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摘要:现代认知心理学的图式理论对听力理解具有较强的解释能力,对英语听力教学具有指导意义,论文从影响听力理解的几种主要图式知识着手论述了图式理论对英语听力教学的启示。
关键词:图式理论;英语听力教学;激活
作者简介:贾红光(1966-),女,山东寿光人,福建师范大学外国语学院,副教授,文学硕士,主要研究方向:英语语言学。(福建 福州 350007)
早在1926年然金(Rankin)就指出,听是人类使用最频繁的一种交际活动,人们在日常交际活动中,45%的时间用在听的方面,30%的时间用在读的方面,而用在说和写的方面的时间仅占16%和9%。在英语教学中如何有效地提高听力能力一直是专家学者及教师们所关注的焦点之一。语音的听辨和言语的解码牵涉到人的耳朵和大脑,虽然它们的活动方式看不见摸不着,是一个相当快且相当复杂的过程,但一些心理语言学实验支持了这样的结论:听力理解,即连续性语音的听辨并非一个吸收声学信号的被动心理过程,而是一个牵涉到合成和分析的主动心理过程,并且和人的知识系统有关。正如安德森(Anderson)曾指出的:“理解并非仅仅是接受,听者实际上在理解中起了重要作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来解释说话者表达的真实意图。”基于此,现代认知心理学的图式理论对听力理解具有较强的解释能力,对英语听力教学具有指导意义。
一、图式理论(Schema Theory)
英国心理学家巴特勒特(Bartlett)在20世纪30年代论及故事回述时谈到“图式”的,试图说明记忆并非死记硬背或再产生的过程,而是一个保留事件要旨,再根据总印象重建细节的过程。20世纪70年代中期随着计算机科学、信息论和认知心理学的发展,现代图式理论的代表人物鲁梅哈特(Rumelhart)、明斯基(Minsk)和安德森等延伸了Bartlett的研究,对图式知识进行了更深入、精确的描述。现代认知心理学的图式理论认为人的知识是以图式(schema)的形式贮存于长时记忆中的,人们在接受和理解新事物的时候需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合,如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,正如Fearson和 Fielding所指出的语言理解的图式理论更加适合描写听力理解过程,一个适当的图式能够为听者提供一个所指框架,将听懂的信息连贯起来。Lund采用回忆报告的方法发现大多数第二语言听者都建立了合理的图式。
笔者同意一些专家学者所总结的影响听力理解的图式主要有语言图式(linguistic schemata)、形式图式(formal schemata)和内容图式(content schemata)。语言图式是指学生的语言知识,关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语音方面包括重读、连读、弱读、爆破、同化、语调、节奏、发音衔接方式等;词汇方面有单词发音、拼写、意义和用法等;语法方面有时态、语态、句式等。语言知识在听力中起着重要的作用,如果没有相应的语言图式,听者就没有能力对输入的信息进行解码,更无法根据上下文线索去激活内容图式和形式图式。很明显,不具备一定程度的语言能力,其他一切就无从谈起,即使内容图式再丰富,也会因语言的不足而导致交际失败。
形式图式也称作修辞图式,指材料体裁、篇章结构和修辞特点等的背景知识。体裁是指在结构上据有自身特征的语篇,例如对话、信函、演讲、小说、祈祷文、诗歌、新闻报道、学术研究论文等。各种体裁都有一种约定的范式和标志性的文体特征。例如人们知道新闻报道的“倒金字塔”式的信息组织方式,最重要的信息放在最前面,然后逐步展开次要细节;期刊上的学术研究报告有固定的格式,通常由摘要、引言、方法、结果、讨论等部分组成;叙述性故事通常先介绍人物和背景,设定主要人物要达成某个目标,期间遇到种种艰难险阻,最后克服困难而达到目的。当听者对材料所使用的体裁比较熟悉时,就能预先知道信息将是怎样安排的,就更容易理解和回忆所听到的信息。
内容图式又叫作主题图式,涉及听力材料的内容和主题,一般包括生活背景知识、文化知识和专业性知识。听者要理解文本,除了语言知识外,听者还需要有相关的背景知识,因为语言不只是语音、词汇和语法的简单组合,它还体现了使用该语言的民族文化。由于自然环境、地理位置、社会习俗、宗教传统等的不同,生活在不同文化中的人对同一个事物会形成不同的图式。内容图式越丰富,听力理解的效果就越好。内容图式的重要性主要从这两个方面体现出来:一是随着学生语言水平的增长,语言图式的作用减弱了,内容图式的作用反而会相对增强而变得更为重要;另一个是当听到的语言晦涩难懂时,听者无法进行自下而上的信息处理方式时,只好借助自上而下的方式来处理信息,这时内容图式就显得极为重要,可以弥补语言图式的不足,帮助听者领会材料的意思。
二、图式理论对英语听力教学的启示
1.强化语言图式
卡罗尔认为韵律因素(prosodic factors),包括语调、重音、节奏等极大地影响语音的听辨,很明显,韵律因素会影响句子的意思,我们如果改变语调模式或重音位置句子或词的意思就会截然不同。英语是一种语调语言,人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构,传递句中表达的思想。不同的语调要求做出不同的言语或动作反应,构成不同的交际类型。问题语调要求回答;命令语调要求执行;请求语调要求给予同意,等等。
同一个句子,由于语调不同,意思就不同。如句子“Sing us a song!”和 “Sing us a song?”另外,重音对言语的听辨很重要,人们倾向于根据重音的位置来进行连续性语言的听辨的,如,blackbird和 black bird。正如卡罗尔指出:“清晰的语音知识对言语听辨有帮助。”目前听力教学对语音方面缺乏重视,建议听力教学与语音教学相结合,在真实的语音材料、语言环境中辨听重读、连读、弱读、爆破、同化、语调、节奏、发音衔接方式等现象,建立声音反应图示。要尽可能在听前阶段(pre-listening stage)扫清词汇和语法障碍,避免因为语言问题影响信息的接受,例如,要建立虚拟语气的声音反应图示,必须首先解决虚拟语气这个语法现象。
2.激活相应的图式
Dooling等人的研究指出,当人们看到一个无从决定是什么图式的语篇时,理解和记忆都会十分困难。但事先知道题目的受试却能记得更多的东西。这说明仅仅有合适的图式是不够的,还必须在适当的时候激活图式。在听力理解中也经常遇到这样的情况,尽管材料中的单词、句子都没什么问题,但还是不能理解全文的意思,这正是因为相关的图式没有被激活,不能把听力材料中的信息和大脑里的知识联系起来,获得共享图式,导致对听的内容不知所云。因此教师对听力材料中可能会对学生造成听力障碍的疑点、难点和文化背景要做好充分认识并制定相应对策,让学生在听录音材料前进行充分“热身”,预测所要听的内容,如提供与材料相关的图片,让学生看图说故事;给出话题(topic),让学生进行角色扮演(role-play);阅读有关背景资料;提供与听力材料相关的问题,让学生讨论;或者提供关键词,要求学生推测出内容梗概或大意等都有助于启动相应图式,促进对材料的迅速理解。
3.促进学生不断丰富图式,帮助学生构建新图式
陈开顺指出图式的集合体可比作金字塔,有不同的层次——上大下小。图式的作用因层次而异,高层次图式影响范围大,但内容笼统;低层次图式作用范围小但内容具体。因此各种图式不应该仅仅停留在高层次上,而应该不断丰富、深化图式,图式越细致、越具体对听力理解活动越有帮助。教师还应该对学生进行系统培训,帮助学生构建关于世界的方方面面的图式知识,诸如英语专业英语教学大纲所要求新闻广播和文化节目图式,具有典型文化特色的图式知识,具有学科特点的图式知识等等。因此听力课绝不仅仅是听录音,做练习,对答案这样一种简单的操作过程;也绝不是听力测试场,因为听力测试仅仅是对听力能力的一种测量,其本身不可能提高听力能力。
三、总结
听力理解是一个复杂的心理过程,是各种能力的综合,受诸多因素的影响,除了学生的图式知识外,学生的性别、年龄、兴趣、动机、认知风格等非智力因素都会对听力理解产生影响,因此听力能力的提高不可能是一蹴而就的,但相信只要持之以恒建立声音反应图式,扩大各种语言和非语言知识,听力能力的提高就会水到渠成。
参考文献:
[1]卡罗尔(Carroll,D.W.).语言心理学[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]陈开顺.话语感知与理解[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]刘绍龙.背景知识与听力策略:图式理论案例报告[J].现代外语,1996,(2).
[5]潘之欣.交际性听力理解考试的开发——全国大学英语四、六级考试听力理解部分改革探索[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:图式理论;英语听力教学;激活
作者简介:贾红光(1966-),女,山东寿光人,福建师范大学外国语学院,副教授,文学硕士,主要研究方向:英语语言学。(福建 福州 350007)
早在1926年然金(Rankin)就指出,听是人类使用最频繁的一种交际活动,人们在日常交际活动中,45%的时间用在听的方面,30%的时间用在读的方面,而用在说和写的方面的时间仅占16%和9%。在英语教学中如何有效地提高听力能力一直是专家学者及教师们所关注的焦点之一。语音的听辨和言语的解码牵涉到人的耳朵和大脑,虽然它们的活动方式看不见摸不着,是一个相当快且相当复杂的过程,但一些心理语言学实验支持了这样的结论:听力理解,即连续性语音的听辨并非一个吸收声学信号的被动心理过程,而是一个牵涉到合成和分析的主动心理过程,并且和人的知识系统有关。正如安德森(Anderson)曾指出的:“理解并非仅仅是接受,听者实际上在理解中起了重要作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来解释说话者表达的真实意图。”基于此,现代认知心理学的图式理论对听力理解具有较强的解释能力,对英语听力教学具有指导意义。
一、图式理论(Schema Theory)
英国心理学家巴特勒特(Bartlett)在20世纪30年代论及故事回述时谈到“图式”的,试图说明记忆并非死记硬背或再产生的过程,而是一个保留事件要旨,再根据总印象重建细节的过程。20世纪70年代中期随着计算机科学、信息论和认知心理学的发展,现代图式理论的代表人物鲁梅哈特(Rumelhart)、明斯基(Minsk)和安德森等延伸了Bartlett的研究,对图式知识进行了更深入、精确的描述。现代认知心理学的图式理论认为人的知识是以图式(schema)的形式贮存于长时记忆中的,人们在接受和理解新事物的时候需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合,如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,正如Fearson和 Fielding所指出的语言理解的图式理论更加适合描写听力理解过程,一个适当的图式能够为听者提供一个所指框架,将听懂的信息连贯起来。Lund采用回忆报告的方法发现大多数第二语言听者都建立了合理的图式。
笔者同意一些专家学者所总结的影响听力理解的图式主要有语言图式(linguistic schemata)、形式图式(formal schemata)和内容图式(content schemata)。语言图式是指学生的语言知识,关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语音方面包括重读、连读、弱读、爆破、同化、语调、节奏、发音衔接方式等;词汇方面有单词发音、拼写、意义和用法等;语法方面有时态、语态、句式等。语言知识在听力中起着重要的作用,如果没有相应的语言图式,听者就没有能力对输入的信息进行解码,更无法根据上下文线索去激活内容图式和形式图式。很明显,不具备一定程度的语言能力,其他一切就无从谈起,即使内容图式再丰富,也会因语言的不足而导致交际失败。
形式图式也称作修辞图式,指材料体裁、篇章结构和修辞特点等的背景知识。体裁是指在结构上据有自身特征的语篇,例如对话、信函、演讲、小说、祈祷文、诗歌、新闻报道、学术研究论文等。各种体裁都有一种约定的范式和标志性的文体特征。例如人们知道新闻报道的“倒金字塔”式的信息组织方式,最重要的信息放在最前面,然后逐步展开次要细节;期刊上的学术研究报告有固定的格式,通常由摘要、引言、方法、结果、讨论等部分组成;叙述性故事通常先介绍人物和背景,设定主要人物要达成某个目标,期间遇到种种艰难险阻,最后克服困难而达到目的。当听者对材料所使用的体裁比较熟悉时,就能预先知道信息将是怎样安排的,就更容易理解和回忆所听到的信息。
内容图式又叫作主题图式,涉及听力材料的内容和主题,一般包括生活背景知识、文化知识和专业性知识。听者要理解文本,除了语言知识外,听者还需要有相关的背景知识,因为语言不只是语音、词汇和语法的简单组合,它还体现了使用该语言的民族文化。由于自然环境、地理位置、社会习俗、宗教传统等的不同,生活在不同文化中的人对同一个事物会形成不同的图式。内容图式越丰富,听力理解的效果就越好。内容图式的重要性主要从这两个方面体现出来:一是随着学生语言水平的增长,语言图式的作用减弱了,内容图式的作用反而会相对增强而变得更为重要;另一个是当听到的语言晦涩难懂时,听者无法进行自下而上的信息处理方式时,只好借助自上而下的方式来处理信息,这时内容图式就显得极为重要,可以弥补语言图式的不足,帮助听者领会材料的意思。
二、图式理论对英语听力教学的启示
1.强化语言图式
卡罗尔认为韵律因素(prosodic factors),包括语调、重音、节奏等极大地影响语音的听辨,很明显,韵律因素会影响句子的意思,我们如果改变语调模式或重音位置句子或词的意思就会截然不同。英语是一种语调语言,人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构,传递句中表达的思想。不同的语调要求做出不同的言语或动作反应,构成不同的交际类型。问题语调要求回答;命令语调要求执行;请求语调要求给予同意,等等。
同一个句子,由于语调不同,意思就不同。如句子“Sing us a song!”和 “Sing us a song?”另外,重音对言语的听辨很重要,人们倾向于根据重音的位置来进行连续性语言的听辨的,如,blackbird和 black bird。正如卡罗尔指出:“清晰的语音知识对言语听辨有帮助。”目前听力教学对语音方面缺乏重视,建议听力教学与语音教学相结合,在真实的语音材料、语言环境中辨听重读、连读、弱读、爆破、同化、语调、节奏、发音衔接方式等现象,建立声音反应图示。要尽可能在听前阶段(pre-listening stage)扫清词汇和语法障碍,避免因为语言问题影响信息的接受,例如,要建立虚拟语气的声音反应图示,必须首先解决虚拟语气这个语法现象。
2.激活相应的图式
Dooling等人的研究指出,当人们看到一个无从决定是什么图式的语篇时,理解和记忆都会十分困难。但事先知道题目的受试却能记得更多的东西。这说明仅仅有合适的图式是不够的,还必须在适当的时候激活图式。在听力理解中也经常遇到这样的情况,尽管材料中的单词、句子都没什么问题,但还是不能理解全文的意思,这正是因为相关的图式没有被激活,不能把听力材料中的信息和大脑里的知识联系起来,获得共享图式,导致对听的内容不知所云。因此教师对听力材料中可能会对学生造成听力障碍的疑点、难点和文化背景要做好充分认识并制定相应对策,让学生在听录音材料前进行充分“热身”,预测所要听的内容,如提供与材料相关的图片,让学生看图说故事;给出话题(topic),让学生进行角色扮演(role-play);阅读有关背景资料;提供与听力材料相关的问题,让学生讨论;或者提供关键词,要求学生推测出内容梗概或大意等都有助于启动相应图式,促进对材料的迅速理解。
3.促进学生不断丰富图式,帮助学生构建新图式
陈开顺指出图式的集合体可比作金字塔,有不同的层次——上大下小。图式的作用因层次而异,高层次图式影响范围大,但内容笼统;低层次图式作用范围小但内容具体。因此各种图式不应该仅仅停留在高层次上,而应该不断丰富、深化图式,图式越细致、越具体对听力理解活动越有帮助。教师还应该对学生进行系统培训,帮助学生构建关于世界的方方面面的图式知识,诸如英语专业英语教学大纲所要求新闻广播和文化节目图式,具有典型文化特色的图式知识,具有学科特点的图式知识等等。因此听力课绝不仅仅是听录音,做练习,对答案这样一种简单的操作过程;也绝不是听力测试场,因为听力测试仅仅是对听力能力的一种测量,其本身不可能提高听力能力。
三、总结
听力理解是一个复杂的心理过程,是各种能力的综合,受诸多因素的影响,除了学生的图式知识外,学生的性别、年龄、兴趣、动机、认知风格等非智力因素都会对听力理解产生影响,因此听力能力的提高不可能是一蹴而就的,但相信只要持之以恒建立声音反应图式,扩大各种语言和非语言知识,听力能力的提高就会水到渠成。
参考文献:
[1]卡罗尔(Carroll,D.W.).语言心理学[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]陈开顺.话语感知与理解[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]刘绍龙.背景知识与听力策略:图式理论案例报告[J].现代外语,1996,(2).
[5]潘之欣.交际性听力理解考试的开发——全国大学英语四、六级考试听力理解部分改革探索[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
(责任编辑:苏宇嵬)