〔关键词〕 实验方法；自主探索；创新
　　〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0061—０1
　　
　　创新是一个民族的灵魂，创新能力是人最重要的素质之一，而在物理实验教学中培养学生的创新能力是素质教育的重要课题。
　　
　　一、演示实验与探索性实验相结合
　　
　　传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是教师做，学生看，后是教师讲，学生听。缺乏对知识的深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识。若能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识，从而有利于学生创造性思维的发展。
　　
　　二、采用多种实验方法，活跃学生思维
　　
　　如“测定小灯泡的功率”实验，如果只是指导学生按教材的安排进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压、高于额定电压和低于额定电压的情况下的发光情况，并将每次测得的电压、电流值填入实验表格，算出电功率值，这样实验目的单一，无法达到培养学生创新能力的目的。所以在教学过程中我们可以这样做：
　　1. 不限制实验原理。在讲课时，只讲清实验目的，说明小灯泡上额定电压的意义，至于实验原理由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，有三种实验原理P=UI，P=U2／R，P=I2R，并通过对三种实验方案优劣的分析，确定应用P=UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力。
　　2. 不规定实验步骤。进实验室后要求不看课本，动手时只说明实验中要观察灯泡的亮度，触摸灯泡的热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤，其结果是方法各异，但能激发学生的观察实践和发现问题能力。最后由老师进行总结、讲评时，要对学生的方法给予肯定。
　　3. 不确定实验归纳。实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致地观察，分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论，如各小组通过分析实验数据，就会得出如下结论：（1）伏安法既可测电阻也可以测电功率；（2）灯丝电阻随温度升高而增大；（3）灯泡的实际功率，随其两端实际电压的增大而增大；（4）灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯不亮；（5）因灯丝电阻随温度升高而变大，故不宜用P=I2R和P=U2/R测灯泡的电功率，通过以上五个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论能力，并加强了前后知识的联系。
　　
　　三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
　　
　　创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，积极鼓励学生进行小制作、小游戏、小实验等活动，提高他们的创造力。如对每章或每节课后的小制作、小实验，教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，就地取材，把小实验、小制作活动搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其他途径中无法体会到的。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣。
　　总之，通过物理实验，不但要达到教材对每—个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教学；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。