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摘 要：“企业化职校”是校企合作的一种新形式，有利于提高人才培养质量。在阐述了当前校企合作的几种形式、分析了存在的问题和原因后，提出将校企合作中的两个主体合二为一，由职校系部创办企业，统一管理教学和企业运营，充分实行“工学结合”，最大化服务于教学。该方法将是解决当前校企合作弊端的一种有效形式。
关键词：校企合作；企业化职校；工学结合
当前高职院校都在积极推进教育教学改革，校企合作，努力提高办学质量，为地方产业培养高素质技能人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》也明确指出，职业教育应实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[1]。校企合作、工学结合是人才培养模式改革的重要途径，是提升内涵建设的重要方法。当前高职学院基本都在校企合作方面做了许多探索，取得一定成绩，但也存在许多问题，校企合作长效机制并未建立，“校热企冷”现象[2]并未改变，校企合作形式肤浅、顶岗实习粗放式管理一直存在。因此，探索校企合作的新模式是每所高职院校必须思考的问题。
一、校企合作形式分析
（一）与培训机构合作，以提供教学资源为主。这类合作不能够称为真正意义的校企合作，学校合作对象为培训类的企业，或者是企业的下属培训机构，特别是信息类专业这方面合作较多，譬如北大青鸟、智翔集团、IBM教育学院、Cisco网络学院、中兴通讯学院等。这类企业主要提供教材、学习资源，推荐就业，安排少量讲座，以及提供师资培训等服务，但同时要将一部分学费纳为合作开销费用。
（二）与企业合作建立实习实训基地。当前高职学院基本都会在最后一学年安排学生1～2学期的顶岗实习，为了解决实习问题，学校会积极寻觅企业进行合作，希望企业能够为学生提供实习岗位。一些企业由于用人需求，也乐意合作，作为校外实习基地，同时有些企业还愿意资助学校设备和资金，共建实习实训场地，改善学校教学条件。这种合作为学校向企业输送劳动力，企业则给予学校一定的赞助。
（三）校内办企业、工厂。这种模式为学校提供场地，工厂、企业进校开办，正常经营业务，同时为学生提供实习岗位。学校看重能够更方便的让学生进厂参观、实践、实习，特别是能够解决学校资金不够不能购买先进生产设备的问题，而企业看重了免费的场地和比较宽松的环境。校内办厂型合作实际运作起来也有松散联合型和紧密结合型。松散型往往根据临时需要安排学生实习或者提供部分毕业生。紧密型则有长期稳定的合作，在设置专业、制定人才培养方案、安排实训课程、招生计划、安置就业等都有紧密合作关系，同时让学生参与企业真实的项目。
（四）订单式培养。这是校企比较深入的合作，一般围绕企业发展需求、用人计划，向学校下订单，合作办班，定向培养，对口就业。譬如较典型的有“三一重工班”、“中联重科班”、“广汽菲亚特班”等。这种订单班由学校和企业共同制定人才培养方案和教学计划，共同挑选学生，部分课程由企业专家承担，部分实训安排到企业中去训练。同时共同对学生培养质量把关，还有可能淘汰不合格学员，保持一定的竞争。学生毕业后一般可以直接进入企业工作。然而这种订单班数量有限，不能大范围推广。
（五）合作办学模式。这是校企合作更深入的模式，学校与企业签订协议，相互信任，资源共享，多元合作，深度融合。企业为学校发展提供技术、设备甚至资金支持，承担实践教学和顶岗实习任务，共担人才培养任务，提供就业岗位，同时向学生渗透企业文化。学校则主动参与到企业的技术革新和产品研发，参与到企业技术攻关，承担科研课题，努力帮助企业提供竞争力和经济效益。在一些企业行业主办的学校这方面表现突出，但大部分高职院校都达不到这个层次。
二、目前校企合作存在的问题
虽然国家倡导校企合作多年，但大部分高职院校的校企合作困难重重，停留在局部范围合作、浅层次合作。通过对部分高职院校调查，发现原因是多方面的，分析如下：
第一，不少高职院校迫于形势走上校企合作路子，校企合作大部分处于起步阶段，合作层次不深，效果不突出。这些高职院校跟着号召行动，并没有将其当成事业来做，甚至只是为了迎合评估检查、将其当作宣传看点。既没有适合行情、校情的理论体系作指导，也没有形成行业与专业深层次的合作关系，校企合作效果并没有凸显出来，社会认可度也不高。第二，企业竞争压力大，追求利益最大化、短期化，参与校企合作积极不高。由于培养人才的周期长、成本较高，短期内的投入一般会大于成本，出于管理方面的额外负担、利润不明显等考虑，企业往往不愿意主动与学校进行校企合作，更不愿意长期投资教育，再加上政府缺位，在这方面没有政策倾向或者政策落实不到位，导致校企合作很容易流于形式。倒是一些培训机构比较积极，但那并非真正的校企合作。第三，缺乏第三方引导和统筹、监督和管理。一般是校方通过个人和社会关系联系企业，没有行业、产业协会等中介机构的引导，也没有政府的统筹、监督和管理，校企合作还处于一种松散的状态，往往是校方积极性高，企业并不愿意与教学实践融合，缺乏第三方的有效制约。第四，缺乏深入校企合作改革的勇气和恒心。在校企合作探索中，会遇到各种困难，企业的不配合，政策的不给力，管理人才的匮乏，教师的不胜任，学生的不理解，实施过程的阻碍，这些负面因素会削减决策者改革的信心和勇气。特别是为了改变之前顶岗实习松散型的管理需要花费大量精力、人力、财力，给学校办学增大成本，无疑会阻碍继续深入改革的步伐。第五，校企合作没有成文的规章制度和法律约束，合作的稳定性和长效性较低。各职业院校校企合作一般都是在借鉴的基础上进行尝试的，合作形式简单，没有保障。而且寻求合作往往依赖于个人特别是领导的关系，受企业效益影响，当学校领导离职或者企业效益不好、受金融危机影响，这种合作关系很容易受到冲击甚至终止。这实质背离了校企合作的初衷，没有成熟的规章制度，没有相应法律保障，合作往往会缺乏稳定性和长效性。
三、构建“企业化职校”校企合作新模式 校企合作由学校、企业两个主体组成，但是企业一方由于上述各种原因，合作存在消极性，往往使合作无法深入下去。如若将两个主体合二为一，由学校创办企业，统一管理，很多问题将迎刃而解。
当然，“企业化职校”是一个逐渐转变的过程。大概可以分三步走。第一步，引进企业，学校提供场地给企业办公、办厂，进行校企合作，同时学习企业的管理经营方式，为学校创办企业打好基础。第二步，在合同期满后，可由学校派人接管企业进行经营，在经营业务同时为全面的校企合作做好服务工作；当然，亦可根据不同专业系部需求，成立虚拟企业，按照企业经营模式进行运作，引进项目和工程，教师和学生共同参与，培养教师和学生的工程实践能力、企业管理和职业规范，同时为申办实体企业积累经验。第三步，直接由学校创办实体企业。当条件成熟后，以系部为单位，由各系部成立专业对口的企业。为了节省开支，可以以大学生自主创业的名义注册。当然，系办企业并非易事，需要安排专人进行经营管理。企业成立后，系部将改变传统单一教学主体功能，同时成为企业运营的主体。为教学提供真实的工作学习环境，同时进行生产、经营业务，创造价值，由此高职院校转变为多个企业的综合体，学习、生产、工作的综合体，形成“企业化职校”。
系办企业后，系部承担了教学和企业运营两项主体工作，如何让所办企业最大化服务于教学又能正常运营成为了关键。下面围绕系办企业如何运作进行阐述。
（1）需要安排相当于系部副主任级别人物带团队管理企
业。管理核心人员需要有从事企业管理的经验，不能直接用普通教师代替。但教师可以慢慢加入这个团队，经过实践考验成为管理人员。（2）系办企业以服务于教学为最大目的，但又以盈利为中心，当教学与盈利不能兼得时，盈利应该作适当让步。这也是“企业化职校”的初衷。企业盈利所得除了开支外，一部分用于企业的发展，一部分用于教学实践条件的改进。（3）教学运行过程中，充分实行“工学结合”，低年级则采用企业中的项目、任务进行实践教学，甚至可以以班级为单位组建虚拟企业，按照企业管理方式来管理教学，做好顶岗前的基础训练工作；高年级学生则分组分批次分部门参与企业的日常工作，同一个工作任务，可以安排给不同的团队，最终采纳质量最好效率最高的团队，以激励工作和学习热情；对于优秀的毕业生，可以吸收成为企业正式员工，增强企业实力。（4）教师将是教学与实践的组织者，又是带领学生职员完成项目、工作任务的工程师、经理。教师将改变传统的教学方式，在课堂基于工作过程组织教学，在公司带领员工完成工作任务。因此，对教师的要求将大大提高，教师不仅要能教学，要有工程实践经验，还要有一定的管理能力。（5）学生扮演着两种角色，学生和员工，既要上课又要上班。学生不仅要遵守课堂纪律，还要遵守公司规章制度，了解企业文化。所以要有意识的培养学生的企业文化意识，培养竞争和团队协作精神。工作期间，还可以通过考核让优秀学生员工成为团队领导者或副经理，协助经理工作，同时给予一定报酬，以激励员工工作学习的积极性。（6）学生考核仍然采用学分制，课程学习中修满一门课程计算一定学分，工作中完成一项工作任务（包括项目、工程、产品、工艺等）计算一定学分，而考核由教师或经理主导完成。（7）系办企业在经营成熟后，要成立研究所，安排创新团队进行产品改进、研发，进行技术创新，使企业与社会同类企业相比具有一定的竞争力。
结语：“企业化职校”是一项新举措，同时是一项系统工程，涉及到的问题将会非常多，可能还会与现有的教育法规法律相抵触。这就需要大家以创新和开拓性的思维来看待，政府应出台相应政策，颁发法律法规进行保护，并给予一定资金投入，或给予贷款优惠；社会中的企业则在管理、经营方面应给予帮助，最好建立合作伙伴关系，提供相关业务和项目保证正常运营；行业、协会应在具体运作、发展方向方面给予指导；而作为职校本身，更应该克服困难，开拓进取，大胆进行改革，才能使“企业化职校”开花结果。
参考文献：
[1] 中共中央国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[R]. 人民出版社，2010.10.
[2] 季诚钧，樊丰富. 改变合作培养人才中的“校热企冷”问题[J]. 中国高等教育， 2011（12）， 56-57.
关键词：校企合作；企业化职校；工学结合
当前高职院校都在积极推进教育教学改革，校企合作，努力提高办学质量，为地方产业培养高素质技能人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》也明确指出，职业教育应实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[1]。校企合作、工学结合是人才培养模式改革的重要途径，是提升内涵建设的重要方法。当前高职学院基本都在校企合作方面做了许多探索，取得一定成绩，但也存在许多问题，校企合作长效机制并未建立，“校热企冷”现象[2]并未改变，校企合作形式肤浅、顶岗实习粗放式管理一直存在。因此，探索校企合作的新模式是每所高职院校必须思考的问题。
一、校企合作形式分析
（一）与培训机构合作，以提供教学资源为主。这类合作不能够称为真正意义的校企合作，学校合作对象为培训类的企业，或者是企业的下属培训机构，特别是信息类专业这方面合作较多，譬如北大青鸟、智翔集团、IBM教育学院、Cisco网络学院、中兴通讯学院等。这类企业主要提供教材、学习资源，推荐就业，安排少量讲座，以及提供师资培训等服务，但同时要将一部分学费纳为合作开销费用。
（二）与企业合作建立实习实训基地。当前高职学院基本都会在最后一学年安排学生1～2学期的顶岗实习，为了解决实习问题，学校会积极寻觅企业进行合作，希望企业能够为学生提供实习岗位。一些企业由于用人需求，也乐意合作，作为校外实习基地，同时有些企业还愿意资助学校设备和资金，共建实习实训场地，改善学校教学条件。这种合作为学校向企业输送劳动力，企业则给予学校一定的赞助。
（三）校内办企业、工厂。这种模式为学校提供场地，工厂、企业进校开办，正常经营业务，同时为学生提供实习岗位。学校看重能够更方便的让学生进厂参观、实践、实习，特别是能够解决学校资金不够不能购买先进生产设备的问题，而企业看重了免费的场地和比较宽松的环境。校内办厂型合作实际运作起来也有松散联合型和紧密结合型。松散型往往根据临时需要安排学生实习或者提供部分毕业生。紧密型则有长期稳定的合作，在设置专业、制定人才培养方案、安排实训课程、招生计划、安置就业等都有紧密合作关系，同时让学生参与企业真实的项目。
（四）订单式培养。这是校企比较深入的合作，一般围绕企业发展需求、用人计划，向学校下订单，合作办班，定向培养，对口就业。譬如较典型的有“三一重工班”、“中联重科班”、“广汽菲亚特班”等。这种订单班由学校和企业共同制定人才培养方案和教学计划，共同挑选学生，部分课程由企业专家承担，部分实训安排到企业中去训练。同时共同对学生培养质量把关，还有可能淘汰不合格学员，保持一定的竞争。学生毕业后一般可以直接进入企业工作。然而这种订单班数量有限，不能大范围推广。
（五）合作办学模式。这是校企合作更深入的模式，学校与企业签订协议，相互信任，资源共享，多元合作，深度融合。企业为学校发展提供技术、设备甚至资金支持，承担实践教学和顶岗实习任务，共担人才培养任务，提供就业岗位，同时向学生渗透企业文化。学校则主动参与到企业的技术革新和产品研发，参与到企业技术攻关，承担科研课题，努力帮助企业提供竞争力和经济效益。在一些企业行业主办的学校这方面表现突出，但大部分高职院校都达不到这个层次。
二、目前校企合作存在的问题
虽然国家倡导校企合作多年，但大部分高职院校的校企合作困难重重，停留在局部范围合作、浅层次合作。通过对部分高职院校调查，发现原因是多方面的，分析如下：
第一，不少高职院校迫于形势走上校企合作路子，校企合作大部分处于起步阶段，合作层次不深，效果不突出。这些高职院校跟着号召行动，并没有将其当成事业来做，甚至只是为了迎合评估检查、将其当作宣传看点。既没有适合行情、校情的理论体系作指导，也没有形成行业与专业深层次的合作关系，校企合作效果并没有凸显出来，社会认可度也不高。第二，企业竞争压力大，追求利益最大化、短期化，参与校企合作积极不高。由于培养人才的周期长、成本较高，短期内的投入一般会大于成本，出于管理方面的额外负担、利润不明显等考虑，企业往往不愿意主动与学校进行校企合作，更不愿意长期投资教育，再加上政府缺位，在这方面没有政策倾向或者政策落实不到位，导致校企合作很容易流于形式。倒是一些培训机构比较积极，但那并非真正的校企合作。第三，缺乏第三方引导和统筹、监督和管理。一般是校方通过个人和社会关系联系企业，没有行业、产业协会等中介机构的引导，也没有政府的统筹、监督和管理，校企合作还处于一种松散的状态，往往是校方积极性高，企业并不愿意与教学实践融合，缺乏第三方的有效制约。第四，缺乏深入校企合作改革的勇气和恒心。在校企合作探索中，会遇到各种困难，企业的不配合，政策的不给力，管理人才的匮乏，教师的不胜任，学生的不理解，实施过程的阻碍，这些负面因素会削减决策者改革的信心和勇气。特别是为了改变之前顶岗实习松散型的管理需要花费大量精力、人力、财力，给学校办学增大成本，无疑会阻碍继续深入改革的步伐。第五，校企合作没有成文的规章制度和法律约束，合作的稳定性和长效性较低。各职业院校校企合作一般都是在借鉴的基础上进行尝试的，合作形式简单，没有保障。而且寻求合作往往依赖于个人特别是领导的关系，受企业效益影响，当学校领导离职或者企业效益不好、受金融危机影响，这种合作关系很容易受到冲击甚至终止。这实质背离了校企合作的初衷，没有成熟的规章制度，没有相应法律保障，合作往往会缺乏稳定性和长效性。
三、构建“企业化职校”校企合作新模式 校企合作由学校、企业两个主体组成，但是企业一方由于上述各种原因，合作存在消极性，往往使合作无法深入下去。如若将两个主体合二为一，由学校创办企业，统一管理，很多问题将迎刃而解。
当然，“企业化职校”是一个逐渐转变的过程。大概可以分三步走。第一步，引进企业，学校提供场地给企业办公、办厂，进行校企合作，同时学习企业的管理经营方式，为学校创办企业打好基础。第二步，在合同期满后，可由学校派人接管企业进行经营，在经营业务同时为全面的校企合作做好服务工作；当然，亦可根据不同专业系部需求，成立虚拟企业，按照企业经营模式进行运作，引进项目和工程，教师和学生共同参与，培养教师和学生的工程实践能力、企业管理和职业规范，同时为申办实体企业积累经验。第三步，直接由学校创办实体企业。当条件成熟后，以系部为单位，由各系部成立专业对口的企业。为了节省开支，可以以大学生自主创业的名义注册。当然，系办企业并非易事，需要安排专人进行经营管理。企业成立后，系部将改变传统单一教学主体功能，同时成为企业运营的主体。为教学提供真实的工作学习环境，同时进行生产、经营业务，创造价值，由此高职院校转变为多个企业的综合体，学习、生产、工作的综合体，形成“企业化职校”。
系办企业后，系部承担了教学和企业运营两项主体工作，如何让所办企业最大化服务于教学又能正常运营成为了关键。下面围绕系办企业如何运作进行阐述。
（1）需要安排相当于系部副主任级别人物带团队管理企
业。管理核心人员需要有从事企业管理的经验，不能直接用普通教师代替。但教师可以慢慢加入这个团队，经过实践考验成为管理人员。（2）系办企业以服务于教学为最大目的，但又以盈利为中心，当教学与盈利不能兼得时，盈利应该作适当让步。这也是“企业化职校”的初衷。企业盈利所得除了开支外，一部分用于企业的发展，一部分用于教学实践条件的改进。（3）教学运行过程中，充分实行“工学结合”，低年级则采用企业中的项目、任务进行实践教学，甚至可以以班级为单位组建虚拟企业，按照企业管理方式来管理教学，做好顶岗前的基础训练工作；高年级学生则分组分批次分部门参与企业的日常工作，同一个工作任务，可以安排给不同的团队，最终采纳质量最好效率最高的团队，以激励工作和学习热情；对于优秀的毕业生，可以吸收成为企业正式员工，增强企业实力。（4）教师将是教学与实践的组织者，又是带领学生职员完成项目、工作任务的工程师、经理。教师将改变传统的教学方式，在课堂基于工作过程组织教学，在公司带领员工完成工作任务。因此，对教师的要求将大大提高，教师不仅要能教学，要有工程实践经验，还要有一定的管理能力。（5）学生扮演着两种角色，学生和员工，既要上课又要上班。学生不仅要遵守课堂纪律，还要遵守公司规章制度，了解企业文化。所以要有意识的培养学生的企业文化意识，培养竞争和团队协作精神。工作期间，还可以通过考核让优秀学生员工成为团队领导者或副经理，协助经理工作，同时给予一定报酬，以激励员工工作学习的积极性。（6）学生考核仍然采用学分制，课程学习中修满一门课程计算一定学分，工作中完成一项工作任务（包括项目、工程、产品、工艺等）计算一定学分，而考核由教师或经理主导完成。（7）系办企业在经营成熟后，要成立研究所，安排创新团队进行产品改进、研发，进行技术创新，使企业与社会同类企业相比具有一定的竞争力。
结语：“企业化职校”是一项新举措，同时是一项系统工程，涉及到的问题将会非常多，可能还会与现有的教育法规法律相抵触。这就需要大家以创新和开拓性的思维来看待，政府应出台相应政策，颁发法律法规进行保护，并给予一定资金投入，或给予贷款优惠；社会中的企业则在管理、经营方面应给予帮助，最好建立合作伙伴关系，提供相关业务和项目保证正常运营；行业、协会应在具体运作、发展方向方面给予指导；而作为职校本身，更应该克服困难，开拓进取，大胆进行改革，才能使“企业化职校”开花结果。
参考文献：
[1] 中共中央国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[R]. 人民出版社，2010.10.
[2] 季诚钧，樊丰富. 改变合作培养人才中的“校热企冷”问题[J]. 中国高等教育， 2011（12）， 56-57.