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网络备课是利用计算机和网络资源与技术,进行教学设计的过程,其具有丰富的资源和广阔的平台,但网络备课在实施的过程中,也出现了一些问题,笔者在此进行简单的探讨,以供同仁商榷。
一、网络备课中存在的问题
网络备课因其形式和介质,决定了网络备课可以非常方便地被其他教师下载和使用,部分教师投机取巧,直接下载别人的教案使用。这部分教师在课堂教学时,不熟悉教材 ,想到什么说什么,课堂效率趋于低下。
网络备课的初衷是集合大家的智慧,产生更趋完美的教学设计,共享集体成果。但没有哪一节备课是“放之天下而皆准”的,即使再优秀的设计,也不可能适合所有学校、所有教师、所有学生。这就需要针对网络备课进行复备,根据实际需要进行修改。
二、网络备课中复备的内容
1.复备教学环节
教学环节是教学的骨架,虽然基本过程比较固定,但也有可以完善的地方。比如,在农村信息技术教学中,因为农村家庭中拥有计算机的非常少,学生在家没有练习的机会,一周一节课,内容又多,学生很容易忘记,因此每节课上安排复习环节非常重要;但在城市中,却可以缩短复习时间,甚至省略该步骤。
2.复备教学内容
教学内容是教学的血肉。教学内容也要根据学生的情况、学校的情况进行复备。比如在城市中的一节安全交通课,“红灯停,绿灯行,见到黄灯等一等”,顺口又容易理解;但放在农村中,许多学生连红绿灯都没见过,即使教案设计得再好,放在农村也是一节失败的课。不如将内容改为雨雪天的行路安全,或者教育学生组成安全路队,结伴回家,这样接近农村学生生活,效果更好。
3.复备学生情况
每一位学生都有自己的个性,每一个班级都有自己的特色,一个完美的教学设计只能是针对设计教学过程的教师所教的班级。笔者在教学七年级信息技术时,就遇到了这种情况。由于七年级学生来自不同的小学,有的小学信息技术教师业务素质好,学生基础打得就好。部分学校信息技术教师由其他学科教师兼任,教师本身对计算机操作就是一知半解,造成学生基础薄弱。每个班级这种学生的比例都不一样,这就需要针对每个班级调整教学的方法和教学的步骤,分出层次。
4.复备教法
教法是教师引导学生的方法。问题引导式的教学方法适合于积极活泼的班级和学生,不善于言表的班级和学生拿过来就进行问题引导,效果肯定不会好。“先学后教”的教学模式非常好,但对于还没有培养起自学习惯的班级和学生来说,这肯定也是行不通的办法。教法,要随着教师的风格、学生的情况、教学的内容的改变而变。
5.复备学法
学法是学生学习的方法。不同的班级、不同的学生学习能力不同,基础好的学生可能通过自学就能完全掌握新内容,基础差的学生可能需要教师反复讲解、引导才能够理解。这就需要教师根据自己班级学生的情况进行学法的调整。
6.复备检测
检测也是教学中不可缺少的环节,检测题是否符合本校、本班的孩子,检测题难易程度如何,检测题的内容是否符合学生的生活实际,这都需要考虑。
7.复备作业
作业是巩固新知识和新能力的重要途径。作业量是否能够达到巩固的要求,学生是否能够完成,是否针对学生进行了分层次作业,作业的内容是否符合学生的生活,虽然只是作业,但其中包含的许多问题值得我们认真思考。
三、复备在网络备课中的实现
1.一堂课“三次上课三次研讨四次备课”模式
笔者所在学校根据网络备课中出现的问题,进行了探索和实践,总结出了一堂课“三次上课三次研讨四次备课”的模式。学期初,教研组集体讨论确订备课的内容,按照教学进度每位教师提前两周备出详案,提前一周,主讲人上研讨课,在集体研讨的基础上进行个人二次备课,然后上课,上课后教研组根据存在的共性问题组织第三次备课,并指定专人再上研讨课,课后教研组成员再一次进行研讨,对教案进行修改,形成定型的教案。虽然这种复备的模式需要付出很大的精力,但收效是很大的。
2.不查教案,查复备,查反思
根据在网络备课中出现的问题,笔者所在学校对教师的业务检查进行了调整,不再检查教师的教案本,转而检查教师的复备情况,由教师提交对原始教案的修改意见,检查教师在教学后的反思笔记。修改意见可以见到学校对原始教案的研究和对学生的了解;在教学反思中可以看到教师在教学过程中出现的问题,看到教师对教学过程的理解和把握。
3.寻找教师复备的内驱力
教师发展需要外在驱动力,但更重要的是内在的驱动力。检查、考核是外在驱动,要想转化为内在驱动,就必须取得教师的认同,充分尊重教师的意见,多考虑教师在网络备课中遇到的问题,为教师备课提供便利条件,让教师成为教学的主人。只有教师认同了网络备课,认同了复备,才能在教师心中建立起强大的内部驱动力。
(作者单位:山东省济南市历城区西营镇初级中学)
一、网络备课中存在的问题
网络备课因其形式和介质,决定了网络备课可以非常方便地被其他教师下载和使用,部分教师投机取巧,直接下载别人的教案使用。这部分教师在课堂教学时,不熟悉教材 ,想到什么说什么,课堂效率趋于低下。
网络备课的初衷是集合大家的智慧,产生更趋完美的教学设计,共享集体成果。但没有哪一节备课是“放之天下而皆准”的,即使再优秀的设计,也不可能适合所有学校、所有教师、所有学生。这就需要针对网络备课进行复备,根据实际需要进行修改。
二、网络备课中复备的内容
1.复备教学环节
教学环节是教学的骨架,虽然基本过程比较固定,但也有可以完善的地方。比如,在农村信息技术教学中,因为农村家庭中拥有计算机的非常少,学生在家没有练习的机会,一周一节课,内容又多,学生很容易忘记,因此每节课上安排复习环节非常重要;但在城市中,却可以缩短复习时间,甚至省略该步骤。
2.复备教学内容
教学内容是教学的血肉。教学内容也要根据学生的情况、学校的情况进行复备。比如在城市中的一节安全交通课,“红灯停,绿灯行,见到黄灯等一等”,顺口又容易理解;但放在农村中,许多学生连红绿灯都没见过,即使教案设计得再好,放在农村也是一节失败的课。不如将内容改为雨雪天的行路安全,或者教育学生组成安全路队,结伴回家,这样接近农村学生生活,效果更好。
3.复备学生情况
每一位学生都有自己的个性,每一个班级都有自己的特色,一个完美的教学设计只能是针对设计教学过程的教师所教的班级。笔者在教学七年级信息技术时,就遇到了这种情况。由于七年级学生来自不同的小学,有的小学信息技术教师业务素质好,学生基础打得就好。部分学校信息技术教师由其他学科教师兼任,教师本身对计算机操作就是一知半解,造成学生基础薄弱。每个班级这种学生的比例都不一样,这就需要针对每个班级调整教学的方法和教学的步骤,分出层次。
4.复备教法
教法是教师引导学生的方法。问题引导式的教学方法适合于积极活泼的班级和学生,不善于言表的班级和学生拿过来就进行问题引导,效果肯定不会好。“先学后教”的教学模式非常好,但对于还没有培养起自学习惯的班级和学生来说,这肯定也是行不通的办法。教法,要随着教师的风格、学生的情况、教学的内容的改变而变。
5.复备学法
学法是学生学习的方法。不同的班级、不同的学生学习能力不同,基础好的学生可能通过自学就能完全掌握新内容,基础差的学生可能需要教师反复讲解、引导才能够理解。这就需要教师根据自己班级学生的情况进行学法的调整。
6.复备检测
检测也是教学中不可缺少的环节,检测题是否符合本校、本班的孩子,检测题难易程度如何,检测题的内容是否符合学生的生活实际,这都需要考虑。
7.复备作业
作业是巩固新知识和新能力的重要途径。作业量是否能够达到巩固的要求,学生是否能够完成,是否针对学生进行了分层次作业,作业的内容是否符合学生的生活,虽然只是作业,但其中包含的许多问题值得我们认真思考。
三、复备在网络备课中的实现
1.一堂课“三次上课三次研讨四次备课”模式
笔者所在学校根据网络备课中出现的问题,进行了探索和实践,总结出了一堂课“三次上课三次研讨四次备课”的模式。学期初,教研组集体讨论确订备课的内容,按照教学进度每位教师提前两周备出详案,提前一周,主讲人上研讨课,在集体研讨的基础上进行个人二次备课,然后上课,上课后教研组根据存在的共性问题组织第三次备课,并指定专人再上研讨课,课后教研组成员再一次进行研讨,对教案进行修改,形成定型的教案。虽然这种复备的模式需要付出很大的精力,但收效是很大的。
2.不查教案,查复备,查反思
根据在网络备课中出现的问题,笔者所在学校对教师的业务检查进行了调整,不再检查教师的教案本,转而检查教师的复备情况,由教师提交对原始教案的修改意见,检查教师在教学后的反思笔记。修改意见可以见到学校对原始教案的研究和对学生的了解;在教学反思中可以看到教师在教学过程中出现的问题,看到教师对教学过程的理解和把握。
3.寻找教师复备的内驱力
教师发展需要外在驱动力,但更重要的是内在的驱动力。检查、考核是外在驱动,要想转化为内在驱动,就必须取得教师的认同,充分尊重教师的意见,多考虑教师在网络备课中遇到的问题,为教师备课提供便利条件,让教师成为教学的主人。只有教师认同了网络备课,认同了复备,才能在教师心中建立起强大的内部驱动力。
(作者单位:山东省济南市历城区西营镇初级中学)