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【摘要】 在教育实践中培养小学生的自主学习能力具有重要的意义. 学生主要的学习时间都在课堂上，教师只有在课堂教学中营造浓厚的自主学习的氛围，唤起学生的潜在主体意识，激起对数学学习的兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为数学学习的主人.
【关键词】 小学；数学；自主学习；兴趣；潜能
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学.”郭沫若也曾说过：“教育的目的就是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做. ” 在教育实践中培养小学生的自主学习能力具有重要的意义. “自主学习”，顾名思义，就是让学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识. 学生主要的学习时间都在课堂上，教师只有在课堂教学中营造浓厚的自主学习的氛围，唤起学生的潜在主体意识，激起对数学学习的兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为数学学习的主人.
一、合理创设情境，激发学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”由此可见兴趣是一个人最好的老师. 在课堂教学中，合理创设教学情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率，从而使之成为学习的主人. 例如，在“容量和升”的教学中，一是要求学生在具体的观察、操作活动中，认识容量以及容量单位升和毫升；二是要求学生了解测量容量的方法，培养动手操作的能力和初步的估计意识. 容量单位升和毫升在生活中有着十分广泛的应用，学生对升和毫升或多或少地都有些接触和认识. 要想让学生对容量单位很好地理解，可以设计以下的教学情境. 课前准备两只形状完全不同的杯子，在教学过程中，让两名同学来比赛喝饮料，一分钟内看谁喝的饮料多. 到最后比赛结束时，却因到底是谁赢而展开了争论，有学生会说两个杯子里装的饮料不一样多，从而引导出容量，整个比赛过程学生十分兴奋，理所当然对容量单位有深刻的印象.
在游戏的情境中，充分调动了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，让学生从内心出发主动去学.
二、诱导学生思维，使学生乐学
英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”因此，在数学教学课堂过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学.
例如，在教学四年级“平行和垂直”这一单元时，教师可以先出示一组动画，从学生熟知的线段变换成射线、直线. 在这一过程中，学生既觉得很神奇，也有想去弄明白这三者之间的相同点和不同点的想法，从而轻松地发现三种图形各自的特征.
又例如，在教学“用量角器画角”这一环节中，教师给学生提供直尺、量角器和笔这些工具，让他们画一个50度的角. 学生拿着这些工具，全神贯注地寻找方法画角. 在这个过程中，学生摸索着，并且进一步认识了量角器，熟悉了角的大小. 这时，教师再适当点拨，学生就可以总结出画角的步骤，得到要画角：第一步画一条射线，第二步两重合（射线的端点和量角器的中心重合，射线和0刻度线重合），第三步从0度开始数找到要画的度数做上标记，画出角的另一条边，标上度数. 这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，这样极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展学生的数学潜能.
在教学过程中，可利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段. 只有通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中. 因此，在数学教学的过程中，教师要注重学生的动手操作，只有让学生在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系，使学生主动去探索新知，做到乐学.
三、培养学生自主学习的一些困惑
进入中年级段学习任务相比之前难度加大，强度也适量增加. 从教师批改学生的作业情况，会发现大多数学生的回家作业比课堂作业质量高出许多，甚至回家作业的题目再拿出来做，学生并没有像书面上表现出来的掌握得那么好. 通过对孩子的询问与家长的沟通，可以了解到是这样的情况： 大多数学生回到家中完成回家作业后，没有自我检查的情况，直接将作业扔给父母，而此时父母会翻开作业帮孩子检查作业，将错的题目勾出来或者直接将错的地方圈出来. 父母如此细致地给孩子检查作业，真的对孩子有帮助吗？班中甚至有一名同学，只要一做回家作业就需要妈妈陪在身边，不然不肯完成，解才知道只要有不会的题目妈妈就会帮她解决. 试问这样孩子的学习会有进步吗？也许父母马上给孩子解决难题的时候，孩子题目都还没读熟.
因此，教师可以在课堂中向学生提出这样的建议：希望大家在独立完成回家作业后，自己静下心来认真检查，并且在检查出来的题目前面打上标记，并且向学生介绍了几种检查的方法. 把这种建议拿来与家长沟通，家长也认为有道理并且表示非常支持. 刚开始几天，只有少数几名学生做到了自己检查，并且打上标记，教师可以在班里大力表扬这些做到的孩子，希望其他的学生也能够做到.
为什么要让学生养成自我检查的习惯？这其实也是一种自我学习. 学生在做回家作业或者试卷的时候，多多少少会碰到一些难题，学生便会将目光投向自己的家长. 那家长该如何帮助他们？是将答案直接告诉他们，还是因为他们不会题目而大发雷霆，还是因为错了几道题而大大增加作业量？显然这些方法都不是很恰当，只会让学生对学习产生厌倦或者是对自己丧失信心. 遇到这种情况，更多的是应该与学生一同思考，给出适当的提示，然后学生自己思考，得到答案. 相信学生经历了这样的过程，从不会到会，得到成就感，因此也会对学习产生信心，也会自主去学习.
【关键词】 小学；数学；自主学习；兴趣；潜能
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学.”郭沫若也曾说过：“教育的目的就是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做. ” 在教育实践中培养小学生的自主学习能力具有重要的意义. “自主学习”，顾名思义，就是让学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识. 学生主要的学习时间都在课堂上，教师只有在课堂教学中营造浓厚的自主学习的氛围，唤起学生的潜在主体意识，激起对数学学习的兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为数学学习的主人.
一、合理创设情境，激发学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”由此可见兴趣是一个人最好的老师. 在课堂教学中，合理创设教学情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率，从而使之成为学习的主人. 例如，在“容量和升”的教学中，一是要求学生在具体的观察、操作活动中，认识容量以及容量单位升和毫升；二是要求学生了解测量容量的方法，培养动手操作的能力和初步的估计意识. 容量单位升和毫升在生活中有着十分广泛的应用，学生对升和毫升或多或少地都有些接触和认识. 要想让学生对容量单位很好地理解，可以设计以下的教学情境. 课前准备两只形状完全不同的杯子，在教学过程中，让两名同学来比赛喝饮料，一分钟内看谁喝的饮料多. 到最后比赛结束时，却因到底是谁赢而展开了争论，有学生会说两个杯子里装的饮料不一样多，从而引导出容量，整个比赛过程学生十分兴奋，理所当然对容量单位有深刻的印象.
在游戏的情境中，充分调动了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，让学生从内心出发主动去学.
二、诱导学生思维，使学生乐学
英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”因此，在数学教学课堂过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学.
例如，在教学四年级“平行和垂直”这一单元时，教师可以先出示一组动画，从学生熟知的线段变换成射线、直线. 在这一过程中，学生既觉得很神奇，也有想去弄明白这三者之间的相同点和不同点的想法，从而轻松地发现三种图形各自的特征.
又例如，在教学“用量角器画角”这一环节中，教师给学生提供直尺、量角器和笔这些工具，让他们画一个50度的角. 学生拿着这些工具，全神贯注地寻找方法画角. 在这个过程中，学生摸索着，并且进一步认识了量角器，熟悉了角的大小. 这时，教师再适当点拨，学生就可以总结出画角的步骤，得到要画角：第一步画一条射线，第二步两重合（射线的端点和量角器的中心重合，射线和0刻度线重合），第三步从0度开始数找到要画的度数做上标记，画出角的另一条边，标上度数. 这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，这样极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展学生的数学潜能.
在教学过程中，可利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段. 只有通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中. 因此，在数学教学的过程中，教师要注重学生的动手操作，只有让学生在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系，使学生主动去探索新知，做到乐学.
三、培养学生自主学习的一些困惑
进入中年级段学习任务相比之前难度加大，强度也适量增加. 从教师批改学生的作业情况，会发现大多数学生的回家作业比课堂作业质量高出许多，甚至回家作业的题目再拿出来做，学生并没有像书面上表现出来的掌握得那么好. 通过对孩子的询问与家长的沟通，可以了解到是这样的情况： 大多数学生回到家中完成回家作业后，没有自我检查的情况，直接将作业扔给父母，而此时父母会翻开作业帮孩子检查作业，将错的题目勾出来或者直接将错的地方圈出来. 父母如此细致地给孩子检查作业，真的对孩子有帮助吗？班中甚至有一名同学，只要一做回家作业就需要妈妈陪在身边，不然不肯完成，解才知道只要有不会的题目妈妈就会帮她解决. 试问这样孩子的学习会有进步吗？也许父母马上给孩子解决难题的时候，孩子题目都还没读熟.
因此，教师可以在课堂中向学生提出这样的建议：希望大家在独立完成回家作业后，自己静下心来认真检查，并且在检查出来的题目前面打上标记，并且向学生介绍了几种检查的方法. 把这种建议拿来与家长沟通，家长也认为有道理并且表示非常支持. 刚开始几天，只有少数几名学生做到了自己检查，并且打上标记，教师可以在班里大力表扬这些做到的孩子，希望其他的学生也能够做到.
为什么要让学生养成自我检查的习惯？这其实也是一种自我学习. 学生在做回家作业或者试卷的时候，多多少少会碰到一些难题，学生便会将目光投向自己的家长. 那家长该如何帮助他们？是将答案直接告诉他们，还是因为他们不会题目而大发雷霆，还是因为错了几道题而大大增加作业量？显然这些方法都不是很恰当，只会让学生对学习产生厌倦或者是对自己丧失信心. 遇到这种情况，更多的是应该与学生一同思考，给出适当的提示，然后学生自己思考，得到答案. 相信学生经历了这样的过程，从不会到会，得到成就感，因此也会对学习产生信心，也会自主去学习.