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综观众多的小学语文教学观摩课，我们不难发现：现在的课堂似乎更多的是人文的熏陶，基础的训练反而退居其次了。课堂上看似热热闹闹，激情满怀。但一阵热闹过后，学生得到了什么？李海林先生曾说，语文是运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。也就是说，语文的本体是言语，是语言习得，它是本质。那就要求我们的语文课应回归本位，突出语言习得，使课堂充满浓浓的语文味。
一、 识字学词，彰显“词”味
很多教师都认为字词教学是最没有教头的，往往是避而不教，或匆匆过场。要把文本读薄了，要把文本读厚了，离不开词语教学；对于低年级的学生而言，识字更为重要，如果连字都读不来就没有读文本可言了。其实识字学词，不但不是浪费我们阅读课堂的宝贵时间，而恰恰是我们阅读教学最为重要的环节，是学生获取语文素养发展最为有效的教学流程，是语言习得的最佳形式。
【片段一】《狼牙山五壮士》的词语教学
师：现在我们来检查一下你们读书的收获。
1. 读悟词语（出示）
马宝玉葛振林宋学义胡德林 胡福才
（读后指导，这是五位壮士的大名，可以读得轻快些）
日寇晋察冀 掩护磨盘 雹子抡胳膊（很容易读错）
自由读——指名读——齐读——（磨盘的磨，雹子的雹）很容易错，我们再来巩固一下。
悬崖绝壁 崎岖山路斩钉截铁 热血沸腾
（词语包含着丰富的意思，我们如果边读边想它的意思，更能读出词语的情味来。）
2. 运用词语
师：词语光会读还不行，还要会用，谁能选用上面带点的词语说一说课文主要写了一件什么事情。
【反思】高段字词教学不是单个以最小的语言单位“字”出现，而是呈现词语或词组，并进行分类（人名、难读词、有韵味的四字短语）。我们应该运用多种方法，点亮词语教学，走进词语的世界，为学生展现一个广袤无垠的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。另外，我们知道，低段识字教学是重点，教师要在生字的音、形、义上下足工夫。同时，识字又是件枯燥的事，这要求我们设计教学时要富有情趣，让学生在快乐中学习。还识字教学于精彩，这将有利于开启学生的心智，激发学生进行充满灵性的创造。
二、 咬文嚼字，彰显“品”味
语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。品味语言，就是赏析、体味语言，就是从不同的角度对语言进行品评赏析，从字里行间，看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文中的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
1. 品“文题”
题目是文章的眉目。我们透过题目，可以捕捉到诸如文章体裁、故事梗概、写作脉络等信息。从某种程度上来说，抓住了文章的题目就是牵住了牛鼻子。
如《狼牙山五壮士》这篇课文的题眼就在于“壮士”，怎样的人才可以称得上是壮士？为什么称“狼牙山五战士”为“五壮士”？教师以此为切入点引导学生找出本文就是以“壮”为线索、以“壮志、壮行、壮言”为中心，问题的主线就清晰地呈现了。又如《富饶的西沙群岛》一文，题眼便在于“富饶”两字，为什么说西沙群岛是个富饶的地方？从而引出文章的中心句“西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”。全文要旨尽在其中了。
2. 品“文句”
阅读过程是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，完成这个过程需要反复地“出”和“入”。读进去，感受、体验、储存；走出来，整体审视、质疑、推求；再走进去，咀嚼、理解、矫正。正因为这样，语文教学要让学生实现与文本的充实交流，要感受品味，涵泳文本，从而体会文本语言的妙处，触摸作者的思想和情感世界，内化文本语言，发展语言表达能力。
【片段二】王春燕老师执教《猴王出世》
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
师：读这样的句子，仿佛看到什么？
（学生回答：看到石猴活蹦乱跳，在采果子，嬉戏玩耍。教师让学生读出石猴的快乐和自由。生读）
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗？（生读）你发现了三百多年前的排比句。
师：看看，写石猴的，在遣词造句上有很多秘密，谁发现了？
（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）
生：每句三个字，前一个是动词，后一个是名词。（生读出活泼跳跃的节奏）
（出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）
师：再往下读，你又有什么发现？
生：四个字的排比句，都是与谁为朋友。
……
【反思】写的是活泼跳跃的石猴，用的语言又那么短促，有节奏，正是这样的语言让我们读到一只顽皮可爱、活灵活现的石猴，内容与语言高度融合，这就是经典。王老师就是借助教材的特色、妙处，引领学生进行自主感悟，感受经典的魅力。
三、读写结合，彰显“练”味
“读写结合”应该是阅读教学的一个重要组成部分。它们就像事物的两个方面，相辅相成、互相促进。读和写是相互滋养的过程，读是写的基础，写是读的延伸。读能使学生陶冶情操，培养语感；写能使学生开拓视野，积累语言。读写结合是归纳文本语言的表达形式，是提高学生语文素养的有效手段。
1. 让“读”精彩纷呈
读，是学习语文的最好方法。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。只有让学生通过教师范读、引读以及赏识评读，从整体上感受语言，才能在读的过程中逐步感知与理解文章；只有在课堂中引导学生积累丰富的语言，形成正确的语感，才能提高学生的语言表达能力；只有在学生心中播下一颗颗“读”的种子，才能在他们以后的学习生涯中收获一份份精彩纷呈的硕果。
如一位教师在让学生品读《圆明园的毁灭》中的重点句：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”设计了反复的引读：晨光熹微时，云雾蒙蒙，漫步园内，有如—— （生接读）；夕阳西下时，晚霞如丹，漫步园内，有如—— （生接读）；明月高悬时，月光如水，漫步园内，有如—— （生接读）。一波未平，一波又起，就在这回环往复的朗读中，学生的情感达到了高潮。这样的语言教学，多么地有节奏和美感，又是多么地富有激情！在这样的课堂语言的引领下，相信学生的语言也会慢慢地变得精炼，慢慢地变得美妙，慢慢地变得语文味十足。
2. 把“写”挤进课堂
语文教学的重点不仅是让学生明白课文讲了什么，还要清楚作者是怎么写的，并会举一反三。在学习中，引导学生品味语言，体会遣词造句的准确生动，感受祖国语言的无穷魅力。
【片段三】《富饶的西沙群岛》
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了！有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
师：请大家读读这句话，说说作者是怎么把鱼多、好看写出来的。
生：作者抓住颜色把鱼儿写得很漂亮.
生：作者用了比喻句把鱼的样子、神态写出来了。
生：作者用了“有的……有的……有的……有的……”句式告诉我们漂亮的鱼儿有很多。
师：还有哪些词句也写出了鱼多？
生：成群结队。
生：各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
师：西沙群岛的海里真的是一半是水一半是鱼吗？（是夸张的说法）
师：你们觉得这段文字在段式结构上有什么特点？（总分总）
师：总分总的段式结构在今后的语文学习中经常会用到，我们不仅要会读这种段式，而且还要会运用。仿照这种写法写写“天上的云千奇百怪，形态各异”和“公园里百花盛开，真美啊！”
【反思】语言习得，从某种意义上讲就是掌握规范化的书面语言。而要掌握规范化的书面语言，就要在理解的基础上引导学生积词积句。案例中的这位老师就是一步步引领学生去触摸文本，让孩子徜徉在语言的世界里，体会作者的写作方法，从而学会运用。因而要提高语言习得的实效性和高效性，就应在理解语言的基础上，强化语言的积累和运用。
张志公先生曾说过这样的话：“语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，不要热热闹闹搞名堂，要实实在在把语言文字训练好。”语文课要回归本位，要朴实无华，要自然大方。语文课要从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……让学生感受母语文化精髓，最终因语文而幸福起来。
（浙江省台州市黄岩区院桥镇镇北小学317400）
一、 识字学词，彰显“词”味
很多教师都认为字词教学是最没有教头的，往往是避而不教，或匆匆过场。要把文本读薄了，要把文本读厚了，离不开词语教学；对于低年级的学生而言，识字更为重要，如果连字都读不来就没有读文本可言了。其实识字学词，不但不是浪费我们阅读课堂的宝贵时间，而恰恰是我们阅读教学最为重要的环节，是学生获取语文素养发展最为有效的教学流程，是语言习得的最佳形式。
【片段一】《狼牙山五壮士》的词语教学
师：现在我们来检查一下你们读书的收获。
1. 读悟词语（出示）
马宝玉葛振林宋学义胡德林 胡福才
（读后指导，这是五位壮士的大名，可以读得轻快些）
日寇晋察冀 掩护磨盘 雹子抡胳膊（很容易读错）
自由读——指名读——齐读——（磨盘的磨，雹子的雹）很容易错，我们再来巩固一下。
悬崖绝壁 崎岖山路斩钉截铁 热血沸腾
（词语包含着丰富的意思，我们如果边读边想它的意思，更能读出词语的情味来。）
2. 运用词语
师：词语光会读还不行，还要会用，谁能选用上面带点的词语说一说课文主要写了一件什么事情。
【反思】高段字词教学不是单个以最小的语言单位“字”出现，而是呈现词语或词组，并进行分类（人名、难读词、有韵味的四字短语）。我们应该运用多种方法，点亮词语教学，走进词语的世界，为学生展现一个广袤无垠的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。另外，我们知道，低段识字教学是重点，教师要在生字的音、形、义上下足工夫。同时，识字又是件枯燥的事，这要求我们设计教学时要富有情趣，让学生在快乐中学习。还识字教学于精彩，这将有利于开启学生的心智，激发学生进行充满灵性的创造。
二、 咬文嚼字，彰显“品”味
语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。品味语言，就是赏析、体味语言，就是从不同的角度对语言进行品评赏析，从字里行间，看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文中的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
1. 品“文题”
题目是文章的眉目。我们透过题目，可以捕捉到诸如文章体裁、故事梗概、写作脉络等信息。从某种程度上来说，抓住了文章的题目就是牵住了牛鼻子。
如《狼牙山五壮士》这篇课文的题眼就在于“壮士”，怎样的人才可以称得上是壮士？为什么称“狼牙山五战士”为“五壮士”？教师以此为切入点引导学生找出本文就是以“壮”为线索、以“壮志、壮行、壮言”为中心，问题的主线就清晰地呈现了。又如《富饶的西沙群岛》一文，题眼便在于“富饶”两字，为什么说西沙群岛是个富饶的地方？从而引出文章的中心句“西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”。全文要旨尽在其中了。
2. 品“文句”
阅读过程是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，完成这个过程需要反复地“出”和“入”。读进去，感受、体验、储存；走出来，整体审视、质疑、推求；再走进去，咀嚼、理解、矫正。正因为这样，语文教学要让学生实现与文本的充实交流，要感受品味，涵泳文本，从而体会文本语言的妙处，触摸作者的思想和情感世界，内化文本语言，发展语言表达能力。
【片段二】王春燕老师执教《猴王出世》
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
师：读这样的句子，仿佛看到什么？
（学生回答：看到石猴活蹦乱跳，在采果子，嬉戏玩耍。教师让学生读出石猴的快乐和自由。生读）
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗？（生读）你发现了三百多年前的排比句。
师：看看，写石猴的，在遣词造句上有很多秘密，谁发现了？
（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）
生：每句三个字，前一个是动词，后一个是名词。（生读出活泼跳跃的节奏）
（出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）
师：再往下读，你又有什么发现？
生：四个字的排比句，都是与谁为朋友。
……
【反思】写的是活泼跳跃的石猴，用的语言又那么短促，有节奏，正是这样的语言让我们读到一只顽皮可爱、活灵活现的石猴，内容与语言高度融合，这就是经典。王老师就是借助教材的特色、妙处，引领学生进行自主感悟，感受经典的魅力。
三、读写结合，彰显“练”味
“读写结合”应该是阅读教学的一个重要组成部分。它们就像事物的两个方面，相辅相成、互相促进。读和写是相互滋养的过程，读是写的基础，写是读的延伸。读能使学生陶冶情操，培养语感；写能使学生开拓视野，积累语言。读写结合是归纳文本语言的表达形式，是提高学生语文素养的有效手段。
1. 让“读”精彩纷呈
读，是学习语文的最好方法。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。只有让学生通过教师范读、引读以及赏识评读，从整体上感受语言，才能在读的过程中逐步感知与理解文章；只有在课堂中引导学生积累丰富的语言，形成正确的语感，才能提高学生的语言表达能力；只有在学生心中播下一颗颗“读”的种子，才能在他们以后的学习生涯中收获一份份精彩纷呈的硕果。
如一位教师在让学生品读《圆明园的毁灭》中的重点句：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”设计了反复的引读：晨光熹微时，云雾蒙蒙，漫步园内，有如—— （生接读）；夕阳西下时，晚霞如丹，漫步园内，有如—— （生接读）；明月高悬时，月光如水，漫步园内，有如—— （生接读）。一波未平，一波又起，就在这回环往复的朗读中，学生的情感达到了高潮。这样的语言教学，多么地有节奏和美感，又是多么地富有激情！在这样的课堂语言的引领下，相信学生的语言也会慢慢地变得精炼，慢慢地变得美妙，慢慢地变得语文味十足。
2. 把“写”挤进课堂
语文教学的重点不仅是让学生明白课文讲了什么，还要清楚作者是怎么写的，并会举一反三。在学习中，引导学生品味语言，体会遣词造句的准确生动，感受祖国语言的无穷魅力。
【片段三】《富饶的西沙群岛》
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了！有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
师：请大家读读这句话，说说作者是怎么把鱼多、好看写出来的。
生：作者抓住颜色把鱼儿写得很漂亮.
生：作者用了比喻句把鱼的样子、神态写出来了。
生：作者用了“有的……有的……有的……有的……”句式告诉我们漂亮的鱼儿有很多。
师：还有哪些词句也写出了鱼多？
生：成群结队。
生：各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
师：西沙群岛的海里真的是一半是水一半是鱼吗？（是夸张的说法）
师：你们觉得这段文字在段式结构上有什么特点？（总分总）
师：总分总的段式结构在今后的语文学习中经常会用到，我们不仅要会读这种段式，而且还要会运用。仿照这种写法写写“天上的云千奇百怪，形态各异”和“公园里百花盛开，真美啊！”
【反思】语言习得，从某种意义上讲就是掌握规范化的书面语言。而要掌握规范化的书面语言，就要在理解的基础上引导学生积词积句。案例中的这位老师就是一步步引领学生去触摸文本，让孩子徜徉在语言的世界里，体会作者的写作方法，从而学会运用。因而要提高语言习得的实效性和高效性，就应在理解语言的基础上，强化语言的积累和运用。
张志公先生曾说过这样的话：“语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，不要热热闹闹搞名堂，要实实在在把语言文字训练好。”语文课要回归本位，要朴实无华，要自然大方。语文课要从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……让学生感受母语文化精髓，最终因语文而幸福起来。
（浙江省台州市黄岩区院桥镇镇北小学317400）