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【摘要】新课改对学生的教育發展提出了新的要求，要求教育发展以学生为本，回归“学本位”，让学生成为课堂教育、知识的主体.小学数学作为学生的数学学习启蒙阶段，其对学生的数学思维及数学学习能力的培养以及对学生以后的数学学习有着重要的影响.在此阶段，针对小学生的心理特点，小学数学教学更应该以开放性教学为主.本文从笔者教学经验出发，浅谈对小学数学课堂开放性教学策略的探究.
【关键词】小学数学;开放性教学;学本位;教学策略
引 言
个人的思维及心理特点在小学阶段都处于一个较为活跃的时期，这一阶段里，学生对知识的接受度高.根据研究表明，当教学方法、课堂更为灵活时，更有助于培养学生的智力发展.作为小学学习的主要科目之一，小学数学着重培养学生的逻辑思维能力，对学生该阶段以及未来的学习生活都有着重要的作用.那么如何在小学数学课堂教学中开展开放性教学，活跃课堂氛围，以学生为主，让学生成为教学主体，是我们作为教师在教学活动当中需要不断思考并完善的.本文则从两个方面并根据教学内容进行举例，探究小学数学课堂的开放性教学策略.
一、现状探究与背景研讨
小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，该阶段的数学教育对学生日后的整个数学学习都是影响深远的，其表现在学生能否在数学教育中对数学学习产生兴趣、能否在学习过程中得到学习数学的成就感、能否建立自身的数学学习逻辑体系以及能否培养良好的数学学习习惯并持续性地进行数学学习.众所周知，兴趣是最好的老师，决定了学生是否愿意学;成就感影响着学生在学习上愿意付出的精力;方法与习惯决定了学生能否达到高效学习的效果.许多学生在日后的数学学习中感到困难并且不愿意继续学就是因为既没有数学学习的兴趣，又找不到合适的方法与正确的数学学习习惯，导致无法从数学学习中获得成就感去激励其克服困难，从而严重影响学生在数学学习中的积极性，导致偏科.而在小学这个年龄阶段的学生，思维感受等都相对较为活跃、接受能力强，其思维体系、学习习惯以及兴趣爱好等还未定性、定型，更容易对其进行培养教育.另一方面，数学对该年龄段的小学生的教育培养主要体现在帮助其掌握基础的识数与简单的计算并进行一定的逻辑思维能力的培养锻炼，而有效的逻辑思维能力能帮助小学生尽快且更好地建立起对世界的理性认知.因此，在这一阶段，对小学生的数学教育是非常重要的.
在当前的小学数学教育中，随着社会的发展，社会竞争的压力不断增大，这种压力已经从社会的成年人群体蔓延扩展至学生群体，从幼儿园的“小学化”倾向问题上可见“赢在起跑线上”这种优先、提前教育的观念趋势.小学阶段在应试压力下，为了竞争更好的教育资源，数学作为重点考察科目之一，无论是家长还是学校和教师，都抓紧小学数学教育，课堂大多以知识性的讲述和让学生进行大量的习题练习为主.尽管数学的学习离不开习题练习，但单一的讲授及大量习题一定会对学生的学习积极性以及兴趣产生影响，尤其是小学阶段，更倾向于“乐学”教学方式.这种数学教育方式忽视了对学生的学习兴趣和思维方式的培养，从长远来看，对学生的数学教育是尤其不利的.小学阶段的数学知识较少，对学生的理解及逻辑思维能力的考察也较为简单，知识灌输型的教育让学生记背、练习是行得通的，而这样的学习方法在数学内容复杂、大量考查学生思维能力的中学乃至以后的数学学习阶段明显是行不通的.小学阶段的习惯及思维在此大背景下，遵循新课改以学生为主的注重学生思维能力、创造性发展的“学本位”思想，开放性教学策略的探究使得课堂活跃起来、学生活跃起来显然是必需的.开放性教学是指与封闭教学相对的让教学过程变得更加多样化、包容开放，让学生在教育中处于更主体的位置，发挥其主观能动性.通过这样的方式增进学生的学习兴趣与对内容知识的深度、全方位的掌握.开放性教学在小学数学教学中的作用体现得更为明显，符合了小学生的学习心理特点与接受能力，能够有效促进学生思维逻辑体系与数学学习兴趣的培养，促使其探索与自主学习，达成小学生数学教育的教学培养目标，从而促进小学生的全面发展.
二、开放性教学策略探究
（一）开放性的教学目标
教学目标是教学策略的出发点，决定了教学策略的方向.如果教学目标就是以学生的考试成绩为主，并只以此来判断教学效果，那么也很难造就开放性的教学策略.因此，教师在小学数学的教学目标设置中就应当注重“开放性”的教学目标，不单纯地以学生成绩来评判教学效果以及学生的个人能力.小学阶段的学生对自我还尚未建立起完整的认知体系，在这个过程中，激励性的教学更能促使学生提高兴趣.与此同时，教师应当明白数学学习除了勤奋、方法，还有天赋的影响.每个孩子都是独一无二的个体，都有他们的长处和短处，有些学生确实在数学学习上具有短板，而教师并不能因此（数学考试成绩标准）就否定这些学生.在小学数学教学过程中，针对这样的学生，教师的开放性教学目标的设置则主要在于培养学生的数学学习兴趣，以及基础的数学学习能力，即“慢教学”，允许他们学得慢，但只要热爱数学学习，愿意继续进行数学学习，能掌握基础知识即可;最后，在此过程中，依据这类学生的学习效果，提高教学目标.针对其他学生，也是以激励为主地鼓励他们继续探索数学学习中更深层次的内容，建立自己的数学逻辑思维体系.以小学四年级方程的教学为例，对这节内容设置“开放性”教学目标，首先是应当明确方程教学对小学生来说主要培养的是学生的转换与替代能力，即允许未知量存在，并通过数学代换求出未知量.那么，在这节课里，对于上文所述的这两类学生中的第一类学生，则以能进行方程运算、有进行方程运算的兴趣为主，而针对第二类学生，则要求其理解方程思想，并能将方程思想运用于实际生活中.同样的学习内容，针对不同学生进行不同的教学目标设定，并不单纯地以成绩为评判标准，即是“开放性”教学目标的设定.
（二）开放性的教学内容
教学内容是教学策略的主干部分，教师在开放性教学策略实践过程中，必须以设置开放性的教学内容为主.开放性的教学内容指让小学数学的教学内容不止局限于教材，可以涉及生活的方方面面，让教学与学生的实际生活相联系.尤其是针对刚进入教育阶段的小学生而言，与实际生活有密切联系的教学内容能够有效促使学生更好、更快地接受，发挥自主学习性，并且促使学生产生学习兴趣与探索欲望.这包含两方面的内容，一方面是指让教学内容不局限于教材，即可以用实际生活中的事例为教学内容;另一方面则是让教学内容渗透、体现于与学生相关的实际生活中.这两者都旨在让学生感受到数学无处不在，与生活息息相关，从而有效促进学生的学习兴趣，并能够加强学生的数学实际应用能力.在学习上，满足新课改“教育教学应与实际生活密切联系，加强对学生实际应用能力的培养”的目标下小升初考试中占比越来越大的应用题的考察要求;也能满足让学生将数学应用在实际生活中、加深对数学的理解的需求.依据本人教学经验，展示以下的开放性教学策略中开放性教学内容设定的探究案例.以小学数学二年级教学为例，对该阶段的数学教学内容以让教学内容不局限于教材的开放性教学示例，如可让学生跟着家长去超市买菜并计算总价，又或者可让学生对家里的水果依据人数进行分配等让学生体验生活中的数学，家校结合、课内课外结合，开展以开放性教学内容为主的开放性教学策略实践.另一方面，让数学与实际生活密切相关的开放性教学内容示例，如在进行乘法学习时，可对学生进行引导，如“3个小朋友，每人有4支铅笔，那么一共有多少支铅笔？”初级阶段设计可让3个小朋友各拿4支铅笔，其他同学进行数数，计算;而在教学中级阶段，可让学生由“3个4相加”引入“3×4”;最后通过这样的教学解析让学生理解“3×4”以及其他乘法式子的数字含义.由这种能将数学乘法式子与学生可接触的生活相结合的案例，让学生更深入且深刻地理解加法与乘法的转换、乘法式子的含义以及数字在不同位置所代表的不同含义和乘法在实际生活中的应用. （三）开放性的教学方式
开放性的教学方法是开放性教学策略的实现方式，即载体.教师设定开放性的教学目标、开放性的教学内容，最后都是依据开放性的教学方法来实现的.依据笔者的教学经验，在小学数学课堂的开放性教学策略探究过程中，开放性的教学方法以发挥学生的主观能动性、激励其学习的自主性和探索性为主，即在数学课堂教学中要能让学生产生学习兴趣，并成为数学教学的主体，这也是新课改的主要目标之一.在此过程的探究中，笔者从教师和学生两方面对此进行了简单论述并举例.首先，从教师方面出发，则体现在教学方式不能局限于教材板书的单一讲解.小学生注意力较容易分散，且更加活泼好动.单一的讲解容易导致学生产生学习的疲惫心理，注意力分散，从而影响知识的有效吸收.除此之外，单一讲解不利于激起学生的学习兴趣.因此，在数学课堂教学过程中可采用多种方式，如视频、故事引入教学，既能让学生在课堂开始时迅速安静下来，激起学生的学习兴趣;又能吸引学生的注意力，迅速进入学习状.也可在课堂教学过程中采用多媒体教学的方式，让数学内容以多彩的动画形式展示，符合該年龄段的心理特点，激起学习兴趣.从学生角度出发，教师应当让教学不止局限于课堂，即发挥学生的主观能动性，让学生自主学习.在此过程中，教师则可采用高效课堂的教学方式，将课堂内容设置为课前预习、课堂问题解答、课后复习这样的形式，以此让教师处于引导学习的位置，而让学生回归教育学习的主体位置.如在基本图形面积计算的学习中，教师可进行高效课堂设计，让学生进行自主课前预习，并发放相关的引导性预习资料，如“梯形面积与平行四边形面积的关系（两个相同的梯形可以构成一个平行四边形）”，可进行图画示意引导学生思考，发现问题;然后在课堂上解答学生的问题，最后进行习题布置，让学生进行练习巩固.在此过程中有效培养了学生学习的自主性与探索性，也有助于学生数学学习习惯的培养，以及面对此类面积问题时的逻辑思维能力的建立，促使学生在当下和未来都能更好地进行数学学习.
结 论
在小学数学教学过程中，从教学目标、教学内容以及教学方式三个方面出发开展对小学生数学教育的开放性教学，改变原有的传统、僵化的教学模式，让课堂以及在课堂中学习的学生都活跃起来，激发学生的数学兴趣以及主观能动性，培养学生的数学思维逻辑和数学学习习惯，进一步达成让学生自主求学、探索学习的目标，促使学生全方位、综合地发展，让新课改的“学本位”教学目标真正地应用于教学实践当中，促进数学教育的发展.
【参考文献】
[1]康庆贺.实施“开放性”教学 促进学生主体参与[C].北京市教育学会2018学术年会优秀论文集，2018：86-89.
[2]施继果，洪亮，袁静，等.基于核心素养下的小学数学开放性课堂建构研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018：1733-1738.
[3]徐玉梅.小学数学开放性课堂教学探析[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：67.
【关键词】小学数学;开放性教学;学本位;教学策略
引 言
个人的思维及心理特点在小学阶段都处于一个较为活跃的时期，这一阶段里，学生对知识的接受度高.根据研究表明，当教学方法、课堂更为灵活时，更有助于培养学生的智力发展.作为小学学习的主要科目之一，小学数学着重培养学生的逻辑思维能力，对学生该阶段以及未来的学习生活都有着重要的作用.那么如何在小学数学课堂教学中开展开放性教学，活跃课堂氛围，以学生为主，让学生成为教学主体，是我们作为教师在教学活动当中需要不断思考并完善的.本文则从两个方面并根据教学内容进行举例，探究小学数学课堂的开放性教学策略.
一、现状探究与背景研讨
小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，该阶段的数学教育对学生日后的整个数学学习都是影响深远的，其表现在学生能否在数学教育中对数学学习产生兴趣、能否在学习过程中得到学习数学的成就感、能否建立自身的数学学习逻辑体系以及能否培养良好的数学学习习惯并持续性地进行数学学习.众所周知，兴趣是最好的老师，决定了学生是否愿意学;成就感影响着学生在学习上愿意付出的精力;方法与习惯决定了学生能否达到高效学习的效果.许多学生在日后的数学学习中感到困难并且不愿意继续学就是因为既没有数学学习的兴趣，又找不到合适的方法与正确的数学学习习惯，导致无法从数学学习中获得成就感去激励其克服困难，从而严重影响学生在数学学习中的积极性，导致偏科.而在小学这个年龄阶段的学生，思维感受等都相对较为活跃、接受能力强，其思维体系、学习习惯以及兴趣爱好等还未定性、定型，更容易对其进行培养教育.另一方面，数学对该年龄段的小学生的教育培养主要体现在帮助其掌握基础的识数与简单的计算并进行一定的逻辑思维能力的培养锻炼，而有效的逻辑思维能力能帮助小学生尽快且更好地建立起对世界的理性认知.因此，在这一阶段，对小学生的数学教育是非常重要的.
在当前的小学数学教育中，随着社会的发展，社会竞争的压力不断增大，这种压力已经从社会的成年人群体蔓延扩展至学生群体，从幼儿园的“小学化”倾向问题上可见“赢在起跑线上”这种优先、提前教育的观念趋势.小学阶段在应试压力下，为了竞争更好的教育资源，数学作为重点考察科目之一，无论是家长还是学校和教师，都抓紧小学数学教育，课堂大多以知识性的讲述和让学生进行大量的习题练习为主.尽管数学的学习离不开习题练习，但单一的讲授及大量习题一定会对学生的学习积极性以及兴趣产生影响，尤其是小学阶段，更倾向于“乐学”教学方式.这种数学教育方式忽视了对学生的学习兴趣和思维方式的培养，从长远来看，对学生的数学教育是尤其不利的.小学阶段的数学知识较少，对学生的理解及逻辑思维能力的考察也较为简单，知识灌输型的教育让学生记背、练习是行得通的，而这样的学习方法在数学内容复杂、大量考查学生思维能力的中学乃至以后的数学学习阶段明显是行不通的.小学阶段的习惯及思维在此大背景下，遵循新课改以学生为主的注重学生思维能力、创造性发展的“学本位”思想，开放性教学策略的探究使得课堂活跃起来、学生活跃起来显然是必需的.开放性教学是指与封闭教学相对的让教学过程变得更加多样化、包容开放，让学生在教育中处于更主体的位置，发挥其主观能动性.通过这样的方式增进学生的学习兴趣与对内容知识的深度、全方位的掌握.开放性教学在小学数学教学中的作用体现得更为明显，符合了小学生的学习心理特点与接受能力，能够有效促进学生思维逻辑体系与数学学习兴趣的培养，促使其探索与自主学习，达成小学生数学教育的教学培养目标，从而促进小学生的全面发展.
二、开放性教学策略探究
（一）开放性的教学目标
教学目标是教学策略的出发点，决定了教学策略的方向.如果教学目标就是以学生的考试成绩为主，并只以此来判断教学效果，那么也很难造就开放性的教学策略.因此，教师在小学数学的教学目标设置中就应当注重“开放性”的教学目标，不单纯地以学生成绩来评判教学效果以及学生的个人能力.小学阶段的学生对自我还尚未建立起完整的认知体系，在这个过程中，激励性的教学更能促使学生提高兴趣.与此同时，教师应当明白数学学习除了勤奋、方法，还有天赋的影响.每个孩子都是独一无二的个体，都有他们的长处和短处，有些学生确实在数学学习上具有短板，而教师并不能因此（数学考试成绩标准）就否定这些学生.在小学数学教学过程中，针对这样的学生，教师的开放性教学目标的设置则主要在于培养学生的数学学习兴趣，以及基础的数学学习能力，即“慢教学”，允许他们学得慢，但只要热爱数学学习，愿意继续进行数学学习，能掌握基础知识即可;最后，在此过程中，依据这类学生的学习效果，提高教学目标.针对其他学生，也是以激励为主地鼓励他们继续探索数学学习中更深层次的内容，建立自己的数学逻辑思维体系.以小学四年级方程的教学为例，对这节内容设置“开放性”教学目标，首先是应当明确方程教学对小学生来说主要培养的是学生的转换与替代能力，即允许未知量存在，并通过数学代换求出未知量.那么，在这节课里，对于上文所述的这两类学生中的第一类学生，则以能进行方程运算、有进行方程运算的兴趣为主，而针对第二类学生，则要求其理解方程思想，并能将方程思想运用于实际生活中.同样的学习内容，针对不同学生进行不同的教学目标设定，并不单纯地以成绩为评判标准，即是“开放性”教学目标的设定.
（二）开放性的教学内容
教学内容是教学策略的主干部分，教师在开放性教学策略实践过程中，必须以设置开放性的教学内容为主.开放性的教学内容指让小学数学的教学内容不止局限于教材，可以涉及生活的方方面面，让教学与学生的实际生活相联系.尤其是针对刚进入教育阶段的小学生而言，与实际生活有密切联系的教学内容能够有效促使学生更好、更快地接受，发挥自主学习性，并且促使学生产生学习兴趣与探索欲望.这包含两方面的内容，一方面是指让教学内容不局限于教材，即可以用实际生活中的事例为教学内容;另一方面则是让教学内容渗透、体现于与学生相关的实际生活中.这两者都旨在让学生感受到数学无处不在，与生活息息相关，从而有效促进学生的学习兴趣，并能够加强学生的数学实际应用能力.在学习上，满足新课改“教育教学应与实际生活密切联系，加强对学生实际应用能力的培养”的目标下小升初考试中占比越来越大的应用题的考察要求;也能满足让学生将数学应用在实际生活中、加深对数学的理解的需求.依据本人教学经验，展示以下的开放性教学策略中开放性教学内容设定的探究案例.以小学数学二年级教学为例，对该阶段的数学教学内容以让教学内容不局限于教材的开放性教学示例，如可让学生跟着家长去超市买菜并计算总价，又或者可让学生对家里的水果依据人数进行分配等让学生体验生活中的数学，家校结合、课内课外结合，开展以开放性教学内容为主的开放性教学策略实践.另一方面，让数学与实际生活密切相关的开放性教学内容示例，如在进行乘法学习时，可对学生进行引导，如“3个小朋友，每人有4支铅笔，那么一共有多少支铅笔？”初级阶段设计可让3个小朋友各拿4支铅笔，其他同学进行数数，计算;而在教学中级阶段，可让学生由“3个4相加”引入“3×4”;最后通过这样的教学解析让学生理解“3×4”以及其他乘法式子的数字含义.由这种能将数学乘法式子与学生可接触的生活相结合的案例，让学生更深入且深刻地理解加法与乘法的转换、乘法式子的含义以及数字在不同位置所代表的不同含义和乘法在实际生活中的应用. （三）开放性的教学方式
开放性的教学方法是开放性教学策略的实现方式，即载体.教师设定开放性的教学目标、开放性的教学内容，最后都是依据开放性的教学方法来实现的.依据笔者的教学经验，在小学数学课堂的开放性教学策略探究过程中，开放性的教学方法以发挥学生的主观能动性、激励其学习的自主性和探索性为主，即在数学课堂教学中要能让学生产生学习兴趣，并成为数学教学的主体，这也是新课改的主要目标之一.在此过程的探究中，笔者从教师和学生两方面对此进行了简单论述并举例.首先，从教师方面出发，则体现在教学方式不能局限于教材板书的单一讲解.小学生注意力较容易分散，且更加活泼好动.单一的讲解容易导致学生产生学习的疲惫心理，注意力分散，从而影响知识的有效吸收.除此之外，单一讲解不利于激起学生的学习兴趣.因此，在数学课堂教学过程中可采用多种方式，如视频、故事引入教学，既能让学生在课堂开始时迅速安静下来，激起学生的学习兴趣;又能吸引学生的注意力，迅速进入学习状.也可在课堂教学过程中采用多媒体教学的方式，让数学内容以多彩的动画形式展示，符合該年龄段的心理特点，激起学习兴趣.从学生角度出发，教师应当让教学不止局限于课堂，即发挥学生的主观能动性，让学生自主学习.在此过程中，教师则可采用高效课堂的教学方式，将课堂内容设置为课前预习、课堂问题解答、课后复习这样的形式，以此让教师处于引导学习的位置，而让学生回归教育学习的主体位置.如在基本图形面积计算的学习中，教师可进行高效课堂设计，让学生进行自主课前预习，并发放相关的引导性预习资料，如“梯形面积与平行四边形面积的关系（两个相同的梯形可以构成一个平行四边形）”，可进行图画示意引导学生思考，发现问题;然后在课堂上解答学生的问题，最后进行习题布置，让学生进行练习巩固.在此过程中有效培养了学生学习的自主性与探索性，也有助于学生数学学习习惯的培养，以及面对此类面积问题时的逻辑思维能力的建立，促使学生在当下和未来都能更好地进行数学学习.
结 论
在小学数学教学过程中，从教学目标、教学内容以及教学方式三个方面出发开展对小学生数学教育的开放性教学，改变原有的传统、僵化的教学模式，让课堂以及在课堂中学习的学生都活跃起来，激发学生的数学兴趣以及主观能动性，培养学生的数学思维逻辑和数学学习习惯，进一步达成让学生自主求学、探索学习的目标，促使学生全方位、综合地发展，让新课改的“学本位”教学目标真正地应用于教学实践当中，促进数学教育的发展.
【参考文献】
[1]康庆贺.实施“开放性”教学 促进学生主体参与[C].北京市教育学会2018学术年会优秀论文集，2018：86-89.
[2]施继果，洪亮，袁静，等.基于核心素养下的小学数学开放性课堂建构研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018：1733-1738.
[3]徐玉梅.小学数学开放性课堂教学探析[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：67.