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摘 要: 本文认为,思想品德学科应用问题式教学方法只要把握好几个关键点,教学效果就会有所提高。
关键词: 思想品德课 问题式教学法 应用
思想品德学科知识点多,品德意识疑问重重,抽象理论又多,历来被学生认为是既枯燥难懂又复杂难考的一门学科,多数学生对此课没兴趣。应用问题式教学方法能够缓解这一窘况,是较好的一种教学方法。那么,问题式教学法在思想品德课中的应用要注意什么呢?我尝试从以下几个方面探究。
一、培养学生问题意识
问题式教学法是指学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,采用预习笔记等形式向教师提出问题,而教师则根据学生的提问,选取或归纳出典型的问题,组织课堂讨论研究,促使学生养成自主学习的习惯的课堂教学模式。培养学生的问题意识是问题教学法的重要环节,尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力,因为没有问题意识就没有问题式教学的生命力。
培养学生的问题意识要求教师懂得如何导学。导学就是教师指导学生在学的过程中如何看书(阅读什么内容),如何想(思考什么内容),如何说(怎样讨论)、如何做(怎样总结)。例如《公民的权利和义务》课中,教师要指导学生以最快速度(放电影式)默读一遍课文(形成初步印象),再一次默读时速度要慢些,仔细地阅读(认识较为深刻些),然后质疑,使学生自然地从这几个方面提出问题:公民的社会经济权利是指哪几个方面?公民的权利和义务为什么说是相互依存、密不可分的?通过学生提出问题,教师就会根据学生的需要出发,从容组织教学。所以,培养学生的问题意识是实行问题式教学法的首要任务。
二、以四个环节为主旋律
问题式教学法,是以四个环节灌穿于教学过程的始终。四个环节是指学生自学教材(问题的提出)、讨论交流(解疑过程)、练习(对知识加以巩固和加深理解)、总结(梳理知识)这四个环节。
(一)要求学生自学教材。由学生自己对学习内容进行消化,例如《维护消费权》课,学生在自学过程中能认识到我国消费者有六种权利,消费时要注意些什么,消费时出现矛盾通过哪些途径解决,问题式教学的第一步算是成功了。要达到这个目标,只要给学生时间就不难做到。
(二)要求学生分小组讨论交流。这是一个质疑(较多问题在这个时间提出)→讨论→继续质疑→再议论(教师全程参与指导)的过程,这时学生会提出一些问题:经营者没有向消费者介绍商品的用途是不是侵犯了消费者的知悉真情权?消费者购买了假货是被侵犯了哪些消费权利等。问题由学生挖掘,使学生由被动接受变为主动思考,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。
(三)要求教师通过导学引导学生进行适当的练习。这有助于知识巩固和加深理解,它是问题式教学是否见成效的重要环节。例如《维护消费权》课上,了解我国消费者有哪六种权利?教师指导学生逐点练习,既要认识含义,又要区分不同,还要根据需要对维护消费者权益的事例进行分析。适当的练习,是对第一二环节学习成果的有效维护,也是对重点知识的深化。
(四)归纳、总结。让学生对知识更清晰,更容易记忆。例如《维护消费权》这一课,经过前三个环节的活动,师生可以把零碎的知识归纳为:《中华人民共和国消费者权益保护法》规定我国消费者主要有六种权利,经常受侵害的是哪些权利,消费时要注意啥?怎样维权?总结是为了梳理,是对前三个环节活动的小结。
以四个环节为主旋律教学,在思想品德课教学中便于创设、研究主题,使学生在提出问题的过程中自主探索,接受并掌握知识,培养研究能力。同时,培养学生的自主学习能力和创新素质,核心问题是把思维的过程归还给学生,把探索的过程留给学生,让学生自己去感悟,自己对学习内容进行解析、消化,这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情,使之真正成为课堂的主人。
三、掌握“问”技巧
在问题式教学过程中,问题的提出把握得好会妙趣横生,这就是“问”的质在起作用。精彩有趣、活泼的问题不仅能让学生很快进入角色,使学生明白本课的学习要求,集中思维方向,而且能启发学生学习动机和学习情绪,达到动之以情、晓之以理、炼之以志、导之以行的效果。
例如《维护消费权》课,通过事件式导入:李刚是一位血气方刚的年轻人。有一阵子,他连续发现自己从商场买回来的名牌商品都是冒牌货,义愤填膺,决心练就一双识别冒牌商品的金睛火眼,因为他要为自己讨回公道。他有没有维权,维权是否正确呢?这一课就是探究关于“维护消费权”的问题。这种导入,可以使学生集中精力,产生跃跃欲试的强烈意识,设法破释教师设置的悬念,从而使课堂教学处于一种“愤而启之”的状态。
采用问题式教学,在教学实践中,有时会遇到课堂是活跃了,但讨论方向容易失控、基础知识点无法落实的问题,这是“度”把握得不好,例如《维护消费权》课,教师不能只讲英国人怎样购物,美国人怎样消费,俄罗斯又怎样怎样,而应该把握“在我国,消费者有哪些权利?消费时要注意什么?怎样正确维权?”这个中心,这就要求教师熟悉教材,理解各部分知识之间的框架和逻辑关系,明确知识重点,创造有特色的导学。
另外,“问”的量把握不好,造成课堂教学目标不能完成,学习方式过于形式化,以致少数学生独领风骚。教师要做到:教学的个性要鲜明;付出智慧和精力;抛弃旧东西,甚至多年积累的经验;掌握一些新东西,或许是负载着挫折体验或必须历经坎坷的未曾经验的东西。
采用问题式教学法,老师在给学生提出问题时最好带点悬念,通过设置悬念激发和诱导学生的学习欲望。学生主体积极性如何,决定着教学的成效。
四、照顾中下学生
采用问题式教学法的过程中,并不是所有学生都能“问”,都能“听”,都能小结,有些基础不好,理解能力欠佳,有些因学习成绩不好而产生厌学,上课精神不够集中,有些因学习方法不当而不适应,这些都会给教学效果打上折扣。实施素质教育要求在教学中面向全体学生,老师的教要面对全体学生。为了重视照顾中下学生,在运用问题式教学法的教学过程中,我提出了“低起点”、“多层次”教学理念。所谓“低起点”,就是在分析教学内容和了解学生的基础上,适当放低教学过程的起点,使全班学生从教学过程开始,都能进入到教学活动中;所谓“多层次”,就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上,将教学内容及所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题,使绝大多数学生都能在这些问题的引导下,逐步提高,以体会心智成长的欣慰和快乐。
问题式教学法在思想品德课的应用,旨在让学生以主人翁的身份直接投入到要解决的问题中去,通过学生的主动学习,以学生的提问为研究性学习的切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神。这样能培养学生的参与能力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,摆脱思想品德课教学过程中出现的古板、枯燥难懂的窘境。思想品德学科应用问题式教学方法只要把握好几个关键点,教学效果就会有所提高。
关键词: 思想品德课 问题式教学法 应用
思想品德学科知识点多,品德意识疑问重重,抽象理论又多,历来被学生认为是既枯燥难懂又复杂难考的一门学科,多数学生对此课没兴趣。应用问题式教学方法能够缓解这一窘况,是较好的一种教学方法。那么,问题式教学法在思想品德课中的应用要注意什么呢?我尝试从以下几个方面探究。
一、培养学生问题意识
问题式教学法是指学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,采用预习笔记等形式向教师提出问题,而教师则根据学生的提问,选取或归纳出典型的问题,组织课堂讨论研究,促使学生养成自主学习的习惯的课堂教学模式。培养学生的问题意识是问题教学法的重要环节,尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力,因为没有问题意识就没有问题式教学的生命力。
培养学生的问题意识要求教师懂得如何导学。导学就是教师指导学生在学的过程中如何看书(阅读什么内容),如何想(思考什么内容),如何说(怎样讨论)、如何做(怎样总结)。例如《公民的权利和义务》课中,教师要指导学生以最快速度(放电影式)默读一遍课文(形成初步印象),再一次默读时速度要慢些,仔细地阅读(认识较为深刻些),然后质疑,使学生自然地从这几个方面提出问题:公民的社会经济权利是指哪几个方面?公民的权利和义务为什么说是相互依存、密不可分的?通过学生提出问题,教师就会根据学生的需要出发,从容组织教学。所以,培养学生的问题意识是实行问题式教学法的首要任务。
二、以四个环节为主旋律
问题式教学法,是以四个环节灌穿于教学过程的始终。四个环节是指学生自学教材(问题的提出)、讨论交流(解疑过程)、练习(对知识加以巩固和加深理解)、总结(梳理知识)这四个环节。
(一)要求学生自学教材。由学生自己对学习内容进行消化,例如《维护消费权》课,学生在自学过程中能认识到我国消费者有六种权利,消费时要注意些什么,消费时出现矛盾通过哪些途径解决,问题式教学的第一步算是成功了。要达到这个目标,只要给学生时间就不难做到。
(二)要求学生分小组讨论交流。这是一个质疑(较多问题在这个时间提出)→讨论→继续质疑→再议论(教师全程参与指导)的过程,这时学生会提出一些问题:经营者没有向消费者介绍商品的用途是不是侵犯了消费者的知悉真情权?消费者购买了假货是被侵犯了哪些消费权利等。问题由学生挖掘,使学生由被动接受变为主动思考,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。
(三)要求教师通过导学引导学生进行适当的练习。这有助于知识巩固和加深理解,它是问题式教学是否见成效的重要环节。例如《维护消费权》课上,了解我国消费者有哪六种权利?教师指导学生逐点练习,既要认识含义,又要区分不同,还要根据需要对维护消费者权益的事例进行分析。适当的练习,是对第一二环节学习成果的有效维护,也是对重点知识的深化。
(四)归纳、总结。让学生对知识更清晰,更容易记忆。例如《维护消费权》这一课,经过前三个环节的活动,师生可以把零碎的知识归纳为:《中华人民共和国消费者权益保护法》规定我国消费者主要有六种权利,经常受侵害的是哪些权利,消费时要注意啥?怎样维权?总结是为了梳理,是对前三个环节活动的小结。
以四个环节为主旋律教学,在思想品德课教学中便于创设、研究主题,使学生在提出问题的过程中自主探索,接受并掌握知识,培养研究能力。同时,培养学生的自主学习能力和创新素质,核心问题是把思维的过程归还给学生,把探索的过程留给学生,让学生自己去感悟,自己对学习内容进行解析、消化,这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情,使之真正成为课堂的主人。
三、掌握“问”技巧
在问题式教学过程中,问题的提出把握得好会妙趣横生,这就是“问”的质在起作用。精彩有趣、活泼的问题不仅能让学生很快进入角色,使学生明白本课的学习要求,集中思维方向,而且能启发学生学习动机和学习情绪,达到动之以情、晓之以理、炼之以志、导之以行的效果。
例如《维护消费权》课,通过事件式导入:李刚是一位血气方刚的年轻人。有一阵子,他连续发现自己从商场买回来的名牌商品都是冒牌货,义愤填膺,决心练就一双识别冒牌商品的金睛火眼,因为他要为自己讨回公道。他有没有维权,维权是否正确呢?这一课就是探究关于“维护消费权”的问题。这种导入,可以使学生集中精力,产生跃跃欲试的强烈意识,设法破释教师设置的悬念,从而使课堂教学处于一种“愤而启之”的状态。
采用问题式教学,在教学实践中,有时会遇到课堂是活跃了,但讨论方向容易失控、基础知识点无法落实的问题,这是“度”把握得不好,例如《维护消费权》课,教师不能只讲英国人怎样购物,美国人怎样消费,俄罗斯又怎样怎样,而应该把握“在我国,消费者有哪些权利?消费时要注意什么?怎样正确维权?”这个中心,这就要求教师熟悉教材,理解各部分知识之间的框架和逻辑关系,明确知识重点,创造有特色的导学。
另外,“问”的量把握不好,造成课堂教学目标不能完成,学习方式过于形式化,以致少数学生独领风骚。教师要做到:教学的个性要鲜明;付出智慧和精力;抛弃旧东西,甚至多年积累的经验;掌握一些新东西,或许是负载着挫折体验或必须历经坎坷的未曾经验的东西。
采用问题式教学法,老师在给学生提出问题时最好带点悬念,通过设置悬念激发和诱导学生的学习欲望。学生主体积极性如何,决定着教学的成效。
四、照顾中下学生
采用问题式教学法的过程中,并不是所有学生都能“问”,都能“听”,都能小结,有些基础不好,理解能力欠佳,有些因学习成绩不好而产生厌学,上课精神不够集中,有些因学习方法不当而不适应,这些都会给教学效果打上折扣。实施素质教育要求在教学中面向全体学生,老师的教要面对全体学生。为了重视照顾中下学生,在运用问题式教学法的教学过程中,我提出了“低起点”、“多层次”教学理念。所谓“低起点”,就是在分析教学内容和了解学生的基础上,适当放低教学过程的起点,使全班学生从教学过程开始,都能进入到教学活动中;所谓“多层次”,就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上,将教学内容及所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题,使绝大多数学生都能在这些问题的引导下,逐步提高,以体会心智成长的欣慰和快乐。
问题式教学法在思想品德课的应用,旨在让学生以主人翁的身份直接投入到要解决的问题中去,通过学生的主动学习,以学生的提问为研究性学习的切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神。这样能培养学生的参与能力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,摆脱思想品德课教学过程中出现的古板、枯燥难懂的窘境。思想品德学科应用问题式教学方法只要把握好几个关键点,教学效果就会有所提高。