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【摘要】教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段。好的教学方法，能够充分調动学生的学习积极性，在不加重课业负担的情况下，使学生获得牢固而系统的知识和技能；反之，不好的教学方法，引不起学生学习的兴趣，加重学生的课业负担，学生掌握知识和技能的质量都不高。因此，善于根据教学目的、任务和教材内容以及学生的具体情况灵活选择运用教学方法，是教师提高教学质量的一条重要途径。
【关键词】小学数学 教学质量 教学方法
一般来说，每一课时的教学目标都包括三方面的内容，即知识信息方面、认知技能方面的、情感态度与价值观方面的。每一方面目标的实现，都需要方法来予以保证。如根据知识信息方面的目标，可选择讲授法与讲解法，根据知识技能方面的目标，可选择运用讨论法或练习法。教师要根据教学内容和学生实际，灵活选择教学方式。下面就我在一堂数学课中如何教学“绝对值”这一概念，谈“灵活运用教学方法，提高教学质量”的重要性：
一、合理运用讲解法
讲解法是 一种最基本的教学方法，可以说任何一节课都离不开讲解法。如我在讲解教材中“绝对值”概念时就运用讲解法，先指出：+6与-6是相反数，在数轴上表示这两个数的点，（演示图形，后画出来）。这两个数都离开原点6个单位，都是6，6就是+6与-6的绝对值。
同理：+4与-4这对相反数，在数轴上表示这两个数的点，（演示及标出点）。与原点的距离相等、都是4，4就是+4与-4的绝对值。（演示图形，后画出来）
规纳得出：一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离，数a的绝对值记作|a|。
讲解法可以使学生把感性认识上升到理性认识，理解所学的概念和规律。通过讲解并演示，学生基本上都能掌握“绝对值”这一概念。
二、适当运用谈话法
在教学过程中，运用谈话法，能有效调的学生参与课堂活动的 主动性和热情，诱导学生积极思考。
在前面得到了绝对值的概念基础上，我谈了这样的问题：在数轴上表示-5、3.2的点，让学生们思考及到黑板上标出来，学生能标出了-5、3.2的点，就对了；我又继续问：-5，3.2的绝对值呢？要求能写出|-5|=5，|3.2|=3.2就对 了 ；表示0的点的绝对值呢？学生回答，就是表示0的点与原点的距离是0，记为|0|=0.。
并且讲后我把前面中|-5|=5，|3.2|=3.2，|0|=0的下面画上刻线，目的为下面导出法则，让学生们加深理解、记忆。
三、适时运用讨论法
教学的 一个重要原则是启发原则，运用讨论法能激发学生主动探索，积极思维。通过
前面知识的学习，我让学生们用“讨论法”来得到“绝对值法则”。
我先提示3.2是一个正数，-5是一个负数，0是 0.
那么可以得到：（1）正数的绝对值是什么？（2）一个负数的绝对值是什么？（3）0的 绝对值是什么？要求学生回答上面的问题：（1）是它本身；（2）是它的相反数；（3）是 0.。
小结绝对值法则：a是正数可以表示成a>0，a是负数可以表示成a<0，这样上面可以表示成：（1）如果a>0，那么|a|=a，（2）如果a<0，那么|a|=-a，（3）如果a=0，那么|a|=0。 强调说明（2）：a是负数时，那么a的绝对值等于这个数a的相反数（即-a），因为在以后化简这个绝对值问题时常要出现差错。
讨论法，能激发学生们认识问题的兴趣，发挥学习积极主动性，有利于学生在分析比较各种意见中，提高独立思考的能力，分析问题和口头表达能力。
四、精当运用练习法
学生的能力培养不只是靠老师讲，更重要的是靠练。当然，训练题应精当、科学，不能搞题海战术，尽量减轻学生负担，要重视解题思路与解题技巧的指导。
针对本课的教学目的，学习重点，我除了指导学生学习教材的例1，求8、-8、 、- 的绝对值外，还设计了以下练习（课堂练习，让学生做练习）
（1）在数轴上记出下列各数，并分别指出它们的绝对值：-3、+1 、-1、0、9、-0.4（记数的到黑板做，指出绝对值的回答可以。）
（2）判断下列各式是否正确？
①|5|=|-5|，②|3|>0，③|-0.2|=|0.2|，④|-1.4|<0。（考查学生对绝对值法则的运用）。（对、对、对、错）通过课堂练习，学生已能掌握好課堂学习任务。
教学有法，教无定法，贵在得法。由于课堂能较好地运用到各种教学方法，经过这一节课的教学，学生对知识能够掌握好，由此可以看出，不断地改进教法，灵活运用教学方法，是提高教学质量的重要途径。当然，教师是双向活动的过程，既要考虑教师的“教”，又要考虑学生的“学”；既要体现教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，教师要根据教学内容和学生的认知实际，灵活运用教学方法，才能让学生学得活，学得乐，学得有成效。
【关键词】小学数学 教学质量 教学方法
一般来说，每一课时的教学目标都包括三方面的内容，即知识信息方面、认知技能方面的、情感态度与价值观方面的。每一方面目标的实现，都需要方法来予以保证。如根据知识信息方面的目标，可选择讲授法与讲解法，根据知识技能方面的目标，可选择运用讨论法或练习法。教师要根据教学内容和学生实际，灵活选择教学方式。下面就我在一堂数学课中如何教学“绝对值”这一概念，谈“灵活运用教学方法，提高教学质量”的重要性：
一、合理运用讲解法
讲解法是 一种最基本的教学方法，可以说任何一节课都离不开讲解法。如我在讲解教材中“绝对值”概念时就运用讲解法，先指出：+6与-6是相反数，在数轴上表示这两个数的点，（演示图形，后画出来）。这两个数都离开原点6个单位，都是6，6就是+6与-6的绝对值。
同理：+4与-4这对相反数，在数轴上表示这两个数的点，（演示及标出点）。与原点的距离相等、都是4，4就是+4与-4的绝对值。（演示图形，后画出来）
规纳得出：一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离，数a的绝对值记作|a|。
讲解法可以使学生把感性认识上升到理性认识，理解所学的概念和规律。通过讲解并演示，学生基本上都能掌握“绝对值”这一概念。
二、适当运用谈话法
在教学过程中，运用谈话法，能有效调的学生参与课堂活动的 主动性和热情，诱导学生积极思考。
在前面得到了绝对值的概念基础上，我谈了这样的问题：在数轴上表示-5、3.2的点，让学生们思考及到黑板上标出来，学生能标出了-5、3.2的点，就对了；我又继续问：-5，3.2的绝对值呢？要求能写出|-5|=5，|3.2|=3.2就对 了 ；表示0的点的绝对值呢？学生回答，就是表示0的点与原点的距离是0，记为|0|=0.。
并且讲后我把前面中|-5|=5，|3.2|=3.2，|0|=0的下面画上刻线，目的为下面导出法则，让学生们加深理解、记忆。
三、适时运用讨论法
教学的 一个重要原则是启发原则，运用讨论法能激发学生主动探索，积极思维。通过
前面知识的学习，我让学生们用“讨论法”来得到“绝对值法则”。
我先提示3.2是一个正数，-5是一个负数，0是 0.
那么可以得到：（1）正数的绝对值是什么？（2）一个负数的绝对值是什么？（3）0的 绝对值是什么？要求学生回答上面的问题：（1）是它本身；（2）是它的相反数；（3）是 0.。
小结绝对值法则：a是正数可以表示成a>0，a是负数可以表示成a<0，这样上面可以表示成：（1）如果a>0，那么|a|=a，（2）如果a<0，那么|a|=-a，（3）如果a=0，那么|a|=0。 强调说明（2）：a是负数时，那么a的绝对值等于这个数a的相反数（即-a），因为在以后化简这个绝对值问题时常要出现差错。
讨论法，能激发学生们认识问题的兴趣，发挥学习积极主动性，有利于学生在分析比较各种意见中，提高独立思考的能力，分析问题和口头表达能力。
四、精当运用练习法
学生的能力培养不只是靠老师讲，更重要的是靠练。当然，训练题应精当、科学，不能搞题海战术，尽量减轻学生负担，要重视解题思路与解题技巧的指导。
针对本课的教学目的，学习重点，我除了指导学生学习教材的例1，求8、-8、 、- 的绝对值外，还设计了以下练习（课堂练习，让学生做练习）
（1）在数轴上记出下列各数，并分别指出它们的绝对值：-3、+1 、-1、0、9、-0.4（记数的到黑板做，指出绝对值的回答可以。）
（2）判断下列各式是否正确？
①|5|=|-5|，②|3|>0，③|-0.2|=|0.2|，④|-1.4|<0。（考查学生对绝对值法则的运用）。（对、对、对、错）通过课堂练习，学生已能掌握好課堂学习任务。
教学有法，教无定法，贵在得法。由于课堂能较好地运用到各种教学方法，经过这一节课的教学，学生对知识能够掌握好，由此可以看出，不断地改进教法，灵活运用教学方法，是提高教学质量的重要途径。当然，教师是双向活动的过程，既要考虑教师的“教”，又要考虑学生的“学”；既要体现教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，教师要根据教学内容和学生的认知实际，灵活运用教学方法，才能让学生学得活，学得乐，学得有成效。