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摘 要：问题链复习教学是指教师将繁杂的知识点转化为问题链，学生通过问题链的解决实现知识巩固与记忆。本文以《从实验学化学》复习课为例，阐述了问题链设计的要求并设计了问题链。实践证明，问题链教学能够有效提高复习的效率和完善与丰富学生的知识网络结构。
关键词：问题链；复习；化学教学
1课题的提出
高中化学复习课是帮助学生完善知识的归纳与总结，建立完整的知識体系，提升学生高阶思维的重要课堂。而当前的复习课，仍采用“知识点罗列 练习讲评”的传统“炒冷饭”复习模式，这样的模式必然会导致学生被动地学习，过于依赖教师对知识的总结，缺乏对知识的自主建构。因此，本人聚焦于设计一系列由难到易的，具有逻辑性的问题链，将繁杂凌乱的知识点转化为相应的问题，进而形成以问题链为主要教学线索的复习过程。通过以问题链为主导的化学复习课，提高学生的参与知识建构的兴趣和欲望，在解决问题链的过程中完成对知识的归纳和内化，从而实现知识的网络化建构。
2问题链设计的要求
2.1问题链应该置于真实的情境中
在进行问题链的设计过程中，应该寻求合适的、真实的问题情境，把化学知识与生活、生产有机联系起来，激发学生学习化学的主动性与积极性，让学生感悟到学习化学可以解决生活中的问题和困惑。学生通过在真实的情境中不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程中把化学知识重整和内化。
2.2问题链的设计需要符合高中生的心理发展需求
在设计问题链时，应该紧扣学生的“已有的知识区域”、“最近发展的知识区域”、和“未知的知识区域”三大区域。所设计的问题应该是立足于学生的已有的化学知识，尽可能符合学生的最近发展区域。化学问题过容易或者过难都无法满足学生的实际心理需求，无法实现有效提问，无法有效培养学生的高阶思维能力。
2.3问题链的设计应该注重问题的深度和丰富性
在设计问题链时应该首先明确好学生应该要掌握的哪些化学知识与化学方法，然后通过设计一些列有层次的、有深度的问题，让学生在解决问题的过程中，把零散的知识点脉络化和结构化，从中提炼出相关的反应原理与规律方法。同时，需要不断地丰富问题链，在设计主问题链的同时增加一些子问题链，引导学生注意一些化学知识的细节，不断把学生已有的单点知识进行联系重整，从而帮助学生实现化学知识的有效记忆和灵活提取。
3问题链式教学在高一化学复习课的应用
3.1问题链式教学在高一化学复习课的应用实例
笔者对人教版化学必修一第一章《从实验学化学》的知识进行重组和整合，设计了一条能贯穿整章内容的完整而丰富的复习问题链。具体如下：
[问题1：如何从海水中获得淡水资源？
（海水中提取淡水采用什么操作？蒸馏操作的原理是什么？、需要哪些仪器？应注意的问题是什么？）]
[问题2：从海水中可以获得粗盐，粗盐应该如何提纯？？
（粗盐的溶解、过滤、蒸发分别需要哪些仪器？玻璃棒在不同操作中起什么作用？）]
[问题3：如何除去NaCl中混有的MgCl2、CaCl2、Na2SO4？
（要除掉粗盐中的杂质应该选择哪些试剂？试剂的用量有何要求？试剂加入的先后顺序有何要求？）]
[问题4：提纯所得的精盐可用于制备生理盐水，那么生理盐水的配制有何要求？
（0.9%的生理盐水的物质的量浓度是多少？如何精确配制500ml的生理盐水？所配制的生理盐水浓度过高或过低是否对人体有影响？）]
通过以“海水淡化”、“粗盐提纯”、“精盐的应用”这三个真实的情境为出发点设计一系列的递进式问题链和并列式问题链帮助学生在真实的问题情境中形成科学的实验操作习惯，改变学生机械的记忆方式。通过问题链及时发现学生存在的思维障碍，通过问题链的解决引导学生对错误点进行分析和重新认识，及时拔除学生的错误根源，不仅让学生知其所错，更让学生有效防错。
3.2问题链式教学效果分析
从学生的解决问题链的过程分析可知，学生能够以氯化钠为主题，分别从粗盐的提纯、离子的检验、溶液的配制三方面把第一章的知识点串联起来，可以看出学生的思维是具有较强的逻辑性和有序性。学生在解决问题链的过程中有效挖掘化学知识之间的内涵，不断地重整和扩大原有的化学认知结构，从而培养学生思维的灵活性、深刻性和发散性。通过问题链1和问题链2的解链中，学生能顺利记忆相关实验操作的仪器、仪器作用和注意事项，不仅巩固了学生的基本操作知识，更帮助学生掌握实验操作的基本思路。“离子的除杂”是知识的重点和难点，通过问题链3中三个由易到难的聚敛式问题链的分析过程中发现许多学生忽略了加入BaCl2和Na2CO3的先后顺序，这样明显地暴露出大多数学生都存在的思维障碍点，通过问题链的解决及时帮助学生纠正原有的模糊概念，达到知其所以错的效果。通过问题4让学生体验“理论计算—实际操作—后果分析”过程，进一步培养学生严谨的科学探究过程。通过真实而有意义的问题将实验操作与计算有机结合起来，提高了学生内在知识之间的关联程度，通过讨论“生理盐水对人体的影响”使得学生的思维进一步得到延续与发散。由此说明，以问题链为主导的化学复习课，能够有效地把知识进行有效的整合，能够帮助学生能够提取出各个单点知识转化为知识网络的节点，并能把各个节点进行有效的联结，建构成有意义的知识网络结构。
4结论
通过对《从实验学化学》这一章的知识进行重新包装，把知识内藏于问题当中，以问题贯穿整个复习的教学过程，以问题来引导学生思考，能有有效地帮助学生从脑海中提取出相应的知识，实现知识的有效输出。通过有序的问题链，在促进学生对知识的理解的同时，又能帮助学生对知识进行重组和整合，形成完整的体统的知识体系。总的来说，基于问题链式的复习教学模式能够有效地激发起学生对复习的兴趣，提高学生的自主学习能力，更能够提高学生认知和自我监控水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）：51-54.
关键词：问题链；复习；化学教学
1课题的提出
高中化学复习课是帮助学生完善知识的归纳与总结，建立完整的知識体系，提升学生高阶思维的重要课堂。而当前的复习课，仍采用“知识点罗列 练习讲评”的传统“炒冷饭”复习模式，这样的模式必然会导致学生被动地学习，过于依赖教师对知识的总结，缺乏对知识的自主建构。因此，本人聚焦于设计一系列由难到易的，具有逻辑性的问题链，将繁杂凌乱的知识点转化为相应的问题，进而形成以问题链为主要教学线索的复习过程。通过以问题链为主导的化学复习课，提高学生的参与知识建构的兴趣和欲望，在解决问题链的过程中完成对知识的归纳和内化，从而实现知识的网络化建构。
2问题链设计的要求
2.1问题链应该置于真实的情境中
在进行问题链的设计过程中，应该寻求合适的、真实的问题情境，把化学知识与生活、生产有机联系起来，激发学生学习化学的主动性与积极性，让学生感悟到学习化学可以解决生活中的问题和困惑。学生通过在真实的情境中不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程中把化学知识重整和内化。
2.2问题链的设计需要符合高中生的心理发展需求
在设计问题链时，应该紧扣学生的“已有的知识区域”、“最近发展的知识区域”、和“未知的知识区域”三大区域。所设计的问题应该是立足于学生的已有的化学知识，尽可能符合学生的最近发展区域。化学问题过容易或者过难都无法满足学生的实际心理需求，无法实现有效提问，无法有效培养学生的高阶思维能力。
2.3问题链的设计应该注重问题的深度和丰富性
在设计问题链时应该首先明确好学生应该要掌握的哪些化学知识与化学方法，然后通过设计一些列有层次的、有深度的问题，让学生在解决问题的过程中，把零散的知识点脉络化和结构化，从中提炼出相关的反应原理与规律方法。同时，需要不断地丰富问题链，在设计主问题链的同时增加一些子问题链，引导学生注意一些化学知识的细节，不断把学生已有的单点知识进行联系重整，从而帮助学生实现化学知识的有效记忆和灵活提取。
3问题链式教学在高一化学复习课的应用
3.1问题链式教学在高一化学复习课的应用实例
笔者对人教版化学必修一第一章《从实验学化学》的知识进行重组和整合，设计了一条能贯穿整章内容的完整而丰富的复习问题链。具体如下：
[问题1：如何从海水中获得淡水资源？
（海水中提取淡水采用什么操作？蒸馏操作的原理是什么？、需要哪些仪器？应注意的问题是什么？）]
[问题2：从海水中可以获得粗盐，粗盐应该如何提纯？？
（粗盐的溶解、过滤、蒸发分别需要哪些仪器？玻璃棒在不同操作中起什么作用？）]
[问题3：如何除去NaCl中混有的MgCl2、CaCl2、Na2SO4？
（要除掉粗盐中的杂质应该选择哪些试剂？试剂的用量有何要求？试剂加入的先后顺序有何要求？）]
[问题4：提纯所得的精盐可用于制备生理盐水，那么生理盐水的配制有何要求？
（0.9%的生理盐水的物质的量浓度是多少？如何精确配制500ml的生理盐水？所配制的生理盐水浓度过高或过低是否对人体有影响？）]
通过以“海水淡化”、“粗盐提纯”、“精盐的应用”这三个真实的情境为出发点设计一系列的递进式问题链和并列式问题链帮助学生在真实的问题情境中形成科学的实验操作习惯，改变学生机械的记忆方式。通过问题链及时发现学生存在的思维障碍，通过问题链的解决引导学生对错误点进行分析和重新认识，及时拔除学生的错误根源，不仅让学生知其所错，更让学生有效防错。
3.2问题链式教学效果分析
从学生的解决问题链的过程分析可知，学生能够以氯化钠为主题，分别从粗盐的提纯、离子的检验、溶液的配制三方面把第一章的知识点串联起来，可以看出学生的思维是具有较强的逻辑性和有序性。学生在解决问题链的过程中有效挖掘化学知识之间的内涵，不断地重整和扩大原有的化学认知结构，从而培养学生思维的灵活性、深刻性和发散性。通过问题链1和问题链2的解链中，学生能顺利记忆相关实验操作的仪器、仪器作用和注意事项，不仅巩固了学生的基本操作知识，更帮助学生掌握实验操作的基本思路。“离子的除杂”是知识的重点和难点，通过问题链3中三个由易到难的聚敛式问题链的分析过程中发现许多学生忽略了加入BaCl2和Na2CO3的先后顺序，这样明显地暴露出大多数学生都存在的思维障碍点，通过问题链的解决及时帮助学生纠正原有的模糊概念，达到知其所以错的效果。通过问题4让学生体验“理论计算—实际操作—后果分析”过程，进一步培养学生严谨的科学探究过程。通过真实而有意义的问题将实验操作与计算有机结合起来，提高了学生内在知识之间的关联程度，通过讨论“生理盐水对人体的影响”使得学生的思维进一步得到延续与发散。由此说明，以问题链为主导的化学复习课，能够有效地把知识进行有效的整合，能够帮助学生能够提取出各个单点知识转化为知识网络的节点，并能把各个节点进行有效的联结，建构成有意义的知识网络结构。
4结论
通过对《从实验学化学》这一章的知识进行重新包装，把知识内藏于问题当中，以问题贯穿整个复习的教学过程，以问题来引导学生思考，能有有效地帮助学生从脑海中提取出相应的知识，实现知识的有效输出。通过有序的问题链，在促进学生对知识的理解的同时，又能帮助学生对知识进行重组和整合，形成完整的体统的知识体系。总的来说，基于问题链式的复习教学模式能够有效地激发起学生对复习的兴趣，提高学生的自主学习能力，更能够提高学生认知和自我监控水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）：51-54.