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【摘要】统编教材较原部编教材、苏教材最显著的变化就是古诗文数量增多，古诗文教学成为语文教学的重点，语文教师要运用修
辞、添词等方法拨开语言外衣，将学生引入到丰富多彩、博大精深的古诗文世界中来。
【关键词】古诗文；修辞；添词
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
古诗文在当前语文教材中占有着重要的地位，这一点不容置疑。但如何解读古诗文，把学生引入到古诗文丰富的叙事世界、情感世界、文化世界？是我们语文教师当前任务。
但由于古诗文距离年代久远，文字解释有异同，语句理解有障碍。困难如此，有的学生不喜欢古诗文，采取远而避之的消极做法；还有的学生学习古诗文浅尝辄止，茫然而困顿。常有学生埋怨：古诗文学习扑朔迷离，出路何在？客观上说，古诗文学习的多样性使得学生茫然；主观上说，古诗文学习不扎实，缺少思考与探究，缺少深入理解。
著名特级教师王君说：“语言形式的研究不扎实，对语言的学习不扎实，所谓‘情感态度价值观’就是无缘之泉，无本之木。”语言学习不扎实、不深入，将会使学生产生“山重水复疑无路”困顿之感。要将语言形式研究扎实，就要慢慢沉潜古诗文的语言，读深读透了，再悄悄地拨开古诗文语言的外壳，就会有“柳暗花明又一村”的转机与获得。
一、从修辞角度出发，拨开古诗文语言外衣
古诗文为了达到生动传神的效果，常常使用一些修辞手法，如比喻、比拟、借代、夸张、双关、对偶、用典等，以期收到塑造人物形象，表达感情和体现主旨的需要。教学时，就要从这些修辞手法出发，结合文本内容，慢慢品味，拨开古诗文语言外衣，将学生引入“柳暗花明又一村”的理解路径。例如在教学辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我设计了这样的教学片段：
师：怎么理解“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊！”这句话？生1：这句话是说，战马像的卢马一样跑得飞快，弓箭像惊雷一样，震耳離弦。师：很好，这两句话用什么修辞手法？生2：比喻、用典。师：怎么讲？生2：把放弓箭声响比作打雷，的卢马是刘备骑过的战马。师：如果把比喻、用典去掉，不是更好理解吗？生2：这样写更能突出战场的壮观。
师：哪个同学能将这壮观场面描绘一下？生3：将军率领铁骑，快马加鞭，神速奔赴前线，弓箭雷鸣，万箭齐发。师：说得太好了，你再想象一下接着会出现什么样的画面？生3：敌人纷纷落马，残兵败将，狼狈溃退；士兵追击，凯歌高奏，旌旗招展。师：在“战马飞快，弓箭齐发”之外，加了“的卢”“霹雳”这样的外衣，有什么好处？生4：渲染战争的激烈，更能突出作者报国的情怀，也是为“可怜白发生！”慷慨做铺垫。
作家曹文轩说，语文教学就是带领学生剥开那层语言的壳，吃到文化的肉，完了再种下一颗精神的种子在学生心田，直到它有一天生根发芽。沉潜文字，拨开语言的外衣，我们才会真正走进作者的生命，才会同作者产生共鸣，才会领略到古诗文的真正趣味。正如诗人叶芝在诗中所说的：“许多人路过我的生活，只有你走进我的生命。”
二、从添词角度出发，拨开古诗文语言外衣
汉朝文学家扬雄在《法言·问神》中所说的：“故言，心声也。”钱理群先生说：“如果学生不阅读文本，不把文本读通，这个老师恐怕是基本失职。怎么样直面文本？‘去蔽’！让学生直面文本。而文本的核心在我看来是语言。”真正理解这些语言，还可以通过添词朗读的方法，让学生读进作者的心声。
添词朗读是在原句的基础上添加一些叹词、拟声词等方式来增强学生对文本的解读。这种添词，首先是放手给学生，让学生自己来添加，然后再让学生来读，读出古诗文中作者蕴藏的情感，从而促进学生对文本的深入解读。如教学辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我设计了如下教学片断，引领学生真正走进了辛弃疾的情感世界。
片段回放：
师：我总感觉到，同学们读了“可怜白发生”，没有读出那时的意境，那时的情感，有什么办法吗？（学生沉默不语）师：老师觉得，能不能添加一个词，读出情感、境界？ 可怜白发生！（顿悟）生1：加一个叹词。生2：可以加“唉”。
师：你读一下。生2：伤感、感伤地读到“唉（āì）可怜白发生！”生3：还可以加“咳”，悲凉、焦灼地读到“咳（hāì）可怜白发生！”师：同学们很聪明，一字出，情感现。（全班学生加入叹词后读）师：很好，我们都已经进入情境了，请同学们再根据句式添一个形容词，表达这种情感：一声“可怜白发生”，蕴含多少 ，多少 ！（学生激情点燃，纷纷举手）生4：可以添“叹息”“凄凉”。生5：可以添“无奈”“焦灼”。生6：可以添“愤懑”“悲壮”……师：（总结）一声“可怜白发生”，蕴含多少叹息，多少凄凉，多少无奈，多少焦灼，多少愤懑，多少悲壮，多少的无路请缨，多少的壮志难酬啊！（全班齐读）
添加词语时，学生很是兴奋，一连添加了好多词语。让学生读所添加的句子时，学生更是兴奋，可谓一石激起千层浪，学生积极性得到调动，思维得到碰撞。一节课，学生都是快乐中读懂了全词，读懂了辛弃疾。
上海师范大学王荣生教授说：“在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。”古诗文教学，要激活孩子们激情，给孩子们营造一个浓厚的学习氛围，再给学生一个良好的方法，牵着学生学习古诗文兴趣方法的牛鼻子，才能更好地拨开古诗文语言外衣，享受古诗文鲜美果肉的贪欢，才会收到“柳暗花明又一村”的教学效果。
（编辑：陈岑）
辞、添词等方法拨开语言外衣，将学生引入到丰富多彩、博大精深的古诗文世界中来。
【关键词】古诗文；修辞；添词
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
古诗文在当前语文教材中占有着重要的地位，这一点不容置疑。但如何解读古诗文，把学生引入到古诗文丰富的叙事世界、情感世界、文化世界？是我们语文教师当前任务。
但由于古诗文距离年代久远，文字解释有异同，语句理解有障碍。困难如此，有的学生不喜欢古诗文，采取远而避之的消极做法；还有的学生学习古诗文浅尝辄止，茫然而困顿。常有学生埋怨：古诗文学习扑朔迷离，出路何在？客观上说，古诗文学习的多样性使得学生茫然；主观上说，古诗文学习不扎实，缺少思考与探究，缺少深入理解。
著名特级教师王君说：“语言形式的研究不扎实，对语言的学习不扎实，所谓‘情感态度价值观’就是无缘之泉，无本之木。”语言学习不扎实、不深入，将会使学生产生“山重水复疑无路”困顿之感。要将语言形式研究扎实，就要慢慢沉潜古诗文的语言，读深读透了，再悄悄地拨开古诗文语言的外壳，就会有“柳暗花明又一村”的转机与获得。
一、从修辞角度出发，拨开古诗文语言外衣
古诗文为了达到生动传神的效果，常常使用一些修辞手法，如比喻、比拟、借代、夸张、双关、对偶、用典等，以期收到塑造人物形象，表达感情和体现主旨的需要。教学时，就要从这些修辞手法出发，结合文本内容，慢慢品味，拨开古诗文语言外衣，将学生引入“柳暗花明又一村”的理解路径。例如在教学辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我设计了这样的教学片段：
师：怎么理解“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊！”这句话？生1：这句话是说，战马像的卢马一样跑得飞快，弓箭像惊雷一样，震耳離弦。师：很好，这两句话用什么修辞手法？生2：比喻、用典。师：怎么讲？生2：把放弓箭声响比作打雷，的卢马是刘备骑过的战马。师：如果把比喻、用典去掉，不是更好理解吗？生2：这样写更能突出战场的壮观。
师：哪个同学能将这壮观场面描绘一下？生3：将军率领铁骑，快马加鞭，神速奔赴前线，弓箭雷鸣，万箭齐发。师：说得太好了，你再想象一下接着会出现什么样的画面？生3：敌人纷纷落马，残兵败将，狼狈溃退；士兵追击，凯歌高奏，旌旗招展。师：在“战马飞快，弓箭齐发”之外，加了“的卢”“霹雳”这样的外衣，有什么好处？生4：渲染战争的激烈，更能突出作者报国的情怀，也是为“可怜白发生！”慷慨做铺垫。
作家曹文轩说，语文教学就是带领学生剥开那层语言的壳，吃到文化的肉，完了再种下一颗精神的种子在学生心田，直到它有一天生根发芽。沉潜文字，拨开语言的外衣，我们才会真正走进作者的生命，才会同作者产生共鸣，才会领略到古诗文的真正趣味。正如诗人叶芝在诗中所说的：“许多人路过我的生活，只有你走进我的生命。”
二、从添词角度出发，拨开古诗文语言外衣
汉朝文学家扬雄在《法言·问神》中所说的：“故言，心声也。”钱理群先生说：“如果学生不阅读文本，不把文本读通，这个老师恐怕是基本失职。怎么样直面文本？‘去蔽’！让学生直面文本。而文本的核心在我看来是语言。”真正理解这些语言，还可以通过添词朗读的方法，让学生读进作者的心声。
添词朗读是在原句的基础上添加一些叹词、拟声词等方式来增强学生对文本的解读。这种添词，首先是放手给学生，让学生自己来添加，然后再让学生来读，读出古诗文中作者蕴藏的情感，从而促进学生对文本的深入解读。如教学辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，我设计了如下教学片断，引领学生真正走进了辛弃疾的情感世界。
片段回放：
师：我总感觉到，同学们读了“可怜白发生”，没有读出那时的意境，那时的情感，有什么办法吗？（学生沉默不语）师：老师觉得，能不能添加一个词，读出情感、境界？ 可怜白发生！（顿悟）生1：加一个叹词。生2：可以加“唉”。
师：你读一下。生2：伤感、感伤地读到“唉（āì）可怜白发生！”生3：还可以加“咳”，悲凉、焦灼地读到“咳（hāì）可怜白发生！”师：同学们很聪明，一字出，情感现。（全班学生加入叹词后读）师：很好，我们都已经进入情境了，请同学们再根据句式添一个形容词，表达这种情感：一声“可怜白发生”，蕴含多少 ，多少 ！（学生激情点燃，纷纷举手）生4：可以添“叹息”“凄凉”。生5：可以添“无奈”“焦灼”。生6：可以添“愤懑”“悲壮”……师：（总结）一声“可怜白发生”，蕴含多少叹息，多少凄凉，多少无奈，多少焦灼，多少愤懑，多少悲壮，多少的无路请缨，多少的壮志难酬啊！（全班齐读）
添加词语时，学生很是兴奋，一连添加了好多词语。让学生读所添加的句子时，学生更是兴奋，可谓一石激起千层浪，学生积极性得到调动，思维得到碰撞。一节课，学生都是快乐中读懂了全词，读懂了辛弃疾。
上海师范大学王荣生教授说：“在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。”古诗文教学，要激活孩子们激情，给孩子们营造一个浓厚的学习氛围，再给学生一个良好的方法，牵着学生学习古诗文兴趣方法的牛鼻子，才能更好地拨开古诗文语言外衣，享受古诗文鲜美果肉的贪欢，才会收到“柳暗花明又一村”的教学效果。
（编辑：陈岑）