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区域活动是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按照自己的意愿选择活动的区域、材料、伙伴，并能按自己的学习方式、学习速度、学习习惯去操作。在开展区域活动中，我根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，我与孩子们一起收集和投放了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适当的点拨和引导。通过几年的实践探索，我班的区域活动取得了一定成效。具体做法如下：
一、师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，主要体现在以下几方面：
1.“生成”内容。根据幼儿的认知特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如中班四月份目标是认识春天的蔬菜，我就组织幼儿到菜市场参观，孩子们看到各种各样的蔬菜时非常兴奋，他们边看便问：“老师，这叫什么菜？”“老师，芹菜的叶子能吃吗？”有的说：“我吃过这种菜，叫苦瓜，味很苦我妈妈说它能清热解毒。”“我爸爸买过这种菜。”“我姥姥家种过这种菜。”我趁机建议说：“我们将这些蔬菜带回幼儿园，让大家慢慢观察，认识好吗？”这样，根据幼儿的求知欲望和月份目标，生成的认识活动就自然而然地形成了。又如，我发现幼儿对自己玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园，一个另幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
2.解决问题。针对某些区域活动中人多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如认知架上的蔬菜、水果投放时间为两三天；故事岛的幼儿在听故事后，对故事的内容有表演的欲望，我就和孩子们一起把故事岛改为小舞台，并与他们共同准备表演材料和道具，如制作头饰、指偶，设计具有代表性的区域标志等。在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也实行持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没有卡的幼儿可通过与有卡的幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的为题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中相互影响的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），我就让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么。如自然区的植物需要阳光，所以自然角就安排在阳台上比较好；音乐区较喧闹，设在走廊里比较好；相对安静的图书室、认知架、智力宫等设在活动室内较恰当。讨论能让幼儿理解各个区域要动静隔开，以保证每个区域的活动顺利开展。
二、投放开放性的材料
材料是开展区角活动的物质基础，使幼儿构建知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取知识经验而获得发展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，要考虑材料的多用性、安全行和开发性。如智力宫有各种几何图形卡片、穿线板、各种棋类，在手脑并用的活动中，深化了幼儿的探究活动。小舞台上有金色的房子、各种头饰、木偶、指偶、自制小花及相关道具。教师可让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想象力和创造性。又如2月份的手工区中，当幼儿学会了用花片、色纸做各种不同的灯笼后，我又投放了易拉罐、小纸盒、小木棒、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作花灯，激发幼儿的制作兴趣。另外，充分利用自然物和废旧物品制作玩具，科学区里，教师和幼儿一起收集塑料袋、木块、各种小石头、泡沫板、磁铁、纽扣、塑料花片、废旧钥匙等。这些自然物和废旧物品取之不尽、用之不竭，孩子们兴趣较高，在玩中引发问题，在讨论问题中，使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。
三、以同伴的身份参与活动
在区域活动中，由每个幼儿的个性、能力、经验水平不同，他们的兴趣、操作情况就有差异，教师应站在幼儿背后沉静地观察，获取准确的信息，针对出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。例如：科学区的朱亦菲小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了。我说：“亦菲，我们到阳光下玩镜子怎么样？”亦菲就把镜子拿到阳光下照来照去，突然，她发现了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，她興奋了。可过了一段时间，我发现又没人玩镜子了。想了一会儿，我打来一盆水，以商量的口气说：“地久，我们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？”地久把镜子放到水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成彩虹了！”小朋友兴高采烈的叫起来了，他们纷纷动手尝试。为了满足幼儿的探索欲望，我打来一盆盆水让幼儿自己来操作，可有的成功地出现了彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，王超宇小朋友大声叫起来：“我知道啦，刚才石蓉把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。”我说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看。”在我的点拨引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被调动起来了。这使他们既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。
区域活动推动了幼儿园教育观念的改变和教师质量的提升，增强了教师创设区域活动环境、积极收集废旧材料的意识，丰富和改善了幼儿的一日活动，给了幼儿快乐自主的操作机会，在各种教育活动中最富有吸引力。
一、师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，主要体现在以下几方面：
1.“生成”内容。根据幼儿的认知特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如中班四月份目标是认识春天的蔬菜，我就组织幼儿到菜市场参观，孩子们看到各种各样的蔬菜时非常兴奋，他们边看便问：“老师，这叫什么菜？”“老师，芹菜的叶子能吃吗？”有的说：“我吃过这种菜，叫苦瓜，味很苦我妈妈说它能清热解毒。”“我爸爸买过这种菜。”“我姥姥家种过这种菜。”我趁机建议说：“我们将这些蔬菜带回幼儿园，让大家慢慢观察，认识好吗？”这样，根据幼儿的求知欲望和月份目标，生成的认识活动就自然而然地形成了。又如，我发现幼儿对自己玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园，一个另幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
2.解决问题。针对某些区域活动中人多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如认知架上的蔬菜、水果投放时间为两三天；故事岛的幼儿在听故事后，对故事的内容有表演的欲望，我就和孩子们一起把故事岛改为小舞台，并与他们共同准备表演材料和道具，如制作头饰、指偶，设计具有代表性的区域标志等。在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也实行持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没有卡的幼儿可通过与有卡的幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的为题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中相互影响的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），我就让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么。如自然区的植物需要阳光，所以自然角就安排在阳台上比较好；音乐区较喧闹，设在走廊里比较好；相对安静的图书室、认知架、智力宫等设在活动室内较恰当。讨论能让幼儿理解各个区域要动静隔开，以保证每个区域的活动顺利开展。
二、投放开放性的材料
材料是开展区角活动的物质基础，使幼儿构建知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取知识经验而获得发展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，要考虑材料的多用性、安全行和开发性。如智力宫有各种几何图形卡片、穿线板、各种棋类，在手脑并用的活动中，深化了幼儿的探究活动。小舞台上有金色的房子、各种头饰、木偶、指偶、自制小花及相关道具。教师可让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想象力和创造性。又如2月份的手工区中，当幼儿学会了用花片、色纸做各种不同的灯笼后，我又投放了易拉罐、小纸盒、小木棒、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作花灯，激发幼儿的制作兴趣。另外，充分利用自然物和废旧物品制作玩具，科学区里，教师和幼儿一起收集塑料袋、木块、各种小石头、泡沫板、磁铁、纽扣、塑料花片、废旧钥匙等。这些自然物和废旧物品取之不尽、用之不竭，孩子们兴趣较高，在玩中引发问题，在讨论问题中，使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。
三、以同伴的身份参与活动
在区域活动中，由每个幼儿的个性、能力、经验水平不同，他们的兴趣、操作情况就有差异，教师应站在幼儿背后沉静地观察，获取准确的信息，针对出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。例如：科学区的朱亦菲小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了。我说：“亦菲，我们到阳光下玩镜子怎么样？”亦菲就把镜子拿到阳光下照来照去，突然，她发现了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，她興奋了。可过了一段时间，我发现又没人玩镜子了。想了一会儿，我打来一盆水，以商量的口气说：“地久，我们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？”地久把镜子放到水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成彩虹了！”小朋友兴高采烈的叫起来了，他们纷纷动手尝试。为了满足幼儿的探索欲望，我打来一盆盆水让幼儿自己来操作，可有的成功地出现了彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，王超宇小朋友大声叫起来：“我知道啦，刚才石蓉把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。”我说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看。”在我的点拨引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被调动起来了。这使他们既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。
区域活动推动了幼儿园教育观念的改变和教师质量的提升，增强了教师创设区域活动环境、积极收集废旧材料的意识，丰富和改善了幼儿的一日活动，给了幼儿快乐自主的操作机会，在各种教育活动中最富有吸引力。