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【摘要】教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段。好的教学方法,能够充分調动学生的学习积极性,在不加重课业负担的情况下,使学生获得牢固而系统的知识和技能;反之,不好的教学方法,引不起学生学习的兴趣,加重学生的课业负担,学生掌握知识和技能的质量都不高。因此,善于根据教学目的、任务和教材内容以及学生的具体情况灵活选择运用教学方法,是教师提高教学质量的一条重要途径。
【关键词】小学数学 教学质量 教学方法
一般来说,每一课时的教学目标都包括三方面的内容,即知识信息方面、认知技能方面的、情感态度与价值观方面的。每一方面目标的实现,都需要方法来予以保证。如根据知识信息方面的目标,可选择讲授法与讲解法,根据知识技能方面的目标,可选择运用讨论法或练习法。教师要根据教学内容和学生实际,灵活选择教学方式。下面就我在一堂数学课中如何教学“绝对值”这一概念,谈“灵活运用教学方法,提高教学质量”的重要性:
一、合理运用讲解法
讲解法是 一种最基本的教学方法,可以说任何一节课都离不开讲解法。如我在讲解教材中“绝对值”概念时就运用讲解法,先指出:+6与-6是相反数,在数轴上表示这两个数的点,(演示图形,后画出来)。这两个数都离开原点6个单位,都是6,6就是+6与-6的绝对值。
同理:+4与-4这对相反数,在数轴上表示这两个数的点,(演示及标出点)。与原点的距离相等、都是4,4就是+4与-4的绝对值。(演示图形,后画出来)
规纳得出:一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离,数a的绝对值记作|a|。
讲解法可以使学生把感性认识上升到理性认识,理解所学的概念和规律。通过讲解并演示,学生基本上都能掌握“绝对值”这一概念。
二、适当运用谈话法
在教学过程中,运用谈话法,能有效调的学生参与课堂活动的 主动性和热情,诱导学生积极思考。
在前面得到了绝对值的概念基础上,我谈了这样的问题:在数轴上表示-5、3.2的点,让学生们思考及到黑板上标出来,学生能标出了-5、3.2的点,就对了;我又继续问:-5,3.2的绝对值呢?要求能写出|-5|=5,|3.2|=3.2就对 了 ;表示0的点的绝对值呢?学生回答,就是表示0的点与原点的距离是0,记为|0|=0.。
并且讲后我把前面中|-5|=5,|3.2|=3.2,|0|=0的下面画上刻线,目的为下面导出法则,让学生们加深理解、记忆。
三、适时运用讨论法
教学的 一个重要原则是启发原则,运用讨论法能激发学生主动探索,积极思维。通过
前面知识的学习,我让学生们用“讨论法”来得到“绝对值法则”。
我先提示3.2是一个正数,-5是一个负数,0是 0.
那么可以得到:(1)正数的绝对值是什么?(2)一个负数的绝对值是什么?(3)0的 绝对值是什么?要求学生回答上面的问题:(1)是它本身;(2)是它的相反数;(3)是 0.。
小结绝对值法则:a是正数可以表示成a>0,a是负数可以表示成a<0,这样上面可以表示成:(1)如果a>0,那么|a|=a,(2)如果a<0,那么|a|=-a,(3)如果a=0,那么|a|=0。 强调说明(2):a是负数时,那么a的绝对值等于这个数a的相反数(即-a),因为在以后化简这个绝对值问题时常要出现差错。
讨论法,能激发学生们认识问题的兴趣,发挥学习积极主动性,有利于学生在分析比较各种意见中,提高独立思考的能力,分析问题和口头表达能力。
四、精当运用练习法
学生的能力培养不只是靠老师讲,更重要的是靠练。当然,训练题应精当、科学,不能搞题海战术,尽量减轻学生负担,要重视解题思路与解题技巧的指导。
针对本课的教学目的,学习重点,我除了指导学生学习教材的例1,求8、-8、 、- 的绝对值外,还设计了以下练习(课堂练习,让学生做练习)
(1)在数轴上记出下列各数,并分别指出它们的绝对值:-3、+1 、-1、0、9、-0.4(记数的到黑板做,指出绝对值的回答可以。)
(2)判断下列各式是否正确?
①|5|=|-5|,②|3|>0,③|-0.2|=|0.2|,④|-1.4|<0。(考查学生对绝对值法则的运用)。(对、对、对、错)通过课堂练习,学生已能掌握好課堂学习任务。
教学有法,教无定法,贵在得法。由于课堂能较好地运用到各种教学方法,经过这一节课的教学,学生对知识能够掌握好,由此可以看出,不断地改进教法,灵活运用教学方法,是提高教学质量的重要途径。当然,教师是双向活动的过程,既要考虑教师的“教”,又要考虑学生的“学”;既要体现教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,教师要根据教学内容和学生的认知实际,灵活运用教学方法,才能让学生学得活,学得乐,学得有成效。
【关键词】小学数学 教学质量 教学方法
一般来说,每一课时的教学目标都包括三方面的内容,即知识信息方面、认知技能方面的、情感态度与价值观方面的。每一方面目标的实现,都需要方法来予以保证。如根据知识信息方面的目标,可选择讲授法与讲解法,根据知识技能方面的目标,可选择运用讨论法或练习法。教师要根据教学内容和学生实际,灵活选择教学方式。下面就我在一堂数学课中如何教学“绝对值”这一概念,谈“灵活运用教学方法,提高教学质量”的重要性:
一、合理运用讲解法
讲解法是 一种最基本的教学方法,可以说任何一节课都离不开讲解法。如我在讲解教材中“绝对值”概念时就运用讲解法,先指出:+6与-6是相反数,在数轴上表示这两个数的点,(演示图形,后画出来)。这两个数都离开原点6个单位,都是6,6就是+6与-6的绝对值。
同理:+4与-4这对相反数,在数轴上表示这两个数的点,(演示及标出点)。与原点的距离相等、都是4,4就是+4与-4的绝对值。(演示图形,后画出来)
规纳得出:一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离,数a的绝对值记作|a|。
讲解法可以使学生把感性认识上升到理性认识,理解所学的概念和规律。通过讲解并演示,学生基本上都能掌握“绝对值”这一概念。
二、适当运用谈话法
在教学过程中,运用谈话法,能有效调的学生参与课堂活动的 主动性和热情,诱导学生积极思考。
在前面得到了绝对值的概念基础上,我谈了这样的问题:在数轴上表示-5、3.2的点,让学生们思考及到黑板上标出来,学生能标出了-5、3.2的点,就对了;我又继续问:-5,3.2的绝对值呢?要求能写出|-5|=5,|3.2|=3.2就对 了 ;表示0的点的绝对值呢?学生回答,就是表示0的点与原点的距离是0,记为|0|=0.。
并且讲后我把前面中|-5|=5,|3.2|=3.2,|0|=0的下面画上刻线,目的为下面导出法则,让学生们加深理解、记忆。
三、适时运用讨论法
教学的 一个重要原则是启发原则,运用讨论法能激发学生主动探索,积极思维。通过
前面知识的学习,我让学生们用“讨论法”来得到“绝对值法则”。
我先提示3.2是一个正数,-5是一个负数,0是 0.
那么可以得到:(1)正数的绝对值是什么?(2)一个负数的绝对值是什么?(3)0的 绝对值是什么?要求学生回答上面的问题:(1)是它本身;(2)是它的相反数;(3)是 0.。
小结绝对值法则:a是正数可以表示成a>0,a是负数可以表示成a<0,这样上面可以表示成:(1)如果a>0,那么|a|=a,(2)如果a<0,那么|a|=-a,(3)如果a=0,那么|a|=0。 强调说明(2):a是负数时,那么a的绝对值等于这个数a的相反数(即-a),因为在以后化简这个绝对值问题时常要出现差错。
讨论法,能激发学生们认识问题的兴趣,发挥学习积极主动性,有利于学生在分析比较各种意见中,提高独立思考的能力,分析问题和口头表达能力。
四、精当运用练习法
学生的能力培养不只是靠老师讲,更重要的是靠练。当然,训练题应精当、科学,不能搞题海战术,尽量减轻学生负担,要重视解题思路与解题技巧的指导。
针对本课的教学目的,学习重点,我除了指导学生学习教材的例1,求8、-8、 、- 的绝对值外,还设计了以下练习(课堂练习,让学生做练习)
(1)在数轴上记出下列各数,并分别指出它们的绝对值:-3、+1 、-1、0、9、-0.4(记数的到黑板做,指出绝对值的回答可以。)
(2)判断下列各式是否正确?
①|5|=|-5|,②|3|>0,③|-0.2|=|0.2|,④|-1.4|<0。(考查学生对绝对值法则的运用)。(对、对、对、错)通过课堂练习,学生已能掌握好課堂学习任务。
教学有法,教无定法,贵在得法。由于课堂能较好地运用到各种教学方法,经过这一节课的教学,学生对知识能够掌握好,由此可以看出,不断地改进教法,灵活运用教学方法,是提高教学质量的重要途径。当然,教师是双向活动的过程,既要考虑教师的“教”,又要考虑学生的“学”;既要体现教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,教师要根据教学内容和学生的认知实际,灵活运用教学方法,才能让学生学得活,学得乐,学得有成效。