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[摘 要]小学语文教学必须努力创设有效情境，引导学生进行探究性学习，从而构建一个理想的生态课堂。我们要打造民主和谐的环境，激发学生探究学习的兴趣；营造主动探究的氛围，让学生形成探究学习的技能；引导学生体验成功的快乐，促使其探究素养的形成。
[关键词] 有效情境 探究 课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-031
目前，小学语文教学存在着很多问题：学生不愿读书、不肯回答问题、不会质疑等。究其原因，主要是学生缺乏学习的兴趣、探究的动机，也没有掌握探究学习的有效方法。因此，我们要努力创设有效情境，引导学生进行探究性学习，从而构建一个理想的生态课堂。
一、创设民主和谐的环境，激发探究学习的兴趣
（一）创设民主和谐的教学环境
要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中就要努力营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动。在课堂上要尊重学生，经常使用这样的语言：“今天这堂课我们会一起分享学习收获，交流学习经验，解决存留的问题，请打开各自的《悦读日记》。”“读了这段话，你感悟到了什么？你能通过朗读把你的感悟表现出来吗？”这样使学生感受到课堂的安全氛围。
（二）留给孩子质疑的时间
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来。教师要消除“学生提不出高质量的问题”等不正确的认识。从一年级开始，我就重视培养学生的质疑能力，引导他们从课题、词句等小范围提出不懂的问题。学生在学《小池塘》一课时，提出了“为什么要把小池塘比作明亮的大眼睛？”，在学《春到梅花山》时提出了“梅花山怎么会成为欢乐的海洋？”等有较高质量的问题。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜能充分开发出来。
二、营造主动探究的氛围，形成探究学习的技能
（一）学习目标自主确定
长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标，然后千方百计引导他们去达到这个目标。但是，我们却忽略了学生的个性差异，以一个标准来要求不同的学生。我们应把确立学习目标的权利大胆放给学生。教师可以引导并要求学生积极开展预习，并尝试自主确定学习的目标，提出要解决的问题。对有价值的问题，我让学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后，通过梳理，学生自己确定学习目标，真正体现了自主、合作、探究的学习方式。
（二）解决问题的方法自主选择
1.学习途径的开放。
学习的途径不仅是书本和教师，还可以利用学校、社会、自然的各种资源来解决问题；可利用图书馆、网络了解各种相关的知识。如，教学《云雀的心愿》时，教师可引导学生从各种途径收集环境污染的事例及有关数据，收集有关环保的广告。在收集这些资料的基础上，进行资料汇报，让学生把保护环境转化为自觉的内心意愿。
2.学习方法自选。
学习方法的选择必须尊重学生，让他们根据自己的兴趣、特长和课文特点来确定。如，在教学《公仪休拒收礼物》时，有表演天赋的学生，愿意合作表演来体验人物的特点；有朗读特长的学生，愿意用感情朗读来体悟……在各种学习方法中，学生大多数愿意选择小组合作的方式。这种方式提高了学生学习的积极性与主动性，有利于思维和交流，也有利合作技能的形成。
三、引导体验成功，促使探究素养的形成
（一）多给予鼓励表扬
教师评价应多一些表扬、鼓励，哪怕学生的答案是错的。只要学生积极主动地参与探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”这些语言，使学生获得成功的愉悦感。
（二）多元评价，体验成功
教师要引导学生在自评、互评中，体验成功。在语文教学中，应多设计练习，给学生评价的机会，让他们在评价中自悟自得、自信自强。放手让学生自我评价已成为我课堂的一种基本模式：无论是课堂上的感情朗读、阅读分析，还是各种作业，学生都要先自己作出评价，然后请其他同学当“裁判”，对自己的评价进行再评价。特别是课文的朗读、理解是学生评价的用武之地，教师应加以利用，以促进学生探究性学习素养的形成。
总之，我们要创设一个愉悦、动态的有效情境，从学生的实际出发，打造高效的探究型课堂。
（责编 韦 雄）
[关键词] 有效情境 探究 课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-031
目前，小学语文教学存在着很多问题：学生不愿读书、不肯回答问题、不会质疑等。究其原因，主要是学生缺乏学习的兴趣、探究的动机，也没有掌握探究学习的有效方法。因此，我们要努力创设有效情境，引导学生进行探究性学习，从而构建一个理想的生态课堂。
一、创设民主和谐的环境，激发探究学习的兴趣
（一）创设民主和谐的教学环境
要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中就要努力营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动。在课堂上要尊重学生，经常使用这样的语言：“今天这堂课我们会一起分享学习收获，交流学习经验，解决存留的问题，请打开各自的《悦读日记》。”“读了这段话，你感悟到了什么？你能通过朗读把你的感悟表现出来吗？”这样使学生感受到课堂的安全氛围。
（二）留给孩子质疑的时间
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来。教师要消除“学生提不出高质量的问题”等不正确的认识。从一年级开始，我就重视培养学生的质疑能力，引导他们从课题、词句等小范围提出不懂的问题。学生在学《小池塘》一课时，提出了“为什么要把小池塘比作明亮的大眼睛？”，在学《春到梅花山》时提出了“梅花山怎么会成为欢乐的海洋？”等有较高质量的问题。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜能充分开发出来。
二、营造主动探究的氛围，形成探究学习的技能
（一）学习目标自主确定
长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标，然后千方百计引导他们去达到这个目标。但是，我们却忽略了学生的个性差异，以一个标准来要求不同的学生。我们应把确立学习目标的权利大胆放给学生。教师可以引导并要求学生积极开展预习，并尝试自主确定学习的目标，提出要解决的问题。对有价值的问题，我让学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后，通过梳理，学生自己确定学习目标，真正体现了自主、合作、探究的学习方式。
（二）解决问题的方法自主选择
1.学习途径的开放。
学习的途径不仅是书本和教师，还可以利用学校、社会、自然的各种资源来解决问题；可利用图书馆、网络了解各种相关的知识。如，教学《云雀的心愿》时，教师可引导学生从各种途径收集环境污染的事例及有关数据，收集有关环保的广告。在收集这些资料的基础上，进行资料汇报，让学生把保护环境转化为自觉的内心意愿。
2.学习方法自选。
学习方法的选择必须尊重学生，让他们根据自己的兴趣、特长和课文特点来确定。如，在教学《公仪休拒收礼物》时，有表演天赋的学生，愿意合作表演来体验人物的特点；有朗读特长的学生，愿意用感情朗读来体悟……在各种学习方法中，学生大多数愿意选择小组合作的方式。这种方式提高了学生学习的积极性与主动性，有利于思维和交流，也有利合作技能的形成。
三、引导体验成功，促使探究素养的形成
（一）多给予鼓励表扬
教师评价应多一些表扬、鼓励，哪怕学生的答案是错的。只要学生积极主动地参与探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”这些语言，使学生获得成功的愉悦感。
（二）多元评价，体验成功
教师要引导学生在自评、互评中，体验成功。在语文教学中，应多设计练习，给学生评价的机会，让他们在评价中自悟自得、自信自强。放手让学生自我评价已成为我课堂的一种基本模式：无论是课堂上的感情朗读、阅读分析，还是各种作业，学生都要先自己作出评价，然后请其他同学当“裁判”，对自己的评价进行再评价。特别是课文的朗读、理解是学生评价的用武之地，教师应加以利用，以促进学生探究性学习素养的形成。
总之，我们要创设一个愉悦、动态的有效情境，从学生的实际出发，打造高效的探究型课堂。
（责编 韦 雄）