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[摘 要]批注式阅读是一种可以提升学生阅读能力的有效学习方式。因此，教师要让学生养成批注式阅读的习惯，通过感悟式批注、赏析式批注、评价式批注使阅读教学绽放精彩。
[关键词]阅读教学；批注式阅读；感悟式；赏析式；评价式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0049-01
批注式阅读就是指学生在自主阅读的过程中，根据自己对文章的语言、内容、写法、语句、片段等的分析，用简单的线条、文字对课文进行批注的一种阅读方法。在课堂教学中，由于批注式阅读自身的性质特点，它对于提高学生的自主阅读能力，深化阅读教学有着明显的推动作用。因此，教师要给学生留足批注式阅读的时间，让批注式阅读在课堂中绽放精彩。
一、感悟式批注
不同的学生对课文有不同的理解感悟，这些感悟是学生把握课文内容的第一手资料，它对教师准确把握学生的学习起点，以及深化阅读教学有着明显的促进作用。因此，课堂教学中，教师要根据学生阅读的情况，及时把自己的理解感悟批注出来，为优化阅读教学奠定基础。
例如，在教学苏教版语文《爱如茉莉》一課时，课文主要通过对母亲住院，父母亲之间是如何互相关心这件事的描写，来使学生明白“如茉莉一般的爱才是值得人们回味的爱，才是无痕的爱，是心有灵犀的爱”。为了使学生通过阅读对这种默默无闻的爱有更深层次的认识，笔者在教学时主要采取了感悟式批注的阅读方法。在教师的鼓励下，有学生在“映儿……不然他会吃不下去的”旁边写道：“我从这句话中感悟到了妈妈对爸爸非常了解，从字里行间感受到爸爸妈妈之间的爱很深！”有学生在“爸爸边打哈欠边说……她一动我就醒了”旁边写道：“我感受到了爸爸对妈妈深深的关心。”就这样，在进行感悟式批注的过程中，学生对课文的理解由浅显走向了深刻。
在上述教学案例中，教师根据课文内容的特点，把感悟式批注的阅读方法引入课堂，使学生真正深入文本，用心感悟，对课文内容的理解也更加透彻深刻，学生的学习效果显著。
二、赏析式批注
在苏教版语文教材中，有许多好词佳句或者精彩片段，这些都是值得学生赏析的对象。教师可以采取赏析式批注的方法。这样教学，既可以提升学生的审美能力和欣赏能力，又可以使学生的语言表达能力得到前所未有的发展。
例如，教学苏教版语文《燕子》一课时，教师主要让学生自读课文，把自己认为的好词佳句画出来，并在旁边标注这些句子或者词语好在哪里。在教师的鼓励下，有学生在“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”旁边写道：“这句话用拟人化的手法把各种花写活了。”有学生在“电线杆之间……多么像五线谱啊”这个句子旁边写道：“这个比喻太贴切，太形象了。”从字词到句子，在赏析品味的过程中，不仅提升了学生的语言表达能力，而且为学生灵活运用语言打下了坚实的基础。
在上述教学案例中，教师主要以一些优秀名篇为素材，以学生的自主批注为媒介，鼓励学生进行赏析。在赏析式批注的过程中，提高学生对文本语言的感知能力，推动着学生语用能力的发展。
三、评价式批注
在苏教版语文教材中，有许多跟人物有关的课文，这些人物个性鲜明，都有其独特的特点，由于学生看待问题的角度不同，即使对同一人物，不同的学生对人物的评价也不一样。因此，教师应采取评价式批注的方法，让学生展开深层次的思考，进而获得对人物形象更加全面深刻的认识。
例如，在教学苏教版语文《爱之链》一课时，课文主要通过几个主要人物之间的事迹描述，使学生认识到当别人需要帮助的时候，要伸出援助之手，因为帮助别人也就是帮助自己。因此，在学生充分阅读的基础上，教师可以鼓励他们采取评价式批注的方法，说说自己对各个人物的看法。在教师的鼓励下，有学生对乔依这样评价道：“乔依是一个值得我敬佩的人，他生活是那么的困难，迫切需要钱，可他在帮助别人做事的时候还坚持不要报酬，认为那是应该的。”有学生是这样评价女店主的：“她是一个让人感到温暖的人，是一个勤劳的人，不管生活多么困难，看到她就充满了希望。”……在评价式批注下，学生对人物的了解也更加深刻。
在上述教学案例中，由于不同学生对人物有不同的评价，教师可以通过学习反馈交流，使学生对人物的理解更加全面深刻，从而有效提高教学效果。
总之，批注式阅读是一种可以充分发挥学生主动性，使学生能够手脑并用的一种学习方法。它对于学生语文学习效果的提升可以起到明显的促进作用。因此，教师要让学生养成批注式阅读的习惯，从而使阅读教学绽放精彩！
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；批注式阅读；感悟式；赏析式；评价式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0049-01
批注式阅读就是指学生在自主阅读的过程中，根据自己对文章的语言、内容、写法、语句、片段等的分析，用简单的线条、文字对课文进行批注的一种阅读方法。在课堂教学中，由于批注式阅读自身的性质特点，它对于提高学生的自主阅读能力，深化阅读教学有着明显的推动作用。因此，教师要给学生留足批注式阅读的时间，让批注式阅读在课堂中绽放精彩。
一、感悟式批注
不同的学生对课文有不同的理解感悟，这些感悟是学生把握课文内容的第一手资料，它对教师准确把握学生的学习起点，以及深化阅读教学有着明显的促进作用。因此，课堂教学中，教师要根据学生阅读的情况，及时把自己的理解感悟批注出来，为优化阅读教学奠定基础。
例如，在教学苏教版语文《爱如茉莉》一課时，课文主要通过对母亲住院，父母亲之间是如何互相关心这件事的描写，来使学生明白“如茉莉一般的爱才是值得人们回味的爱，才是无痕的爱，是心有灵犀的爱”。为了使学生通过阅读对这种默默无闻的爱有更深层次的认识，笔者在教学时主要采取了感悟式批注的阅读方法。在教师的鼓励下，有学生在“映儿……不然他会吃不下去的”旁边写道：“我从这句话中感悟到了妈妈对爸爸非常了解，从字里行间感受到爸爸妈妈之间的爱很深！”有学生在“爸爸边打哈欠边说……她一动我就醒了”旁边写道：“我感受到了爸爸对妈妈深深的关心。”就这样，在进行感悟式批注的过程中，学生对课文的理解由浅显走向了深刻。
在上述教学案例中，教师根据课文内容的特点，把感悟式批注的阅读方法引入课堂，使学生真正深入文本，用心感悟，对课文内容的理解也更加透彻深刻，学生的学习效果显著。
二、赏析式批注
在苏教版语文教材中，有许多好词佳句或者精彩片段，这些都是值得学生赏析的对象。教师可以采取赏析式批注的方法。这样教学，既可以提升学生的审美能力和欣赏能力，又可以使学生的语言表达能力得到前所未有的发展。
例如，教学苏教版语文《燕子》一课时，教师主要让学生自读课文，把自己认为的好词佳句画出来，并在旁边标注这些句子或者词语好在哪里。在教师的鼓励下，有学生在“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”旁边写道：“这句话用拟人化的手法把各种花写活了。”有学生在“电线杆之间……多么像五线谱啊”这个句子旁边写道：“这个比喻太贴切，太形象了。”从字词到句子，在赏析品味的过程中，不仅提升了学生的语言表达能力，而且为学生灵活运用语言打下了坚实的基础。
在上述教学案例中，教师主要以一些优秀名篇为素材，以学生的自主批注为媒介，鼓励学生进行赏析。在赏析式批注的过程中，提高学生对文本语言的感知能力，推动着学生语用能力的发展。
三、评价式批注
在苏教版语文教材中，有许多跟人物有关的课文，这些人物个性鲜明，都有其独特的特点，由于学生看待问题的角度不同，即使对同一人物，不同的学生对人物的评价也不一样。因此，教师应采取评价式批注的方法，让学生展开深层次的思考，进而获得对人物形象更加全面深刻的认识。
例如，在教学苏教版语文《爱之链》一课时，课文主要通过几个主要人物之间的事迹描述，使学生认识到当别人需要帮助的时候，要伸出援助之手，因为帮助别人也就是帮助自己。因此，在学生充分阅读的基础上，教师可以鼓励他们采取评价式批注的方法，说说自己对各个人物的看法。在教师的鼓励下，有学生对乔依这样评价道：“乔依是一个值得我敬佩的人，他生活是那么的困难，迫切需要钱，可他在帮助别人做事的时候还坚持不要报酬，认为那是应该的。”有学生是这样评价女店主的：“她是一个让人感到温暖的人，是一个勤劳的人，不管生活多么困难，看到她就充满了希望。”……在评价式批注下，学生对人物的了解也更加深刻。
在上述教学案例中，由于不同学生对人物有不同的评价，教师可以通过学习反馈交流，使学生对人物的理解更加全面深刻，从而有效提高教学效果。
总之，批注式阅读是一种可以充分发挥学生主动性，使学生能够手脑并用的一种学习方法。它对于学生语文学习效果的提升可以起到明显的促进作用。因此，教师要让学生养成批注式阅读的习惯，从而使阅读教学绽放精彩！
（责编 刘宇帆）