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【摘 要】教学的有效性是教学的生命，随着新课程改革的不断深入，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下开展有效地英语课堂教学是值得我们深思的。本文紧扣新课改要求，提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践策略。
【关键词】新课程改革；英语课堂；有效教学
所谓“有效教学”是指通过教师阶段性的传授后，学生获得了具体的进步或发展。换言之，学生是否学到了知识，有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。作为一名高中英语老师，和广大教师一样，我也在摸索提高课堂教学有效性的方法，选择更贴近学生生活的教学实例，尽量使得课堂教学更加生动有趣，让学生学到更多的学科知识，希望在教学中培养学生的语感，使他们潜移默化地掌握英语这门语言，而不是填鸭式的灌输。捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以學得更多”。所以，如何提高高中英语写作教学的有效性已成为师生们日益关注的问题。
本文就高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，对如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。
1 为何要提高英语课堂教学有效性
那种以老师为中心，老师讲，学生听；老师问，学生答的方法已经过时了，那样只会让学生长期处于被动接受的地位，久而久之学生就失去了参与课堂教学活动的积极性。应试教育背景下的传统课堂教学模式以提高学生的考试成绩作为目的，以学生的考试成绩作为衡量学生英语学习能力高低的唯一标准，使得很多学生学习英语的动机和目的就是为了成绩。这种学习动机不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。一旦学习成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。因此，英语课堂教学的模式需要做出改变，课堂有效性需要得到提高。
2 培养学生自主、合作、探究学习的能力。
传统的课堂教学，知识是由教师精心设计直接传授给学生的，教师是主体，学生处于被动地位，而新理念下的课程改革，强调教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作的学习，应有意识的将教学内容分成不同板块，提出不同要求供学生分组探究，要求每组学生，互帮互助，相互配合，明确分工，共同归纳出结论，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。这样的教学，学习的主动权充分掌握在学生手里，课堂真正成为了学生自己的舞台，学生的主动性充分体现出来了，这种人人参与的合作方式，教学效果就显而易见了。这种以合作、探究为主旋律的课堂，比老师在讲台不停地操作板书，一气呵成的灌输式教学，其有效性不知要强多少倍，学生通过动手实践、操作、总结、归纳而形成的数学知识，会在他们的头脑中留下深刻的印象，这样的教学肯定会事半功倍。
3 通过小组合作学习的方式保证课堂教学的效率
以组间同质、同组异质的分组策略进行优势互补的组内学习，组间竞争是提高课堂效率的有力保障。以小组为核心的课堂形式提升了学生的主体地位，增强了学生的自信心。我们不再看到教师教的辛苦，学生学的痛苦；教师备课充分，学生反映迟钝这样的现象。相反，我们所看的是“无为”的教师在培养“有为”的学生，看到的是启迪者与探究者在共同成长。
合作学习小组通常由6～8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。这样建构的合作小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互动合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。组内要进行合理分工，不同的同学承担不同的责任，并且在组与组之间要展开竞争，这样组内就加强了合作精神，增强了责任感，组间就有了极强的竞争意识，而极强竞争意识又反过来激活了学生的思维，使他们在40分钟内处在紧张而有序的学习状态。同时这种学生之间差异性资源更会促使教学动态的生成，他们在“兵教兵”中体现了“兵强兵”，这种通过不断变化信息的方式抓课堂知识落实，使我们感受到了思维火花碰撞，看到了他们敢于挑战他人超越自我的勇气。可喜的是这种形式极大地改善了课堂内的社会氛围，组间合作、互帮互助形成了思维互补、共同发展；组间竞争、互评互赏促进了行为强化、能力提升。的确是，如果我们能充分激发小组间的合作、竞争，能充分发挥小组的职能作用，能相信学生、解放学生，那么我们就会成就一批有知识、有创新能力的学生，如果我们能让有效的教学资源发挥最大的效益，那么我们就会实现高效的课堂。
4 注意提高教学评价的有效性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺的一部分。在教学中，教师应该结合学生的具体表现，选择恰当的评价语言，切忌单调、夸大，要使学生从教师的评价中体会到教师的真诚，体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效的课堂教学活动能调动学生的学习积极性，在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的问题。只要教师不断反思、不断总结， 英语课堂教学就会变得越来越好
【关键词】新课程改革；英语课堂；有效教学
所谓“有效教学”是指通过教师阶段性的传授后，学生获得了具体的进步或发展。换言之，学生是否学到了知识，有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。作为一名高中英语老师，和广大教师一样，我也在摸索提高课堂教学有效性的方法，选择更贴近学生生活的教学实例，尽量使得课堂教学更加生动有趣，让学生学到更多的学科知识，希望在教学中培养学生的语感，使他们潜移默化地掌握英语这门语言，而不是填鸭式的灌输。捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以學得更多”。所以，如何提高高中英语写作教学的有效性已成为师生们日益关注的问题。
本文就高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，对如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。
1 为何要提高英语课堂教学有效性
那种以老师为中心，老师讲，学生听；老师问，学生答的方法已经过时了，那样只会让学生长期处于被动接受的地位，久而久之学生就失去了参与课堂教学活动的积极性。应试教育背景下的传统课堂教学模式以提高学生的考试成绩作为目的，以学生的考试成绩作为衡量学生英语学习能力高低的唯一标准，使得很多学生学习英语的动机和目的就是为了成绩。这种学习动机不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。一旦学习成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。因此，英语课堂教学的模式需要做出改变，课堂有效性需要得到提高。
2 培养学生自主、合作、探究学习的能力。
传统的课堂教学，知识是由教师精心设计直接传授给学生的，教师是主体，学生处于被动地位，而新理念下的课程改革，强调教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作的学习，应有意识的将教学内容分成不同板块，提出不同要求供学生分组探究，要求每组学生，互帮互助，相互配合，明确分工，共同归纳出结论，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。这样的教学，学习的主动权充分掌握在学生手里，课堂真正成为了学生自己的舞台，学生的主动性充分体现出来了，这种人人参与的合作方式，教学效果就显而易见了。这种以合作、探究为主旋律的课堂，比老师在讲台不停地操作板书，一气呵成的灌输式教学，其有效性不知要强多少倍，学生通过动手实践、操作、总结、归纳而形成的数学知识，会在他们的头脑中留下深刻的印象，这样的教学肯定会事半功倍。
3 通过小组合作学习的方式保证课堂教学的效率
以组间同质、同组异质的分组策略进行优势互补的组内学习，组间竞争是提高课堂效率的有力保障。以小组为核心的课堂形式提升了学生的主体地位，增强了学生的自信心。我们不再看到教师教的辛苦，学生学的痛苦；教师备课充分，学生反映迟钝这样的现象。相反，我们所看的是“无为”的教师在培养“有为”的学生，看到的是启迪者与探究者在共同成长。
合作学习小组通常由6～8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。这样建构的合作小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互动合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。组内要进行合理分工，不同的同学承担不同的责任，并且在组与组之间要展开竞争，这样组内就加强了合作精神，增强了责任感，组间就有了极强的竞争意识，而极强竞争意识又反过来激活了学生的思维，使他们在40分钟内处在紧张而有序的学习状态。同时这种学生之间差异性资源更会促使教学动态的生成，他们在“兵教兵”中体现了“兵强兵”，这种通过不断变化信息的方式抓课堂知识落实，使我们感受到了思维火花碰撞，看到了他们敢于挑战他人超越自我的勇气。可喜的是这种形式极大地改善了课堂内的社会氛围，组间合作、互帮互助形成了思维互补、共同发展；组间竞争、互评互赏促进了行为强化、能力提升。的确是，如果我们能充分激发小组间的合作、竞争，能充分发挥小组的职能作用，能相信学生、解放学生，那么我们就会成就一批有知识、有创新能力的学生，如果我们能让有效的教学资源发挥最大的效益，那么我们就会实现高效的课堂。
4 注意提高教学评价的有效性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺的一部分。在教学中，教师应该结合学生的具体表现，选择恰当的评价语言，切忌单调、夸大，要使学生从教师的评价中体会到教师的真诚，体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效的课堂教学活动能调动学生的学习积极性，在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的问题。只要教师不断反思、不断总结， 英语课堂教学就会变得越来越好