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【摘 要】创设合适的情境，对于学生的数学学习有着积极的意义。数学内容需要一个恰当的载体，教学从学生的数学现实出发，可以帮助学生寻找到数学的源头，好的情境既能激发学生的学习兴趣，又能为孩子的数学建构提供脚手架。
【关键词】情境;创设;贴近;转变;恰当
《数学课程标准（2011版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”很显然，创设合适的情境，对于学生的数学学习有着积极的意义。一方面，数学内容需要一个恰当的载体，教学从学生的数学现实出发，可以帮助学生寻找到数学的源头;另一方面，小学阶段的学生，思维还处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，一个好的情境既能激发学生的学习兴趣，又能为孩子的数学建构提供脚手架。
但是，我们又不得不注意到：一些数学课堂为情境而情境，追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性与教学的有效性，使得数学课丧失了数学味。面对这一现象，张奠宙在《当心“去数学化”》一文中指出;“数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’，‘精中求简’‘返璞归真’，呈现数学特有的‘教育形态’，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。”
那么，我们又该如何走出情境创设的误区，真正使得情境为教学所用，为凸显数学的本质所用呢？至少要在这六个方面实现转变：
第一、变纷繁复杂为简单明了。有些数学课堂中，教师创设的情境非常复杂，存在着大量的非数学的信息，学生在眼花缭乱中无所适从，只能在数学的大门外徘徊。这正如人们开玩笑的：究竟是萝卜烧肉还是肉烧萝卜，让人看不清了。事实上，简约是数学的特质之一，情境的简约也应该是数学课堂的追求。在数学课堂上，我们应当用尽量少的素材，呈现尽量多的数学信息，让学生流连于美妙的数学世界之中。
第二、变虚情假意为真情实意。一些老师为了激发学生的学习积极性，通常会设计一些富有“现实意义”的情境，譬如教学“认识路线”，教师许诺带学生去春游，然而课一上完，教师便立即反悔，学生大感上当。虽然教师创设此情境的本意是为了让数学学习更加生动、活泼，但是我们的学生是否真的能接受这种“欺骗式”的虚假情境？显然，当他们明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情境时，解决问题的积极性和主动性还会这么高吗？这种“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，与“以人为本”的教学理念相背。因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义。
第三、变关注形式为抓住本质。数学作为一门充满理性的学科，科学与严谨是它的本质特点。可是，我们有些老师为了吸引学生，往往不顾及数学概念的严密性。譬如教学“认识倒数”时，不少老师都是从改变位置变汉字开始。这个情境的创设确实很有新意，但细细想想，这些有趣的汉字与本课的倒数内容又有多少关联呢？这些汉字的奥秘只是在倒过来写（组合）成了一个新的汉字，而倒数的本质意义不仅仅在外形上的顺序颠倒，更强调乘积是1的两个数，因此，我们在创设情境的时候，一定要抓住数学知识的本义，切不可牵强附会，搬起石头砸自己的脚。
第四、变喧宾夺主为直奔主题。数学是思维的体操，数学课的主要任务就是发展学生的思维。但是，盯着人家的三分地，荒了自己的三亩田的现象并不罕见。有些数学老师为了吸引学生的眼球，调动学生的积极性，往往会创设一些游戏情境。这些情境固然渲染了课堂气氛，但也使得学生的注意力游离于数学之外。有些学生陷于游戏情境中难以自拔，不知数学为何物，老师声嘶力竭也难以拢住学生的心。事实上，我们也可以从教学内容出发，设置引发学生思考的问题情境，用数学自身的魅力打动学生。
第五、变生搬硬造为真实自然。好的情境应该与教学内容巧妙结合，浑然一体，而不应该像蹩脚的厨师烧的汤，油浮于水，让人恶心。但在日常教学中，为情境而情境的课堂并不少见，甚至将破案等情节不恰当地移植到课堂，结果造成学生的心理恐慌，长时间难以释怀。正是因为这些生搬硬造的情境，给我们的课堂带来了许多啼笑皆非的笑话。作为教师，要认真观察生活，为教学内容选择恰当的素材，真正促进学生数学素养的提升。
第六、变频繁变换为一杆到底。为了能调动学生的积极性，有的老师创造了多个情境，从知识的导入，到知识的建构，再到知识的巩固。然而，这些情境之间缺乏必要的联系，声、色、形的频繁变换给学生的注意增加了难度。其实，我们可以设置情境串，使整节课形成一个有机的整体。比如在“用一一列举的策略解决问题”一课中，教者力求在情境创设、素材选择、活动组织、结构安排等方面做到精确把握和经济妙用，追求简约中蕴含丰富，平实中开掘深刻，使得生活的情趣和数学的本质相映成彰。整堂课教者在研读教材，把握“一一列举”策略本质的基础上，突破教材一题一情境的模式，取而代之的是整节课以儿童喜闻乐见的“羊羊运动会”情境一以贯之，既减少了信息组块记忆的负担，腾出了信息加工活动的空间，又刺激了儿童注意力的集中和思维的积极性，儿童对情境的不断发展总充满着期待，而策略的形成、发展和深化又巧妙蕴含于情境的发展中，充分体现出“少”的力量。值得一提的是，教者并非为情境而情境，更没有削数学内容之“足”适情境之“履”。教者以简练而不乏生动的语言配以唯美的动漫画面，让儿童入情入境，不枝不蔓，使数学学习不着痕迹、循序渐进地展开，欲罢不能。这样的学习状态在很大程度上要归功于情境串所产生的鲇鱼效应。
总之，我们要善于创设生动而有意义的情境，进而抓住恰当的时机，通过必要的引导，帮助学生剥离其中非数学的成分，进而促使学生在观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动中，理解数学知识，掌握数学方法，领悟数学思想。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双南小学）
【关键词】情境;创设;贴近;转变;恰当
《数学课程标准（2011版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”很显然，创设合适的情境，对于学生的数学学习有着积极的意义。一方面，数学内容需要一个恰当的载体，教学从学生的数学现实出发，可以帮助学生寻找到数学的源头;另一方面，小学阶段的学生，思维还处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，一个好的情境既能激发学生的学习兴趣，又能为孩子的数学建构提供脚手架。
但是，我们又不得不注意到：一些数学课堂为情境而情境，追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性与教学的有效性，使得数学课丧失了数学味。面对这一现象，张奠宙在《当心“去数学化”》一文中指出;“数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’，‘精中求简’‘返璞归真’，呈现数学特有的‘教育形态’，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。”
那么，我们又该如何走出情境创设的误区，真正使得情境为教学所用，为凸显数学的本质所用呢？至少要在这六个方面实现转变：
第一、变纷繁复杂为简单明了。有些数学课堂中，教师创设的情境非常复杂，存在着大量的非数学的信息，学生在眼花缭乱中无所适从，只能在数学的大门外徘徊。这正如人们开玩笑的：究竟是萝卜烧肉还是肉烧萝卜，让人看不清了。事实上，简约是数学的特质之一，情境的简约也应该是数学课堂的追求。在数学课堂上，我们应当用尽量少的素材，呈现尽量多的数学信息，让学生流连于美妙的数学世界之中。
第二、变虚情假意为真情实意。一些老师为了激发学生的学习积极性，通常会设计一些富有“现实意义”的情境，譬如教学“认识路线”，教师许诺带学生去春游，然而课一上完，教师便立即反悔，学生大感上当。虽然教师创设此情境的本意是为了让数学学习更加生动、活泼，但是我们的学生是否真的能接受这种“欺骗式”的虚假情境？显然，当他们明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情境时，解决问题的积极性和主动性还会这么高吗？这种“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，与“以人为本”的教学理念相背。因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义。
第三、变关注形式为抓住本质。数学作为一门充满理性的学科，科学与严谨是它的本质特点。可是，我们有些老师为了吸引学生，往往不顾及数学概念的严密性。譬如教学“认识倒数”时，不少老师都是从改变位置变汉字开始。这个情境的创设确实很有新意，但细细想想，这些有趣的汉字与本课的倒数内容又有多少关联呢？这些汉字的奥秘只是在倒过来写（组合）成了一个新的汉字，而倒数的本质意义不仅仅在外形上的顺序颠倒，更强调乘积是1的两个数，因此，我们在创设情境的时候，一定要抓住数学知识的本义，切不可牵强附会，搬起石头砸自己的脚。
第四、变喧宾夺主为直奔主题。数学是思维的体操，数学课的主要任务就是发展学生的思维。但是，盯着人家的三分地，荒了自己的三亩田的现象并不罕见。有些数学老师为了吸引学生的眼球，调动学生的积极性，往往会创设一些游戏情境。这些情境固然渲染了课堂气氛，但也使得学生的注意力游离于数学之外。有些学生陷于游戏情境中难以自拔，不知数学为何物，老师声嘶力竭也难以拢住学生的心。事实上，我们也可以从教学内容出发，设置引发学生思考的问题情境，用数学自身的魅力打动学生。
第五、变生搬硬造为真实自然。好的情境应该与教学内容巧妙结合，浑然一体，而不应该像蹩脚的厨师烧的汤，油浮于水，让人恶心。但在日常教学中，为情境而情境的课堂并不少见，甚至将破案等情节不恰当地移植到课堂，结果造成学生的心理恐慌，长时间难以释怀。正是因为这些生搬硬造的情境，给我们的课堂带来了许多啼笑皆非的笑话。作为教师，要认真观察生活，为教学内容选择恰当的素材，真正促进学生数学素养的提升。
第六、变频繁变换为一杆到底。为了能调动学生的积极性，有的老师创造了多个情境，从知识的导入，到知识的建构，再到知识的巩固。然而，这些情境之间缺乏必要的联系，声、色、形的频繁变换给学生的注意增加了难度。其实，我们可以设置情境串，使整节课形成一个有机的整体。比如在“用一一列举的策略解决问题”一课中，教者力求在情境创设、素材选择、活动组织、结构安排等方面做到精确把握和经济妙用，追求简约中蕴含丰富，平实中开掘深刻，使得生活的情趣和数学的本质相映成彰。整堂课教者在研读教材，把握“一一列举”策略本质的基础上，突破教材一题一情境的模式，取而代之的是整节课以儿童喜闻乐见的“羊羊运动会”情境一以贯之，既减少了信息组块记忆的负担，腾出了信息加工活动的空间，又刺激了儿童注意力的集中和思维的积极性，儿童对情境的不断发展总充满着期待，而策略的形成、发展和深化又巧妙蕴含于情境的发展中，充分体现出“少”的力量。值得一提的是，教者并非为情境而情境，更没有削数学内容之“足”适情境之“履”。教者以简练而不乏生动的语言配以唯美的动漫画面，让儿童入情入境，不枝不蔓，使数学学习不着痕迹、循序渐进地展开，欲罢不能。这样的学习状态在很大程度上要归功于情境串所产生的鲇鱼效应。
总之，我们要善于创设生动而有意义的情境，进而抓住恰当的时机，通过必要的引导，帮助学生剥离其中非数学的成分，进而促使学生在观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动中，理解数学知识，掌握数学方法，领悟数学思想。
（作者单位：江苏省如东县双甸镇双南小学）