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摘 要: 教学幽默是一种教学艺术,是教师个性和智慧的结晶,既有经验的积累,又有课堂教学中灵感的火花。本文分别从幽默导入新课、幽默授课、把握幽默时机及幽默结束新课等方面阐述了教学幽默的作用。强调幽默是一种智慧,是一种行之有效的教学手段,只要用心去研究,就一定能为思想政治课添彩,使思想政治课堂成为学生神往的舞台。
关键词: 思想政治课 幽默 教学艺术
法国著名演讲专家海因兹雷曼麦曾说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘,思想政治课教学也需要运用幽默。不少师生认为思想政治课单调、枯燥、无味,其内容大多具有理论性、严肃性、抽象性和深刻性的特点,很容易使课堂变得枯燥无味、平淡无奇,使学生在课堂上产生疲劳、厌倦感,甚至昏昏欲睡。如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理的呆板枯燥的理论灌输,就不可能收到理想的教学效果。而如果能够在教学中恰当地运用幽默艺术,则可以化平淡为新奇,变抽象为具体,化枯燥为生动,变深刻为浅显,化单调为丰富,变沉闷为轻松,化呆板为活泼,收到事半功倍的效果。[1]
在教学过程中,思想政治课教师,除了具备坚定的信仰、渊博的知识、熟练的教学技能外,还必须努力提高自己的幽默教学艺术,适时地使用幽默技巧,巧妙地激发学生的学习兴趣,只有这样,思想政治课才更生动、更精彩。多年来,我在思想政治课教学中尝试运用幽默教学方法,对提高课堂教学效果起到了很大的促进作用。
一、用幽默导入新课,吸引学生的注意力
导入新课的方法很多,如典故导入法、漫画导入法、故事导入法等。这些教学方法生动活泼,具有艺术性、含蓄性、启发性,能给人以幽默的美感,既富有情趣,又意味深长。我在每堂课之前,都根据讲课的内容精心准备了导入新课的材料,以吸引学生的注意力。譬如,在讲授“资本主义剥削的秘密”时,我采用的是故事导入法:英国著名作家萧伯纳是一个十分消瘦的人。有一天,他漫步在伦敦街头,碰巧遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑萧伯纳:“一见到你,我就知道世界上正在闹饥荒。”萧伯纳听后反唇相讥:“一见到你,我就找到了世界上闹饥荒的原因。”同学们一听就笑了,课堂顿时活跃起来。此时,我讲道:“从表面上看,这个故事是萧伯纳讥讽资本家的肥胖,而从实质上分析,该故事则深刻地揭示了资本主义剥削是造成劳动人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?本节课就将揭开这个秘密。”教学实践证明,引人入胜的幽默导入,能迅速集中学生的注意力,吸引和感染学生,激发学习兴趣和求知欲望,启迪学生思维,并能为学好新知识或开展教学活动创造良好的开端,让学生以最佳的精神状态进入学习,因而深受同学们的欢迎。
二、用幽默讲授新课,激发学生的求知欲
黑格尔说:“真正的幽默,要有深刻而丰富的精神基础。”幽默所要表达的不是幽默本身,而是严肃的主题。思想政治课是一门德育课程,它包含着很多深刻的内容,更不乏诸多严肃的主题。在思想政治课中教师要巧妙地利用幽默语言,使教学变得妙趣横生,在笑声中使学生领会到其中蕴含的智慧和哲理,使学生在开心一笑的过程中接受与理解新知识。譬如讲到“善于认识自己,要学会全面地看问题的方法”时,我巧妙地引用了大家都熟悉的流行歌曲《对面的女孩看过来》中的一句歌词,说认识自己,评价自己就应“左看右看、上看下看”,学生哄堂大笑,我不失时机地紧追问一句:“为何要这样看?”学生异口同声地回答:“全面。”接着我趁热打铁,分析为什么要学会全面地看问题的方法认识自己。学生意犹未尽,听得津津有味。[2]
又如,在讲“贯彻按劳分配原则,必须反对平均主义”时,我用投影仪映出漫画——《这怎样赛跑》(画面是两个人的腿绑在一起赛跑),同时提出:“请依据按劳分配的理论,剖析漫画的寓意及实质。”由于画面本身就是一种幽默诙谐的语言,因此,画面一出现就使学生情趣盎然,精神大振。经过讨论,大家认为:分配领域中的平均主义的实质不是奖勤罚懒,而是奖懒罚勤,这同按劳分配是相悖的。显然,通过创设形象逼真的幽默情景,学生会有浓厚的学习兴趣,激发真情实感。同时,幽默的事例也能活跃课堂气氛,使学生在笑声中得到深刻的思想启迪。
三、灵活把握幽默时机,巧妙调节课堂气氛
在政治课教学中,有时会出现个别同学伏案入睡的情景,即使没有睡着的同学也多半神情倦怠,抑或小声嘀咕。面对此情此景,我就轻轻地走到打瞌睡的同学面前,抚摸着他的头,而对窃窃私语的同学说:“小点儿声,别把同学的美梦惊醒喽!”同学们低声笑了。此话一箭双雕,既批评了说话影响课堂纪律的同学,又批评了打瞌睡的同学。笑过之后,打瞌睡的同学醒了,说话的也不好意思再说了,困倦懈怠之气息一扫而光,我便顺利轻松地上完了这节课。又如在讲《实施可持续发展战略》一课时,我让大家举些事例。比如:用淘米的水浇花,可以节省用水等。学生回答得都很好,有些同学的答案还很新颖。正当我要结束这一环节的时候,听见一个同学在下面说:“洗脚的水烀地瓜。”周围的同学都大笑起来。这时,我没有发脾气,也没有批评他,只说了一句话:“别把你家的事情都说出来,家丑不可外扬!”大家都笑了,他也尴尬地笑了。仅仅这一句幽默的话,使他认识到了自己的错误,并且没有造成师生之间的矛盾。如果老师一味批评犯错误的学生,就会更加降低学生学习的积极性。通过这堂课、这句话,我和他的距离反而拉近了。
四、用幽默结束新课,用智慧启迪学生思维
如果说好的导入环节是成功的一半,好的讲授环节是成功的另一半,那么好的结束环节则是锦上添花,是“更上一层楼”。常言道,编筐织篓,巧在收口;画龙画凤,妙在点睛。恰当运用幽默结束艺术,能起到巧妙“收口”和精彩“点睛”的作用。例如,在讲到某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重时,我随口吟道:“朝辞宾馆酒楼间,乡镇视察一日还。群众呼声听不见,轿车已停舞厅前。”套用李白的《早发白帝城》,使教学语言产生了令人深思的幽默感。又如,批评有些人缺乏远大理想“一切向钱看”时,我讲道:“在这些人的眼中,‘理想、理想,有利就想;前途、前途,有钱就图’。”这种谐音曲解使教学语言产生了耐人寻味的幽默效应。[3]这种用幽默结束新课方法,使学生课后回味无穷,也使学生对思想政治课产生了眷恋情感。
总之,幽默是一种智慧,是一种行之有效的教学手段。需要指出的是,幽默不可滥用,不能为幽默而幽默。如果脱离教学内容,一味调笑逗乐,插科打浑,则会弄巧成拙,影响教学效果。在教学中,正确运用幽默,既能活跃课堂气氛,使学生身心愉悦,又能触动学生的情感和意志。只要我们用心去研究,就一定能为思想政治课添彩,使思想政治课堂成为学生神往的舞台。
参考文献:
[1]杨长春.幽默艺术在思想政治课堂教学中的运用.互联网,2008-4-27.
[2]彭晖.做个幽默的政治教师.香格里拉网,2010-4-9.
[3]周良.幽默性语言艺术与思想政治课教学初探.思想政治教育研究,2006-8-30.
关键词: 思想政治课 幽默 教学艺术
法国著名演讲专家海因兹雷曼麦曾说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘,思想政治课教学也需要运用幽默。不少师生认为思想政治课单调、枯燥、无味,其内容大多具有理论性、严肃性、抽象性和深刻性的特点,很容易使课堂变得枯燥无味、平淡无奇,使学生在课堂上产生疲劳、厌倦感,甚至昏昏欲睡。如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理的呆板枯燥的理论灌输,就不可能收到理想的教学效果。而如果能够在教学中恰当地运用幽默艺术,则可以化平淡为新奇,变抽象为具体,化枯燥为生动,变深刻为浅显,化单调为丰富,变沉闷为轻松,化呆板为活泼,收到事半功倍的效果。[1]
在教学过程中,思想政治课教师,除了具备坚定的信仰、渊博的知识、熟练的教学技能外,还必须努力提高自己的幽默教学艺术,适时地使用幽默技巧,巧妙地激发学生的学习兴趣,只有这样,思想政治课才更生动、更精彩。多年来,我在思想政治课教学中尝试运用幽默教学方法,对提高课堂教学效果起到了很大的促进作用。
一、用幽默导入新课,吸引学生的注意力
导入新课的方法很多,如典故导入法、漫画导入法、故事导入法等。这些教学方法生动活泼,具有艺术性、含蓄性、启发性,能给人以幽默的美感,既富有情趣,又意味深长。我在每堂课之前,都根据讲课的内容精心准备了导入新课的材料,以吸引学生的注意力。譬如,在讲授“资本主义剥削的秘密”时,我采用的是故事导入法:英国著名作家萧伯纳是一个十分消瘦的人。有一天,他漫步在伦敦街头,碰巧遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑萧伯纳:“一见到你,我就知道世界上正在闹饥荒。”萧伯纳听后反唇相讥:“一见到你,我就找到了世界上闹饥荒的原因。”同学们一听就笑了,课堂顿时活跃起来。此时,我讲道:“从表面上看,这个故事是萧伯纳讥讽资本家的肥胖,而从实质上分析,该故事则深刻地揭示了资本主义剥削是造成劳动人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?本节课就将揭开这个秘密。”教学实践证明,引人入胜的幽默导入,能迅速集中学生的注意力,吸引和感染学生,激发学习兴趣和求知欲望,启迪学生思维,并能为学好新知识或开展教学活动创造良好的开端,让学生以最佳的精神状态进入学习,因而深受同学们的欢迎。
二、用幽默讲授新课,激发学生的求知欲
黑格尔说:“真正的幽默,要有深刻而丰富的精神基础。”幽默所要表达的不是幽默本身,而是严肃的主题。思想政治课是一门德育课程,它包含着很多深刻的内容,更不乏诸多严肃的主题。在思想政治课中教师要巧妙地利用幽默语言,使教学变得妙趣横生,在笑声中使学生领会到其中蕴含的智慧和哲理,使学生在开心一笑的过程中接受与理解新知识。譬如讲到“善于认识自己,要学会全面地看问题的方法”时,我巧妙地引用了大家都熟悉的流行歌曲《对面的女孩看过来》中的一句歌词,说认识自己,评价自己就应“左看右看、上看下看”,学生哄堂大笑,我不失时机地紧追问一句:“为何要这样看?”学生异口同声地回答:“全面。”接着我趁热打铁,分析为什么要学会全面地看问题的方法认识自己。学生意犹未尽,听得津津有味。[2]
又如,在讲“贯彻按劳分配原则,必须反对平均主义”时,我用投影仪映出漫画——《这怎样赛跑》(画面是两个人的腿绑在一起赛跑),同时提出:“请依据按劳分配的理论,剖析漫画的寓意及实质。”由于画面本身就是一种幽默诙谐的语言,因此,画面一出现就使学生情趣盎然,精神大振。经过讨论,大家认为:分配领域中的平均主义的实质不是奖勤罚懒,而是奖懒罚勤,这同按劳分配是相悖的。显然,通过创设形象逼真的幽默情景,学生会有浓厚的学习兴趣,激发真情实感。同时,幽默的事例也能活跃课堂气氛,使学生在笑声中得到深刻的思想启迪。
三、灵活把握幽默时机,巧妙调节课堂气氛
在政治课教学中,有时会出现个别同学伏案入睡的情景,即使没有睡着的同学也多半神情倦怠,抑或小声嘀咕。面对此情此景,我就轻轻地走到打瞌睡的同学面前,抚摸着他的头,而对窃窃私语的同学说:“小点儿声,别把同学的美梦惊醒喽!”同学们低声笑了。此话一箭双雕,既批评了说话影响课堂纪律的同学,又批评了打瞌睡的同学。笑过之后,打瞌睡的同学醒了,说话的也不好意思再说了,困倦懈怠之气息一扫而光,我便顺利轻松地上完了这节课。又如在讲《实施可持续发展战略》一课时,我让大家举些事例。比如:用淘米的水浇花,可以节省用水等。学生回答得都很好,有些同学的答案还很新颖。正当我要结束这一环节的时候,听见一个同学在下面说:“洗脚的水烀地瓜。”周围的同学都大笑起来。这时,我没有发脾气,也没有批评他,只说了一句话:“别把你家的事情都说出来,家丑不可外扬!”大家都笑了,他也尴尬地笑了。仅仅这一句幽默的话,使他认识到了自己的错误,并且没有造成师生之间的矛盾。如果老师一味批评犯错误的学生,就会更加降低学生学习的积极性。通过这堂课、这句话,我和他的距离反而拉近了。
四、用幽默结束新课,用智慧启迪学生思维
如果说好的导入环节是成功的一半,好的讲授环节是成功的另一半,那么好的结束环节则是锦上添花,是“更上一层楼”。常言道,编筐织篓,巧在收口;画龙画凤,妙在点睛。恰当运用幽默结束艺术,能起到巧妙“收口”和精彩“点睛”的作用。例如,在讲到某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重时,我随口吟道:“朝辞宾馆酒楼间,乡镇视察一日还。群众呼声听不见,轿车已停舞厅前。”套用李白的《早发白帝城》,使教学语言产生了令人深思的幽默感。又如,批评有些人缺乏远大理想“一切向钱看”时,我讲道:“在这些人的眼中,‘理想、理想,有利就想;前途、前途,有钱就图’。”这种谐音曲解使教学语言产生了耐人寻味的幽默效应。[3]这种用幽默结束新课方法,使学生课后回味无穷,也使学生对思想政治课产生了眷恋情感。
总之,幽默是一种智慧,是一种行之有效的教学手段。需要指出的是,幽默不可滥用,不能为幽默而幽默。如果脱离教学内容,一味调笑逗乐,插科打浑,则会弄巧成拙,影响教学效果。在教学中,正确运用幽默,既能活跃课堂气氛,使学生身心愉悦,又能触动学生的情感和意志。只要我们用心去研究,就一定能为思想政治课添彩,使思想政治课堂成为学生神往的舞台。
参考文献:
[1]杨长春.幽默艺术在思想政治课堂教学中的运用.互联网,2008-4-27.
[2]彭晖.做个幽默的政治教师.香格里拉网,2010-4-9.
[3]周良.幽默性语言艺术与思想政治课教学初探.思想政治教育研究,2006-8-30.