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《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。笔者进入幼儿园，采用行动研究的方法对幼儿园中班幼儿的游戏活动进行实践研究。将童话故事应用于游戏活动中，对游戏活动的设计，幼儿的发展，教师的专业能力进行深入观察分析总结并提出相关策略。
一、幼儿园游戏活动设计实践研究
将童话故事的情节合理的与游戏活动环节相结合，笔者设计了游戏活动《小红帽》。
游戏活动：小红帽
游戏活动设计重点在于发挥幼儿的主体性，教师作为幼儿的支持者、引导者、合作者参与其中。场地布置如图1所示，活动观察记录如下：
老师在先组织语言活动《小红帽》，为幼儿的游戏活动奠定了基础。邀请幼儿扮演小红帽给外婆送东西，与幼儿来到游戏活动场地（如图1：场地布置图）开始游戏。
小红帽来到弯弯曲曲的山路时，幼儿侧着身子小心翼翼走过比较窄山路。邀请小白猪一起去外婆家时，老师引导幼儿先敲小白猪家的门：“小白猪，请问你在家吗？我是小红帽，我要去给外婆送礼物，你愿意跟我一起去吗？”幼儿也跟着询问道，“小白猪，请问你在家吗？”“我是小红帽，我要去给外婆送礼物，你愿意跟我一起去吗？”小白猪开门，“你要去给外婆送礼物吗？”“是的，你愿意跟我一起去吗？”“我愿意”，小白猪和幼儿同行。幼儿充满好奇，有序地爬过山洞，安安静静的过了大灰狼家附近的小河，幼儿A：“大家小声一点，大灰狼在睡觉，不要说话”，并做了一个“嘘”手势。看到小黑猪家时，幼儿就认出了小黑猪家，并主动走到小黑猪家到门外蹲下敲小黑猪家的门，问道：“小黑猪，请问你在家吗？我是小红帽，我们要去给外婆送礼物，你愿意跟我一起去吗？”。
到达绿油油的草地，有栖息在小草上的蝴蝶，大部分幼儿轻轻地走过草地，不打扰蝴蝶休息。幼儿C轻轻地走过去，想抓蝴蝶，幼儿A把他拉过来，靠着他耳边轻轻对他说：“不能抓小蝴蝶，它在睡觉，我们不要打扰他”。幼儿D点点头。幼儿E扮演的小白猪头饰掉地上了，幼儿B走过去帮她捡起来，并帮E戴头上。幼儿在采蘑菇的时候很认真，在森林里仔细地翻找。
幼儿见到外婆时，就吵着问：“外婆，你耳朵怎么尖尖的啊”“你嘴巴怎么大大的啊”“···”外婆回答说“嘴巴尖尖的好吃你们啊···”，大灰狼露出了可怕的嘴脸，张开大口，伸出双爪向小红帽扑去。幼儿就惊叫着立刻跑散开了，但最后还是被吃了。猎人出现救出小红帽和外婆后，小红帽假装去抱大石头装大灰狼肚子里，扮演猎人的幼儿E模仿了缝肚子的动作，特意将大灰狼的肚子缝起来。最后，小红帽、小猪、外婆、猎人一起分享礼物。
活动评析：
在游戏活动设计方面：活动设计主要由二部分构成，一是锻炼幼儿身体协调的各环节，如：走、跑、过河拆桥、单双脚跳、弯腰、手部精细动作等。二是童话故事《小红帽》，给幼儿的发展语言能力、想象力、社会性奠定了基础。幼儿的在经验上螺旋式上升，不仅巩固了幼儿的已有经验，如：故事情节。也在活动中获得新的经验，如：故事里的角色相见、交流，想象，路上的奇遇等。将童话故事与游戏环节更深入的结合起来，使活动内容更有趣，更具有拓展性。整个游戏活动仿佛冒险，故事的情节推动了游戏的开端、高潮、结束。活动源于故事，又高于故事。
在幼儿的发展方面：根据幼儿自己的已有经验，在游戏中也比较放得开。活动中幼儿的看到熟悉的角色会很激动，如：幼儿看到小猪的房子时，就能准确地说出哪一只小猪的房子；在过小河时，不再需要老师的引导，幼儿小心翼翼地过河，加深了幼儿对已有经验的巩固。邀请小动物的环节充分发展了幼儿的语言能力、社会交往能力。如：邀请别人时的礼貌用语，能简单地描述自己的愿望，征求别人的同意等。在幼儿C想捉小蝴蝶和幼儿A制止他的行为中，可以看出幼儿爱护动物的美好愿望，幼儿B帮E捡帽子的行为，促进了幼儿同伴之间的友好交往。幼儿捡蘑菇，发展了幼儿的辨别力、手眼协调能力、手部的精细动作。幼儿与狼外婆的对话，发展了幼儿的对大灰狼认知，面对危险的处理方式。在整个活动过程中发挥了丰富的想象力，幼儿深入到情境中，进行辨别、前进、探索。
在教师的专业能力方面：教师在此次活动中投入了更多的精力，教师不再是游戏活动的主导者，而是幼儿的支持者、引导者、合作者，为幼儿创设良好的环境，为幼儿创造发展语言能力、想象力、社会性能力的空间。耐心尊重幼儿的主体性、个体差异性，发展幼儿的最近发展区。
二、童话故事在幼儿游戏活动中的应用策略分析
童话故事的选择：每个童话故事都有自己的学习意义、价值、特点，经典童话使幼儿明白善恶，科普童话使幼儿理解的生活，现代童话让幼儿充满幻想，动画片改编的童话使幼儿直观了解感受。在选择时，以童话故事内容为线索，伴随童话故事幼儿逐步深入游戏；以幼儿的兴趣和发展为线索，借助童话故事的力量，引发幼儿思考、探索；以活動的需要为线索，童话故事的力量，恰到好处的支持游戏活动。
情境创设：老师根据教学需要设计情景；幼儿与教师一起根据游戏活动需要创设情景；因地制宜，根据已有的原材料，创新设计情景；根据幼儿的发展提供情景，注重幼儿最近发展区；根据幼儿的已有经验，螺旋式发展创设环境。
幼儿的定位：游戏活动的主导者；环境创设的参与者；游戏创新的探索者；累积经验的学习者；与同伴相互帮助的合作者。
教师的定位：活动的引导者、支持者、观察者、合作者。教师根据需要选择“可游戏”的童话故事，营造“想游戏”的愉快氛围，准备“乐游戏”的丰富材料，扮演“活游戏”的角色配合，提供“渡游戏”的困难引导，鼓励“创游戏”的思维拓展。
总之，通过此次对童话故事在幼儿游戏中的实践研究笔者了解到，将童话故事合理的应用到幼儿游戏活动中是可行的，在游戏活动中，以幼儿为主体，主动获取直接经验，教师作为幼儿的支持者、合作者提供有效的帮助、引导，不拘泥于传统的教学方式，敢于创新，丰富教育教学方式。
（作者单位：中枢第三幼儿园）
一、幼儿园游戏活动设计实践研究
将童话故事的情节合理的与游戏活动环节相结合，笔者设计了游戏活动《小红帽》。
游戏活动：小红帽
游戏活动设计重点在于发挥幼儿的主体性，教师作为幼儿的支持者、引导者、合作者参与其中。场地布置如图1所示，活动观察记录如下：
老师在先组织语言活动《小红帽》，为幼儿的游戏活动奠定了基础。邀请幼儿扮演小红帽给外婆送东西，与幼儿来到游戏活动场地（如图1：场地布置图）开始游戏。
小红帽来到弯弯曲曲的山路时，幼儿侧着身子小心翼翼走过比较窄山路。邀请小白猪一起去外婆家时，老师引导幼儿先敲小白猪家的门：“小白猪，请问你在家吗？我是小红帽，我要去给外婆送礼物，你愿意跟我一起去吗？”幼儿也跟着询问道，“小白猪，请问你在家吗？”“我是小红帽，我要去给外婆送礼物，你愿意跟我一起去吗？”小白猪开门，“你要去给外婆送礼物吗？”“是的，你愿意跟我一起去吗？”“我愿意”，小白猪和幼儿同行。幼儿充满好奇，有序地爬过山洞，安安静静的过了大灰狼家附近的小河，幼儿A：“大家小声一点，大灰狼在睡觉，不要说话”，并做了一个“嘘”手势。看到小黑猪家时，幼儿就认出了小黑猪家，并主动走到小黑猪家到门外蹲下敲小黑猪家的门，问道：“小黑猪，请问你在家吗？我是小红帽，我们要去给外婆送礼物，你愿意跟我一起去吗？”。
到达绿油油的草地，有栖息在小草上的蝴蝶，大部分幼儿轻轻地走过草地，不打扰蝴蝶休息。幼儿C轻轻地走过去，想抓蝴蝶，幼儿A把他拉过来，靠着他耳边轻轻对他说：“不能抓小蝴蝶，它在睡觉，我们不要打扰他”。幼儿D点点头。幼儿E扮演的小白猪头饰掉地上了，幼儿B走过去帮她捡起来，并帮E戴头上。幼儿在采蘑菇的时候很认真，在森林里仔细地翻找。
幼儿见到外婆时，就吵着问：“外婆，你耳朵怎么尖尖的啊”“你嘴巴怎么大大的啊”“···”外婆回答说“嘴巴尖尖的好吃你们啊···”，大灰狼露出了可怕的嘴脸，张开大口，伸出双爪向小红帽扑去。幼儿就惊叫着立刻跑散开了，但最后还是被吃了。猎人出现救出小红帽和外婆后，小红帽假装去抱大石头装大灰狼肚子里，扮演猎人的幼儿E模仿了缝肚子的动作，特意将大灰狼的肚子缝起来。最后，小红帽、小猪、外婆、猎人一起分享礼物。
活动评析：
在游戏活动设计方面：活动设计主要由二部分构成，一是锻炼幼儿身体协调的各环节，如：走、跑、过河拆桥、单双脚跳、弯腰、手部精细动作等。二是童话故事《小红帽》，给幼儿的发展语言能力、想象力、社会性奠定了基础。幼儿的在经验上螺旋式上升，不仅巩固了幼儿的已有经验，如：故事情节。也在活动中获得新的经验，如：故事里的角色相见、交流，想象，路上的奇遇等。将童话故事与游戏环节更深入的结合起来，使活动内容更有趣，更具有拓展性。整个游戏活动仿佛冒险，故事的情节推动了游戏的开端、高潮、结束。活动源于故事，又高于故事。
在幼儿的发展方面：根据幼儿自己的已有经验，在游戏中也比较放得开。活动中幼儿的看到熟悉的角色会很激动，如：幼儿看到小猪的房子时，就能准确地说出哪一只小猪的房子；在过小河时，不再需要老师的引导，幼儿小心翼翼地过河，加深了幼儿对已有经验的巩固。邀请小动物的环节充分发展了幼儿的语言能力、社会交往能力。如：邀请别人时的礼貌用语，能简单地描述自己的愿望，征求别人的同意等。在幼儿C想捉小蝴蝶和幼儿A制止他的行为中，可以看出幼儿爱护动物的美好愿望，幼儿B帮E捡帽子的行为，促进了幼儿同伴之间的友好交往。幼儿捡蘑菇，发展了幼儿的辨别力、手眼协调能力、手部的精细动作。幼儿与狼外婆的对话，发展了幼儿的对大灰狼认知，面对危险的处理方式。在整个活动过程中发挥了丰富的想象力，幼儿深入到情境中，进行辨别、前进、探索。
在教师的专业能力方面：教师在此次活动中投入了更多的精力，教师不再是游戏活动的主导者，而是幼儿的支持者、引导者、合作者，为幼儿创设良好的环境，为幼儿创造发展语言能力、想象力、社会性能力的空间。耐心尊重幼儿的主体性、个体差异性，发展幼儿的最近发展区。
二、童话故事在幼儿游戏活动中的应用策略分析
童话故事的选择：每个童话故事都有自己的学习意义、价值、特点，经典童话使幼儿明白善恶，科普童话使幼儿理解的生活，现代童话让幼儿充满幻想，动画片改编的童话使幼儿直观了解感受。在选择时，以童话故事内容为线索，伴随童话故事幼儿逐步深入游戏；以幼儿的兴趣和发展为线索，借助童话故事的力量，引发幼儿思考、探索；以活動的需要为线索，童话故事的力量，恰到好处的支持游戏活动。
情境创设：老师根据教学需要设计情景；幼儿与教师一起根据游戏活动需要创设情景；因地制宜，根据已有的原材料，创新设计情景；根据幼儿的发展提供情景，注重幼儿最近发展区；根据幼儿的已有经验，螺旋式发展创设环境。
幼儿的定位：游戏活动的主导者；环境创设的参与者；游戏创新的探索者；累积经验的学习者；与同伴相互帮助的合作者。
教师的定位：活动的引导者、支持者、观察者、合作者。教师根据需要选择“可游戏”的童话故事，营造“想游戏”的愉快氛围，准备“乐游戏”的丰富材料，扮演“活游戏”的角色配合，提供“渡游戏”的困难引导，鼓励“创游戏”的思维拓展。
总之，通过此次对童话故事在幼儿游戏中的实践研究笔者了解到，将童话故事合理的应用到幼儿游戏活动中是可行的，在游戏活动中，以幼儿为主体，主动获取直接经验，教师作为幼儿的支持者、合作者提供有效的帮助、引导，不拘泥于传统的教学方式，敢于创新，丰富教育教学方式。
（作者单位：中枢第三幼儿园）