑一个学年中有几次大的事件。要密切结合学校教学活动的规律，弄清楚一个学年教学活动中有几次小事件，在这些教学活动过程中哪些是学生容易出现偏差的，容易犯错误的，需要进行正确引导的。例如，第一学期的第一次期中考试可能会出现的作弊行为;实习中可能会跟带班医生、护士或者患者发生冲突;招聘应聘时毕业生与用人单位的违约行为，等等。辅导员要根据这些“事件”设定班会的目标。
二、目标的分解
分解目标是引领型班会的第二要素。目标过大，笼统空洞，或者目标不够聚焦，都会直接影响班会的成败。不是每个目标一次性就可以实现的，有的目标需要分解成若干个小目标才能完成。例如，开一节实习动员的主题班会，我们把大目标设定为“争做合格的准护士”，目标是把学到的知识、技能运用于实践中去，它包括一系列的标准化的操作，以及如何与带班的护士打交道，如何护理病人，接待病人家属，并且逐步学会正确处理医患关系等。一次班会是很难达到这个目标的。我们把它分为三个小目标，第一阶段的目标是认知：认识护士的职责。第二阶段的目标是情感：关爱病人，体验疾病的痛苦，产生同情心，爱心。第三阶段的目标是行为：对病人实施一系列的护理行为。通过对目标的细化、分解，学生将会通过班会逐步认识护士的职责，学会关爱，具有同情心，同时把学校学到的护理技能服务于病人。即使在医院中出现医疗纠纷，也有案可查。例如，标准化、准确性的护理操作，无可非议，无可挑剔。把目标细化分解，便于学生操作，能够一目了然。
三、知识性与思想性
知识性与思想性作为引领型班会目标中的要素，包含两个互为联系的方面。引领型班会主要是对学生做预设性的引导，关注遇到哪类问题应该怎么解决，它的知识性功能较强，但是我们在关注目标的知识性方面的同时，还要关注目标思想性方面的提升，使两者有机结合。例如，一节关于正确处理医患关系的班会，如果说只有解决事件的方式、方法的传授，没有对人的尊重和包容的关爱精神，没有对本职工作的热爱和对技术上不懈的努力精益求精的精神，班会可能会停留于教会学生处理医患关系的“知识”、“技巧”，却会失去品德教育的内涵和精神境界的提升。因为，一个优秀的医务人员，技术精湛固然重要，医德、医风也同样重要。所以，引领型班会不该仅仅停留于传授技术、知识的层面，还要注意努力提升学生的思想境界。
四、内容和方法
內容和方法作为引领型班会的重要要素，也包含两个互为联系的方面。引领型班会强调的是集体教育，是引领大多数学生向预期目标前进的班会。它选择的方法也是以集体教育为主。过于个性化的内容和方法不宜成为引领型班会的选择。
我们常常说：“目标决定内容，内容选择方法”。有怎么样的内容就选择怎么样的方法。把大目标分解为若干个小目标后，接下来的工作就是：
（一）收集与以目标相关的内容。内容要真实、丰富、可信，具有说服力。例如：“争做合格准护士”这个大目标，分解出第一阶段的小目标是对护士这个职业的“认知”。让学生充分认识护士的“光荣”与“平凡”、“快乐”与“劳苦”。职责中的每项内容都应当包含其中，让学生通过这些丰富的内容，真正全方位地了解护士职业，从而树立学好真本领，争当一名合格准护士的紧迫感、光荣感、责任感，在认知方面有一个崭新的飞跃。
（二）正确选择方法。开引领型班会的方法有很多种，辅导员应该根据内容选择正确的方法。通常我们选用的方法有以下几种：
1.观察法。学生有计划、有目的地直接考察某个事件。通过现场的亲身经历，得到第一手资料，对资料进行分析得出结论。一般适用于学生掌握一定的知识、技能，有一定的分析判断能力。例如：让学生观察“穿护士服出入公共场所的危害”，引导学生观察学校、医院等公共场所着手，通过观察得出结论，养成良好的更衣习惯。
2.讨论法。由一个事件或一个问题的提出，展开讨论，最后达到共识。一般适用于学生对问题迷惑不解、方向模糊等状况。通过讨论，才找到正确方向。例如，“网络对大学生的亲疏”，通过讨论让学生明白：正确使用网络有助于身心发展，但沉迷于网络，则可能会危害身心的健康。 3.讲座法。请专家、学者等一些权威人士，对某个专题进行讲学。一般适用于经验分享，心得体会，研究成果，已确定的条文、法律、法规等。例如：对于“争做合格的准护士”，可以邀请医院里优秀的护理工作人员分享经验。
4.角色扮演法。让学生扮演某个角色，模仿不同人物的行为，体验不同角色的心理、情感。进行角色转换，换位思考。一般用于行为练习和情感体验。例如，“沟通对人际关系的影响”、“正确处理护患关系”等。
五、时间安排的科学性
科学安排每次班会的时间，也是开好引领型班会的重要因素。班会什么时间开，安排什么内容，应体现科学性和程序性。做预设性的引导，不仅与国家、社会生活中的大事戚戚相关，而且与学校当前工作中心紧密相扣。例如，新生入学，需要对新生进行入学教育，提前告诉新生如何适应新环境，如何进行大学的学习。又如，段考期考之前，告知学生考试的纪律、考场规则。再如，实习前的就业指导，让学生清楚实习期间应该做些什么。
班会召开时间一旦滞后于某个事件，事情发生后才开这个内容的班会，班会开得再好，也是事倍功半或者是徒劳。辅导员要善于总结经验，把学校的日常工作加以归纳整理，找出规律性，把班会时间安排与学校中心工作尽可能同步。既有利于减少辅导员工作负担，也有利于学生工作的开展。
六、主导与主体的关系
主导与主体的关系作为开好引领型班会的重要要素，也包含两个互为联系的方面。在班会中，教师应起主导作用，学生无疑就是班会的主体。教师主导与学生主体的关系，其实也就是形式上的前台与后台。哪些事情可以交给学生，哪些事情需要老师自己去做，辅导员要心中有数。作为辅导员，必须明确引领型班会中教师的主导作用：
（一）引领。掌握整个班会的走向，及时调整偏差。把学生引领向预定目标，最后达到目标。如果辅导员没有掌握好这一要素，班会有可能不能完成预期目标。例如，在“争做合格准护士”这一节班会，学生对当前医患之间关系紧张以及实习护士每天的辛苦缺乏正确认识，班会变成学生之间大倒苦水，得出结论是因为我们是一群考不上好大学的孩子，只好干护士这一行，在医院被医生、病人呼来唤去，搞不好还被病人骂甚至会成被告。最后一个个学生唉声叹气。教师的主导作用在于，当学生把话题转向消极、悲观方向时能及时加以引导，把握方向，使学生对自己的专业有正确的认识，引导学生向积极的方向发展。
（二）调动学生的积极性。衡量班会是否有效主要看参与的比例而不是参加人数。教师的主导作用在于调动学生的积极性，让大多数学生乐于参加班会。让学生有认同感，认识到自己就是其中一员，里面讲的事例就是自己今后遇到的困难和问题，自己要学会它运用它，就可以避免犯錯误。
引领型班会不一定能在45分钟内让学生都达到同一个高度，应允许学生“存疑”。如果大多数学生“存疑”，说明他们已经学会动脑思考问题了。一次班会解决不了的问题，我们还可以设计第二次班会，对该问题进行深层次的探讨。辅导员讲话并不仅仅是总结性提升，还可以是启发，提出更有价值的问题引领学生更深层次地思考。例如，医患关系的处理，虽然教师根据以往的经验已经总结出了未来可能出现的问题，也进行了预设性引导，但现实生活中还会有更复杂、多变的情况发生，需要学生自行处理。学生只有自主建构了自己的医德规范，才能成为真正遵守规则的医务人员。
总之，引领型班会开得有效成功，让引领型班会真正发挥其特有的教育价值，需要辅导员不断地学习、实践和积累经验，并在实践中不断提高指导水平。
【参考文献】
[1]魏存志. 做享受教育的引领者[J]. 辅导员， 2011（15）
[2]覃秀星.班主任应该怎样组织学生开好主题班会[J]. 读与写，2013（8）
（责编 卢 雯）