论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的实施与深化，高校坚持以“学生发展为本”，“全面发展为主线”进行教育实践；将启发诱导、因材施教与“三基”融为一体，培养学生的综合能力，构建适应时代的新型教学模式。本文以陕西国际商贸学院排球课教学为例，对我校公共体育基础课进行纵深化教学改革，构建“自主合作探究”教学模式。
关键词：排球课；教学模式；最近发展区
近三年全国大学生体质健康水平在走下坡路，已引起教育主管部门乃至全社会的高度重视。鉴于此，教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》的通知，规定高校必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时（专科生不少于108学时）的体育必修课。每年将测试成绩向学生反馈，并将学生测试成绩列入学生档案，作为对学生评优、评先的重要依据；毕业年级学生体质健康测试成绩及格率须达95%以上，学生测试成绩达不到50分者按“结业”处理。有研究指出，导致大学生体质健康下降的症结，是大学生在日常生活中打网游大大占用了体能活动时间。更严峻的是，中国学生体能活动水平下降的速度远远快与欧美发达国家。研究显示，美国自1965年到2009年的44年期间，身体活动水平下降了32%，而中国自1991年到2009年的18年内，下降了45%。根据陕西国际商贸学院学生体质测试结果及教学来看，学生体质健康水平下降似乎也成为一种趋势。因此，本文从“健康第一”出发，发展战略的角度认识学生体质健康，结合陕西国际商贸学院排球教学，以“学生发展为主体”的教学理念，以自主合作探究教学模式为模板，以学生最近发展区为起点，从实际出发，激发学生学习的自觉性和主动性，来构建我校公共体育课教学新方案，以促进学校体育教学改革与发展，适应现代体育教育教学改革与发展的要求，为我院体育专业教学改革向纵深发展及提升学生体质健康水平做铺垫。
1.建构排球课“自主合作探究”教学模式的意义
“自主合作探究”体育教学模式是指在体育教学中以学生自主合作探究学习为主，将集体教学、小组合作学习有机统一，以学生独立学习、合作讨论为主要学习手段，以现行教材为基本探究内容，通过教学中动态因素的互动，在教师的启发引导下，使学生掌握体育技能的一种教学模式。[1]
排球是高校公体大学生提升体质和陶冶情操的一项体育活动。陕西国际商贸学院大学生来自全国各地，排球基础、兴趣等层次不齐，本文针对我院大学生体育兴趣不高， 健身观念淡漠， 体质下滑等进行探析。我校为全国培养高素质宽口径复合型后备人才，有必要加强学生体质，本文根据建构理论，探索适合我院大学生学习的教学模式，充分发挥师生主观能动性，激发学生旺盛的求知欲，调动学生学习的积极主动性，培养学生全面发展的能力；注重学生在快乐中掌握体育技能，引导学生自主探究合作学习，彼此取长补短，共同进步，经过若干时间段的实践验证为我院体育专业教学提供有益的启示。
2.排球“自主合作探究”教学模式基本目标
2.1构建和谐师生关系
体育教学改革提倡避免教师“满堂灌”，只练不讲或只讲不练，学生被动接受的局面，而是充分落实以学生发展为主体。自主合作探究式教学是体育课实现师生关系的民主化和学生主体地位落实的基础。只有教学民主，构建和谐师生关系，师生方可打成一片，建立相互信任、相互尊重的和谐氛围，继而实现自主合作探究发展。
2.2明确教学目标，培养学生良好的学习习惯
排球运动不仅要学生掌握基本技术，更要提升其体质与体育素养，克服学生张口教师喂奶的程式；自主合作探究是一种教师从运动训练学、生理学、心理学等角度激励、点拨、指导学生自主合作和探究发展的新型教学模式，对学生的体能、技能、运动智能、心理能力和战术能力全方位的发展提高，帮助学生从传统的学习泥潭里走出来，实现教师的教是为了不教，学生的“要我学”转为“我要学”与“我学会”转为“我会学”。
2.3设计教学问题
自主合作探究教学模式是新课程改革中提倡的一种有效方式，拥有许多传统教学方式所不可比拟的优势，但也有一定的不足之处，即该教学模式需要花费较多时间才能完成预定教学目标。[2]
在教学问题设计时，教师要对学生进行理论熏陶，结合体育与健康的实例从多学科、多角度分析，使学生明白体育与健康的内涵。因此，要想把学生的思维引向深入，充分调动学生练习的积极性，实现新型模式，教师应注意：（1）提高自身素质，满足高质量教学需求；不断更新自身观念、教法，合理答疑解惑，促进教学改革的稳步前行。（2）练习内容有新意、有创意，适应学生的生理和心理特点，坚持与时俱进原则，学生变被动为主动，排球课娱乐化，从而激发学生探究欲望，挖掘潜能，培养锻炼习惯，促进全面发展；（3）动作的设计应由浅入深，围绕学生“最近发展区”做文章，善于在学生已有技能基础上进一步提高动作难度，促使学生肌肉练习兴趣逐步向深度、广度迁移；（4）肌肉练习时要有明确的目标指向；（5）因材施教。动作太难，偏离学生实际，学生望而却步，组织练习将困难重重；动作太易，达不到教学目的，白费口舌。
3.排球课“自主合作探究”模式教学的注意事项
3.1教学结构突显层次性
在排球“自主合作探究”模式教学中，坚持“学生为主体，教师为主导”、“我要学—我会学”和“终身体育”等新体育理念，注重教学结构的层次性，知识与技能组合的合理性，做到不断打好基础、螺旋递进式提高教学质量。
3.2教学过程有针对性
教学过程中抓好技能形成的“三环节”，即动作的三阶段：泛化—分化—自动化，体现由传统的单一授受式教学模式，向现代多元、互动和启发式转变，构建“自主合作探究”教学模式。
3.3以学生为主体，激发学生学习动机
改变单一教学模式，培养复合型人才，为全民健身和素质教育服务，是体育教学改革的出发点和落脚点。教学中，应用现代教学手段有效挖掘学生潜能，促使学生自主探寻并形成习惯，为学生从师任教奠定坚实的基础。
3.4教学方法多样化
教学方法应体现多样化：（1）新授课：落实基础知识与基本技术，强调培养学生能力，抓好基本技术，关注学生个体差异、尊重民族习俗；（2）复习课：加强基本技术与保护的结合，强调举一反三，重视综合素质的提升；（3）练习课：加强训练内容和方法的引导、梯度的螺旋提升、注重训练效果，强调力量练习的原则与方法；（4）实践比赛课：抓好整体竞技能力，优化整体组合训练，重点纠错补漏、兼顾知识、技能的协同作用，强调自主合作探究练习的综合性。（作者单位：陕西国际商贸学院体育部）
参考文献：
[1] 刘大明.“合作探究”体育教学模式在高校排球垫球技术教学中的实验研究[J].体育世界，2009，（6）：86-88.
[2] 刘其样.试论“启发、互动、合作、探究”教学模式[J].教育学刊，2008，（7）：51-53.
关键词：排球课；教学模式；最近发展区
近三年全国大学生体质健康水平在走下坡路，已引起教育主管部门乃至全社会的高度重视。鉴于此，教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》的通知，规定高校必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时（专科生不少于108学时）的体育必修课。每年将测试成绩向学生反馈，并将学生测试成绩列入学生档案，作为对学生评优、评先的重要依据；毕业年级学生体质健康测试成绩及格率须达95%以上，学生测试成绩达不到50分者按“结业”处理。有研究指出，导致大学生体质健康下降的症结，是大学生在日常生活中打网游大大占用了体能活动时间。更严峻的是，中国学生体能活动水平下降的速度远远快与欧美发达国家。研究显示，美国自1965年到2009年的44年期间，身体活动水平下降了32%，而中国自1991年到2009年的18年内，下降了45%。根据陕西国际商贸学院学生体质测试结果及教学来看，学生体质健康水平下降似乎也成为一种趋势。因此，本文从“健康第一”出发，发展战略的角度认识学生体质健康，结合陕西国际商贸学院排球教学，以“学生发展为主体”的教学理念，以自主合作探究教学模式为模板，以学生最近发展区为起点，从实际出发，激发学生学习的自觉性和主动性，来构建我校公共体育课教学新方案，以促进学校体育教学改革与发展，适应现代体育教育教学改革与发展的要求，为我院体育专业教学改革向纵深发展及提升学生体质健康水平做铺垫。
1.建构排球课“自主合作探究”教学模式的意义
“自主合作探究”体育教学模式是指在体育教学中以学生自主合作探究学习为主，将集体教学、小组合作学习有机统一，以学生独立学习、合作讨论为主要学习手段，以现行教材为基本探究内容，通过教学中动态因素的互动，在教师的启发引导下，使学生掌握体育技能的一种教学模式。[1]
排球是高校公体大学生提升体质和陶冶情操的一项体育活动。陕西国际商贸学院大学生来自全国各地，排球基础、兴趣等层次不齐，本文针对我院大学生体育兴趣不高， 健身观念淡漠， 体质下滑等进行探析。我校为全国培养高素质宽口径复合型后备人才，有必要加强学生体质，本文根据建构理论，探索适合我院大学生学习的教学模式，充分发挥师生主观能动性，激发学生旺盛的求知欲，调动学生学习的积极主动性，培养学生全面发展的能力；注重学生在快乐中掌握体育技能，引导学生自主探究合作学习，彼此取长补短，共同进步，经过若干时间段的实践验证为我院体育专业教学提供有益的启示。
2.排球“自主合作探究”教学模式基本目标
2.1构建和谐师生关系
体育教学改革提倡避免教师“满堂灌”，只练不讲或只讲不练，学生被动接受的局面，而是充分落实以学生发展为主体。自主合作探究式教学是体育课实现师生关系的民主化和学生主体地位落实的基础。只有教学民主，构建和谐师生关系，师生方可打成一片，建立相互信任、相互尊重的和谐氛围，继而实现自主合作探究发展。
2.2明确教学目标，培养学生良好的学习习惯
排球运动不仅要学生掌握基本技术，更要提升其体质与体育素养，克服学生张口教师喂奶的程式；自主合作探究是一种教师从运动训练学、生理学、心理学等角度激励、点拨、指导学生自主合作和探究发展的新型教学模式，对学生的体能、技能、运动智能、心理能力和战术能力全方位的发展提高，帮助学生从传统的学习泥潭里走出来，实现教师的教是为了不教，学生的“要我学”转为“我要学”与“我学会”转为“我会学”。
2.3设计教学问题
自主合作探究教学模式是新课程改革中提倡的一种有效方式，拥有许多传统教学方式所不可比拟的优势，但也有一定的不足之处，即该教学模式需要花费较多时间才能完成预定教学目标。[2]
在教学问题设计时，教师要对学生进行理论熏陶，结合体育与健康的实例从多学科、多角度分析，使学生明白体育与健康的内涵。因此，要想把学生的思维引向深入，充分调动学生练习的积极性，实现新型模式，教师应注意：（1）提高自身素质，满足高质量教学需求；不断更新自身观念、教法，合理答疑解惑，促进教学改革的稳步前行。（2）练习内容有新意、有创意，适应学生的生理和心理特点，坚持与时俱进原则，学生变被动为主动，排球课娱乐化，从而激发学生探究欲望，挖掘潜能，培养锻炼习惯，促进全面发展；（3）动作的设计应由浅入深，围绕学生“最近发展区”做文章，善于在学生已有技能基础上进一步提高动作难度，促使学生肌肉练习兴趣逐步向深度、广度迁移；（4）肌肉练习时要有明确的目标指向；（5）因材施教。动作太难，偏离学生实际，学生望而却步，组织练习将困难重重；动作太易，达不到教学目的，白费口舌。
3.排球课“自主合作探究”模式教学的注意事项
3.1教学结构突显层次性
在排球“自主合作探究”模式教学中，坚持“学生为主体，教师为主导”、“我要学—我会学”和“终身体育”等新体育理念，注重教学结构的层次性，知识与技能组合的合理性，做到不断打好基础、螺旋递进式提高教学质量。
3.2教学过程有针对性
教学过程中抓好技能形成的“三环节”，即动作的三阶段：泛化—分化—自动化，体现由传统的单一授受式教学模式，向现代多元、互动和启发式转变，构建“自主合作探究”教学模式。
3.3以学生为主体，激发学生学习动机
改变单一教学模式，培养复合型人才，为全民健身和素质教育服务，是体育教学改革的出发点和落脚点。教学中，应用现代教学手段有效挖掘学生潜能，促使学生自主探寻并形成习惯，为学生从师任教奠定坚实的基础。
3.4教学方法多样化
教学方法应体现多样化：（1）新授课：落实基础知识与基本技术，强调培养学生能力，抓好基本技术，关注学生个体差异、尊重民族习俗；（2）复习课：加强基本技术与保护的结合，强调举一反三，重视综合素质的提升；（3）练习课：加强训练内容和方法的引导、梯度的螺旋提升、注重训练效果，强调力量练习的原则与方法；（4）实践比赛课：抓好整体竞技能力，优化整体组合训练，重点纠错补漏、兼顾知识、技能的协同作用，强调自主合作探究练习的综合性。（作者单位：陕西国际商贸学院体育部）
参考文献：
[1] 刘大明.“合作探究”体育教学模式在高校排球垫球技术教学中的实验研究[J].体育世界，2009，（6）：86-88.
[2] 刘其样.试论“启发、互动、合作、探究”教学模式[J].教育学刊，2008，（7）：51-53.