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[摘要]新课程改革给教育教学带来了生机，这与教师课堂教学评价有密切联系。在课堂教学中，教师要有意识、科学地对学生进行赏识评价，充分肯定他们的进步和努力，这样有利于调动他们的学习主动性和积极性，激发他们的进取精神，充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩。那么，教师如何做好课堂教学评价呢？
[关键词]教师课堂教学评价评价意识评价语言相互评价
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270097
法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]要唤醒和鼓舞学生，激励他们全面发展。那么，在课堂教学中，教师就应该有意识、科学地对学生进行赏识评价，充分肯定他们的进步和努力，这样有利于调动他们的学习主动性和积极性，激发他们的进取精神，增强他们的自信，充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩。然而，应如何做好课堂教学评价呢？令人深思。
一、提高教师课堂教学评价意识
教师对学生课堂学习行为给予科学地评价可以激发学生的自信，端正他们的学习态度，培养他们的创新精神，提高他们的学习兴趣。这就要求教师在课堂上对学生进行积极评价，肯定他们的点滴进步。但是，在课堂教学中，部分教师不能适时对学生进行评价。整个堂课上，教师对表现良好的学生没有一点肯定或鼓励，对做得不够好的学生也没有善意的提醒和要求，让学生及时调整自己的学习状态。试想，这样的课堂教学活跃吗？能激发学生的上进心吗？有效性高吗？
教师在课堂上应该关注每个学生的发展，有意识地适时恰当地实施评价，激发学生的学习积极性，让学生保持持久的学习热情。在备课时，教师应该认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中，教师应该有意识地把评价作为学生课堂学习活动的催化剂，甚至课后还要对课堂教学评价进行总结反思，为下节课的教育教学奠定基础。总之，评价要贯穿整个课堂教学活动的始终，是教学活动不可缺少的组成部分。
二、 教师课堂教学评价语言要贴切、饱含激励
评价的主要功能是促进学生的发展。[1]因此，在课堂教学中，部分教师为评价而评价，评价语言很单调。 “好”“很好”“非常好”“真棒”“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，甚至离题千里，教师也会给予肯定，没有给予任何提醒或者要求。试想，这样平淡、随意的评价，对学生有激励作用吗？当然，教师不应该轻易给学生评价“你真笨”“你太笨了，这都不懂”。在课堂上，当学生主动回答问题时，特别是那些成绩比较差的学生，当他们回答不顺畅或者回答错误时，教师都不应该批评他们笨，应该肯定他们已经开动脑筋了，但也不能简单地说“好，很好”，然后不了了之，还应该引导他们朝正确的方向去想问题。如果评价不贴切，不但不能鼓励学生，而且还会滋生学生的虚伪心理，使其养成不良的学习习惯。所以，教师的评价语言一定要贴切，有分寸。
教师评价语言还应该饱含激励。美国心理学家詹母斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识就是每个学生内心迫切的需要。那么，教师就不能多给学生一些赏识吗？这要求教师的评价语言充满激励，对学生的点滴进步都不要吝啬赞美的语言，要使每个学生都能不断获得前进的动力，体验成功的喜悦。
三、提倡学生自我评价和相互评价
新课标指出“以学生为主体，以教师为主导”。 那么，在课堂教学评价中，教师就要把评价权下放给学生，要充分发挥学生的主体作用。教师是指导者、引路人，起到主导作用。教师要提倡学生的自我评价，学生之间应相互评价，不要认为评价是教师的专利。这既有助于学生对自己学习行为的自我认识，也有助于学生在评价中学习倾听别人对自己的看法，既能正确看待自己也能正确看待别人。
在相互评价中，类似“你觉得我的方法怎么样”“我的方法不好吗”“你同意他的方法吗”的问题就能让课堂充满生命活力，课堂教学氛围活跃。教师日复一日的“好”“很好”“非常好”远远不如同学发自内心的“你太牛了”更能激发学生的进取精神。例如，我检查学生背诵，一位学生能一口气把两个文言文单元背下来，来自同学的“太漂亮了”“我要向你学习”更能引发他的自豪感，提高他的学习信心。
四、评价要有针对性
“为了每个学生的发展”是新课程改革的主旋律，促进学生的全面发展才是评价的目的。[1]因此，教师评价学生时要充分关注学生的差异，要有针对性评价，促进学生全面发展。
每个学生都是一个完整独立的个体，都有不同于别人的优点和不足。有的学生活泼好动，有的学生“稳如泰山”，有的学生自信，有的学生自卑。因此，教师在评价时要关注个体差异，实施“因材施教”的评价方法。如对于自信心比较弱的学生，教师应该多给他一些鼓励，允许他经过一段时间的努力学习之后，逐步达到学习目标；對过于自信的学生，表扬之外就应该提出更多的要求，还应该指出其不足。只有对每个学生的实际实施评价，才能使每个学生都得到进步。
五、实施口头评价与书面评价相结合的评价方式
在课堂教学评价中，教师要实施口头评价和书面评价相结合的评价方式。课堂教学评价的重要手段是口头评价，因为它具有直接性、快捷性等特征，是教师与学生交流的有效方式，为教师的引导作用提供有效的途径。教师在课堂上的那些口头评价语，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是口头评价也具有局限性、随机性、无记录性等特征，在一定程度上制约口头评价的效果。因此，教师要实施口头评价与书面评价相结合的评价方式，才能发挥评价的更大作用。
书面评价也是师生交流的一种有效方式。书面评价更能引起学生的关注，因为它具有正规性、永久性等特征。例如，如果教师在学生作业本上写了“优秀”“真棒”“有进步”“很好”“今天的作业你最棒”等书面评价语，能让学生激动好长时间。同时，学生可以随时查看，总感觉教师在关心他肯定他，心里具有满足感，从而激发他不断努力和主动探索，最终达到教育目的。
教师的课堂教学评价很重要，应始终将学生作为一个个主体，一个个完整发展的人，充分尊重他们的主体地位，适时恰当贴切地评价，发挥教师是学生学习促进者的作用，相信我们的教育会更有生机，我们的学生明天会更好。
[参考文献]
郭东岐. 新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.
（责任编辑黄晓）
[关键词]教师课堂教学评价评价意识评价语言相互评价
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270097
法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]要唤醒和鼓舞学生，激励他们全面发展。那么，在课堂教学中，教师就应该有意识、科学地对学生进行赏识评价，充分肯定他们的进步和努力，这样有利于调动他们的学习主动性和积极性，激发他们的进取精神，增强他们的自信，充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩。然而，应如何做好课堂教学评价呢？令人深思。
一、提高教师课堂教学评价意识
教师对学生课堂学习行为给予科学地评价可以激发学生的自信，端正他们的学习态度，培养他们的创新精神，提高他们的学习兴趣。这就要求教师在课堂上对学生进行积极评价，肯定他们的点滴进步。但是，在课堂教学中，部分教师不能适时对学生进行评价。整个堂课上，教师对表现良好的学生没有一点肯定或鼓励，对做得不够好的学生也没有善意的提醒和要求，让学生及时调整自己的学习状态。试想，这样的课堂教学活跃吗？能激发学生的上进心吗？有效性高吗？
教师在课堂上应该关注每个学生的发展，有意识地适时恰当地实施评价，激发学生的学习积极性，让学生保持持久的学习热情。在备课时，教师应该认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中，教师应该有意识地把评价作为学生课堂学习活动的催化剂，甚至课后还要对课堂教学评价进行总结反思，为下节课的教育教学奠定基础。总之，评价要贯穿整个课堂教学活动的始终，是教学活动不可缺少的组成部分。
二、 教师课堂教学评价语言要贴切、饱含激励
评价的主要功能是促进学生的发展。[1]因此，在课堂教学中，部分教师为评价而评价，评价语言很单调。 “好”“很好”“非常好”“真棒”“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，甚至离题千里，教师也会给予肯定，没有给予任何提醒或者要求。试想，这样平淡、随意的评价，对学生有激励作用吗？当然，教师不应该轻易给学生评价“你真笨”“你太笨了，这都不懂”。在课堂上，当学生主动回答问题时，特别是那些成绩比较差的学生，当他们回答不顺畅或者回答错误时，教师都不应该批评他们笨，应该肯定他们已经开动脑筋了，但也不能简单地说“好，很好”，然后不了了之，还应该引导他们朝正确的方向去想问题。如果评价不贴切，不但不能鼓励学生，而且还会滋生学生的虚伪心理，使其养成不良的学习习惯。所以，教师的评价语言一定要贴切，有分寸。
教师评价语言还应该饱含激励。美国心理学家詹母斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识就是每个学生内心迫切的需要。那么，教师就不能多给学生一些赏识吗？这要求教师的评价语言充满激励，对学生的点滴进步都不要吝啬赞美的语言，要使每个学生都能不断获得前进的动力，体验成功的喜悦。
三、提倡学生自我评价和相互评价
新课标指出“以学生为主体，以教师为主导”。 那么，在课堂教学评价中，教师就要把评价权下放给学生，要充分发挥学生的主体作用。教师是指导者、引路人，起到主导作用。教师要提倡学生的自我评价，学生之间应相互评价，不要认为评价是教师的专利。这既有助于学生对自己学习行为的自我认识，也有助于学生在评价中学习倾听别人对自己的看法，既能正确看待自己也能正确看待别人。
在相互评价中，类似“你觉得我的方法怎么样”“我的方法不好吗”“你同意他的方法吗”的问题就能让课堂充满生命活力，课堂教学氛围活跃。教师日复一日的“好”“很好”“非常好”远远不如同学发自内心的“你太牛了”更能激发学生的进取精神。例如，我检查学生背诵，一位学生能一口气把两个文言文单元背下来，来自同学的“太漂亮了”“我要向你学习”更能引发他的自豪感，提高他的学习信心。
四、评价要有针对性
“为了每个学生的发展”是新课程改革的主旋律，促进学生的全面发展才是评价的目的。[1]因此，教师评价学生时要充分关注学生的差异，要有针对性评价，促进学生全面发展。
每个学生都是一个完整独立的个体，都有不同于别人的优点和不足。有的学生活泼好动，有的学生“稳如泰山”，有的学生自信，有的学生自卑。因此，教师在评价时要关注个体差异，实施“因材施教”的评价方法。如对于自信心比较弱的学生，教师应该多给他一些鼓励，允许他经过一段时间的努力学习之后，逐步达到学习目标；對过于自信的学生，表扬之外就应该提出更多的要求，还应该指出其不足。只有对每个学生的实际实施评价，才能使每个学生都得到进步。
五、实施口头评价与书面评价相结合的评价方式
在课堂教学评价中，教师要实施口头评价和书面评价相结合的评价方式。课堂教学评价的重要手段是口头评价，因为它具有直接性、快捷性等特征，是教师与学生交流的有效方式，为教师的引导作用提供有效的途径。教师在课堂上的那些口头评价语，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是口头评价也具有局限性、随机性、无记录性等特征，在一定程度上制约口头评价的效果。因此，教师要实施口头评价与书面评价相结合的评价方式，才能发挥评价的更大作用。
书面评价也是师生交流的一种有效方式。书面评价更能引起学生的关注，因为它具有正规性、永久性等特征。例如，如果教师在学生作业本上写了“优秀”“真棒”“有进步”“很好”“今天的作业你最棒”等书面评价语，能让学生激动好长时间。同时，学生可以随时查看，总感觉教师在关心他肯定他，心里具有满足感，从而激发他不断努力和主动探索，最终达到教育目的。
教师的课堂教学评价很重要，应始终将学生作为一个个主体，一个个完整发展的人，充分尊重他们的主体地位，适时恰当贴切地评价，发挥教师是学生学习促进者的作用，相信我们的教育会更有生机，我们的学生明天会更好。
[参考文献]
郭东岐. 新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.
（责任编辑黄晓）