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记得有一位教育专家说过，语文就是生活，细细想来，这句话不无道理，语文的外延不就是生活的外延吗，语文文本中，有花草虫鱼，有柴米油盐，有下里巴人，有阳春白雪，整个的语文就是生活，看现在的教材，有记叙事件的，有发表观点的，有说明事理等等，可以说，语文就是为生活服务的，语文的知识都来源于生活。基于这样的考虑，现在的语文教材在教材安排上专门设置了一个把生活和语文联系在一起的一个版块，综合实践活动。教育者在安排这个版块时的目的就是要加强生活和语文的联系，让学生提前认识生活，为以后能够顺利地走向生活做好铺垫，我们作为一名小学语文教师，就一定要体悟教育者这样安排教材的目的，让语文教学紧密联系生活，现在我联系自己多年的小学语文教学生涯，再辅以多年来对小学语文教学理论的学习，将自己对小学语文教学生活化这一话题的感悟整理如下，供各位读者评析。
1. 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中
这种说法的本质就是一定要将小学语文教学置于具体的生活情境之中，这样学生才会有较为深刻的感受，我们的教学行为才会有一个较为理想的结果。以《穷人》为例，多数教师感到这篇课文不好教，学生也感到这篇文章不好学，其具体的原因就在于现在的学生对“穷”得没吃没穿的生活根本就没有具体的感受，甚至连见都没见过，再加上作者所描摹的生活情境均为海边的外国环境，这样一来学生更是难以理解，仅凭老师对文本的讲解根本就是无水之源、无根之木。还有像游记一类的文章的理解，现在的孩子星期天的时间里均是上各色各类的补习班，电脑上玩游戏，在学校里即使有一节活动课、体育课，学校也是出于对学生安全的考虑，均上成了室内课，学生对到郊外游玩的理解根本就不深刻，怎么能够对文本产生强烈的共鸣呢？就连对古诗词的学习来说，小学阶段对于自然景物描摹的古诗词也好，对爱国情感的体悟的古诗词也好，学生因为没有具体的生活感受，所以只是死记硬背，甚至死记老师给大家的讲解的关键词语。这里笔者呼吁，教材上文本的安排应该切实根据学生不同地区不同的生活背景作参考，另外一点就是教师在讲授文本的时候也一定要采取多种力所能及的措施，尽量给文本还原一个真实的生活情境，多方触动学生的视听各种感官角度，给学生以深刻的体验，学生才能理解语文，我们的语文教学才真正落到实处。
2. 开展多样课外实践活动，实现语文教学的生活化
这里笔者想和大家沟通的是在小学语文教学的过程中，应该结合语文教材中的综合实践活动环节、结合思想政治课，结合一定的节假日，抑或学校的各期双爱好活动，少年队活动等等形式，尽量和家庭，和社区，和社会紧密结合起来，让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高。
如教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小云雀看见的现象启发了我们，真是不算不知道，一算吓一跳”，通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。
再如教授有关“春天”的话题的作文的时候，所有老师都觉得学生写得非常的假，有的甚至全部是从有关的作文例文上抄的，某种程度上讲，学生其实也很可怜，因为没有具体的生活体验，那里还有笔下的文字呢，这里笔者呼吁，无论学校、家庭还是社会，小学期间，一定要还给孩子一个充足的时间与空间，让他们能够走向自然，走向生活。在丰富他们的生活实践的同时，不仅仅是提高他们的学习成绩，同时也还为他们能够有一定的社会知识做着铺垫，为他们能够在今后的日子里能够顺利地融入社会生活铺路筑桥。
3. 联系社会生活，学习语文
学生在学校学习有关知识，其最终的目的就是要还原于生活，当我们在为教育的困难而不断挠头时，我们不妨来个角色转化，让学生在尽可能的时间与空间里，走进社会，走进生活，再通过社会生活来指导我们的小学语文教学，这也不失为一种好的思路。
以清明节为例，家长带孩子祭奠祖坟的时候，顺便让学生查找资料，把关于清明节的来历，有关典故、诗句整理一下，运用到清明祭祖的具体活动当中，一方面提升了学生语文素养，另一方面对我们民族，对我们祖国的文化传承也作出了一定的贡献。在比如在假期里，多数教师经常会组织学生参加各式给类的培训班，其实其意义真不如带孩子走向有关的名山大川也好，自己身边的自然景观也好，还可以让学生走进有关机关厂矿，让他们增加实际的生活感触，写写有关调查报告，做几份社会调查，提高着他们的语文素养的同时，也增添着他们的社会经验，为他们今后走进生活做好了一定的铺垫。
总之，语文源于生活，语文教学决不能脱离生活而独自进行。
收稿日期：2012-04-09
1. 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中
这种说法的本质就是一定要将小学语文教学置于具体的生活情境之中，这样学生才会有较为深刻的感受，我们的教学行为才会有一个较为理想的结果。以《穷人》为例，多数教师感到这篇课文不好教，学生也感到这篇文章不好学，其具体的原因就在于现在的学生对“穷”得没吃没穿的生活根本就没有具体的感受，甚至连见都没见过，再加上作者所描摹的生活情境均为海边的外国环境，这样一来学生更是难以理解，仅凭老师对文本的讲解根本就是无水之源、无根之木。还有像游记一类的文章的理解，现在的孩子星期天的时间里均是上各色各类的补习班，电脑上玩游戏，在学校里即使有一节活动课、体育课，学校也是出于对学生安全的考虑，均上成了室内课，学生对到郊外游玩的理解根本就不深刻，怎么能够对文本产生强烈的共鸣呢？就连对古诗词的学习来说，小学阶段对于自然景物描摹的古诗词也好，对爱国情感的体悟的古诗词也好，学生因为没有具体的生活感受，所以只是死记硬背，甚至死记老师给大家的讲解的关键词语。这里笔者呼吁，教材上文本的安排应该切实根据学生不同地区不同的生活背景作参考，另外一点就是教师在讲授文本的时候也一定要采取多种力所能及的措施，尽量给文本还原一个真实的生活情境，多方触动学生的视听各种感官角度，给学生以深刻的体验，学生才能理解语文，我们的语文教学才真正落到实处。
2. 开展多样课外实践活动，实现语文教学的生活化
这里笔者想和大家沟通的是在小学语文教学的过程中，应该结合语文教材中的综合实践活动环节、结合思想政治课，结合一定的节假日，抑或学校的各期双爱好活动，少年队活动等等形式，尽量和家庭，和社区，和社会紧密结合起来，让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高。
如教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小云雀看见的现象启发了我们，真是不算不知道，一算吓一跳”，通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。
再如教授有关“春天”的话题的作文的时候，所有老师都觉得学生写得非常的假，有的甚至全部是从有关的作文例文上抄的，某种程度上讲，学生其实也很可怜，因为没有具体的生活体验，那里还有笔下的文字呢，这里笔者呼吁，无论学校、家庭还是社会，小学期间，一定要还给孩子一个充足的时间与空间，让他们能够走向自然，走向生活。在丰富他们的生活实践的同时，不仅仅是提高他们的学习成绩，同时也还为他们能够有一定的社会知识做着铺垫，为他们能够在今后的日子里能够顺利地融入社会生活铺路筑桥。
3. 联系社会生活，学习语文
学生在学校学习有关知识，其最终的目的就是要还原于生活，当我们在为教育的困难而不断挠头时，我们不妨来个角色转化，让学生在尽可能的时间与空间里，走进社会，走进生活，再通过社会生活来指导我们的小学语文教学，这也不失为一种好的思路。
以清明节为例，家长带孩子祭奠祖坟的时候，顺便让学生查找资料，把关于清明节的来历，有关典故、诗句整理一下，运用到清明祭祖的具体活动当中，一方面提升了学生语文素养，另一方面对我们民族，对我们祖国的文化传承也作出了一定的贡献。在比如在假期里，多数教师经常会组织学生参加各式给类的培训班，其实其意义真不如带孩子走向有关的名山大川也好，自己身边的自然景观也好，还可以让学生走进有关机关厂矿，让他们增加实际的生活感触，写写有关调查报告，做几份社会调查，提高着他们的语文素养的同时，也增添着他们的社会经验，为他们今后走进生活做好了一定的铺垫。
总之，语文源于生活，语文教学决不能脱离生活而独自进行。
收稿日期：2012-04-09