〔关键词〕 数学教学；教学效率；提高；教材；
　　吃透；学习方式；转变；质疑
　　〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　21—0038—01
　　在新课程标准下的初中数学教学，应该是一种师生共同参与、师生及生生互动的新型教学模式。在教学中，教师应从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、探讨、交流获得知识，开拓思维，掌握技能。但是在实际教学中，因为种种原因，存在课堂教学效率不高，甚至低下的情况。这种情况的存在，严重影响了学生的发展。那么，如何提高数学课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就此谈点自己的看法和体会。
　　一、教师要吃透教材，深入浅出，讲究方式方法
　　课堂教学要取得理想的效果，教师必须备好课，吃透教材，考虑学生的实际。同时还应研究大纲，分析教材，精心指导研究课的每一个环节和步骤。除此之外，还应讲究课堂教学艺术。比如，面对基础薄弱的学生，要了解他们的接受能力。课堂上，教师要尽量用学生喜欢的方式上课。面对学生举起的一双双小手，应该用赞许的目光注视他们，给他们精神上的鼓励和赞许。教师提出问题，一般不应先叫很优秀的学生回答，因为他们精彩的回答会令很多中下等学生羞于表述自己的意见和看法。教师应多考虑“学困生”，他们的回答哪怕不是很理想，也要先加以肯定，再指出不足，以增强学生学习的自信心。
　　二、转变学生的学习方式
　　《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、合作者和引导者。因此，只有改变学生不良的学习方式，才能有效地促进学生学习质量的提高。因此，在课堂教学中，教师应根据教学需要和学生的实际，积极组织学生动手实践、自主探索与合作交流，进而变被动接受知识为自主探讨和发现知识，使他们真正成为学习的主人。
　　例如，在讲“圆锥体的体积”时，在复习圆柱体体积公式的基础上，让学生将一圆柱形萝卜削成等底等高的圆锥形萝卜。学生通过比较废萝卜块与削成的圆锥形萝卜的大小，大胆猜想圆锥体萝卜与原来圆柱体萝卜体积之间的关系。然后，教师又给各小组提供了等底等高的圆柱体和圆锥体容器及一些水，让学生通过实验设法验证自己的猜测。这样，学生在“动手操作——思考猜测——实验验证”的过程中，找到了新旧知识的联系，找到了解决新问题的方法，并在教学活动中获得了成功的体验，增强了学习数学的兴趣和学习的自信心。
　　三、鼓励学生大胆想象，允许他们对课本内容质疑
　　教材中讲授的内容实际是学生学习的一个范本、一个案例，对于这些案例，教师和每个学生会根据自己不同的经历、体验和理解得出不同的结论和观点。这正是学生思维火花产生碰撞的表现，教师要善于利用和把握这些时机，鼓励和引导学生大胆想象，允许他们对课本内容质疑。学生不会质疑问难是许多教师普遍的反映，所以除了鼓励学生质疑问难外，教师还必须教给学生质疑的方法，引导学生逐渐学会质疑问难。引导学生质疑问难可以从以下几个方面入手：1.通过实例引导学生逐步了解数学中质疑问难的主要内容。数学教学中处处可以质疑问难，根据学生的特点，主要可围绕以下三个方面进行：①对概念、判断、推理等内容中关键字词的推敲。如，概念是怎样说明的，怎样表达的，为什么要这样说明、表述，能否删去、增加或改动一些词。②解例、习题的方法。解题的依据是什么？是否可靠，推理过程是否合乎逻辑。题目解出来后，可以再想一想，解此题还有其他方法吗？③预、复习。预习可围绕新知识的重点是什么？哪里有疑问，难点是哪些？哪些地方最容易发生错误？怎样预防？学习它应该注意些什么？复习时怎样沟通新旧知识之间的联系，怎样构建知识网络。2.通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法。质疑问难的一般方法是深入观察，认真比较，多方联想，分析综合。当然除了上述方法外，有的学生还会用到一些非逻辑方法，如直觉、猜想等。教师要在培养学生初步的逻辑思维能力的基础之上，一方面逐步使学生学会用上述的方法质疑问难，另一方面让学生在质疑问难、释疑解难中获得初步的逻辑思维能力。当然除了上述两个方面外，教师还应根据教学内容设计富于启发性的问题，也能起到引导学生学会质疑问难，提高思维能力，培养思维敏捷性、灵活性，进而提高课堂教学效率。
　　编辑：谢颖丽