【摘 要】
：
网络研修与校本实践研修是相互促进、共同发展的关系,二者的融合能够实现教育教学资源的共享、交流,彻底改变教师的研修工作方式,有利于造就一支师德高尚、业务精湛及思想素质高的专业化教师队伍。本文分析出通过明确研修的目标、资源的充分整合、规划工作的思路、搭建交流的平台四种融合路径,将虚拟学习与教学实践有机结合,优化教师的教学生态环境,确保教师的教育教学水平与职业素养的进一步提升。
【基金项目】
：
河南省2019年度6月“十三五”教育科学规划课题“网络研修和校本研修整合培训模式有效实施策略的研究”（课题编号：JKGHYB-1495）的研究成果；
论文部分内容阅读
网络研修与校本实践研修是相互促进、共同发展的关系,二者的融合能够实现教育教学资源的共享、交流,彻底改变教师的研修工作方式,有利于造就一支师德高尚、业务精湛及思想素质高的专业化教师队伍。本文分析出通过明确研修的目标、资源的充分整合、规划工作的思路、搭建交流的平台四种融合路径,将虚拟学习与教学实践有机结合,优化教师的教学生态环境,确保教师的教育教学水平与职业素养的进一步提升。
其他文献
在各种新思想、新观念涌来的今天,小学语文阅读教学的重点已经由单纯的理论知识灌输转变为对学生的阅读能力的培养,让学生主动接触阅读材料,感同身受,深刻体验文本的情感,从而有利于学生未来取得极大的进步。广大小学语文教育实践者要积极运用新课标的理念来指导自身开展小学语文阅读教学,从不同角度入手,对学生的阅读能力进行良好培养,从而更好地完成教学大纲所规定的任务。本文将对新时期培养小学生语文阅读能力的方法进行
发展小学生的思维能力有助于开发小学生的智力,让小学生更客观、更理性、更深刻地认识事物,提高小学生认识问题、解析问题、解决问题的综合能力。小学科学实验课设置的目的就是培养学生的思维能力,很多科学实验课也是围绕学生思维来展开的。在这些探索活动中,如何有效地促进学生思维能力健康发展一直是困扰教师的难题。本文梳理出了有效培养学生思维的教学模式,即通过创设问题情境来培养思维的指向性,通过设计特色探究方案来培
新课标要求小学语文教育过程重视学生核心素养的提升,教师可以通过拓展学生知识面,丰富其见闻,加大其阅读量等方式提高学生的阅读能力。应选择适合小学生群体阅读的课外读物,教师利用科学的阅读指导,帮助学生进行整本书阅读,积累阅读经验,养成良好的阅读习惯。
目的探讨全程优质管理模式对口腔颌面外科手术患者负性心理情绪及住院满意度产生的影响。方法选择我院收治的口腔颌面外科手术患者100例,以随机抽样法分为两组,每组各50例。对照组实施常规护理,研究组实施口腔颌面外科手术。比较两组住院期间的患者满意度、干预前后的焦虑评分和抑郁评分。结果干预后,两组焦虑评分、抑郁评分均低于干预前,研究组低于对照组（P ＜0.05）,研究组住院期间的护理满意度高于对照组（P
目的 探究松龄血脉康联合奥美沙坦酯治疗老年原发性高血压的效果。方法 根据随机数字表法将我院收治的100例老年原发性高血压患者分为试验组（50例，松龄血脉康联合奥美沙坦酯治疗）和对照组（50例，奥美沙坦酯治疗）。比较两组的治疗效果。结果 试验组的治疗总有效率高于对照组（P＜0.05）。治疗后，试验组的空腹胰岛素（FINS）、胰岛素抵抗指数（HOMA-IR）、颈-股动脉脉搏波传导速度（CF-PWV）、
家庭变迁是探讨中国社会变迁的重要视角。基于中国社会转型的大背景，结合历次全国人口普查数据，从家庭规模、家庭关系、家庭策略3个方面对20世纪以来特别是改革开放以后中国家庭变迁的特征和趋势进行多维度分析。研究认为，改革开放以后，中国家庭规模日益小型化，家庭代际结构转向以一代户为主，家庭类型呈现多样化趋势且以核心家庭为主；家庭关系趋向平等化和民主化，家庭生产功能日益扩大化，家庭赡养功能在城乡之间呈现不同
目的:通过观察治疗前后中医证候积分、房颤持续时间及发作频率、匹兹堡睡眠质量指数及安全性指标探讨化痰祛瘀复方对痰浊血瘀型阵发性房颤合并睡眠障碍患者治疗的临床疗效及安全性。材料与方法:选取2020年9月至2022年12月就诊于辽宁中医药大学附属医院痰浊血瘀型阵发性心房颤动合并睡眠障碍患者60例,按照随机化原则将其随机分为研究组、对照组各30例。予以对照组患者盐酸胺碘酮片治疗,予以研究组患者化痰祛瘀复方
目的:评估原发性高血压伴慢性失眠病人加用远程正念减压治疗的疗效。方法:纳入2020年1月—2021年12月就诊于北京中西医结合医院门诊的原发性高血压病人。将高血压病人按照是否伴有慢性失眠随机分为失眠组和对照组。评估两组情绪、睡眠和人格等因素差异，描述高血压伴失眠病人的特征。将失眠组病人随机分为干预组和非干预组，干预组接受远程正念减压治疗，应用匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）、汉密尔顿抑郁17项量表（
在高中心理学教学中,教师要结合学生特点,采取直观教学的方式,促进学生对心理学知识的理解与内化。情境教学法的直观性与生活性可以给学生切身的体验,教师在教学中可以通过创设故事情境、问题情境、表演情境等激发学生探究欲望,促进学生的身心健康成长与全面发展。