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〔关键词〕 物理教学;创新能力;教育
观念;问题情境;物理学史
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
04(A)—0054—02
创新教育是时代的呼唤,是培养创造型人才,建立创新型国家的需要。物理学科的本质特征,决定了物理教学必须以培养学生的创新能力为目的。如何迈向此目标,作为物理教师,笔者作了深入的研究。现根据教学实践谈几点看法。
更新教育观念,营造创新氛围
在传统的教育观念下,我们把学生当成了容器,实行了灌、挤、压的教学模式,而忽视了他们是会思考、会探索、会创新的鲜活的生命体。尽管在我国漫长的历史进程中,教育思想和方法经历了多次大的改革,尤其从上世纪九十年代以来,素质教育的号角,吹响了祖国大江南北,波澜壮阔的课改洪流,强烈地撞击着每位教师的心灵,但我们还是没有完全打破“传统”和“经典”的束缚,没有真正建立起“以人为本,启发創新”的教育观和人才观,把素质教育与升学教育对立起来,仍然在扼杀着学生学习的自主性和创造性。
从科学发展观来看,教师仅仅是教育活动的组织者和评估者。教师要真正做到自我革命,淡化自己的权威角色,强化指导功能,实现由管束走向导引的转变,即只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人。同时,教师要尊重学生、相信学生、理解学生,建立民主和谐的师生关系。只有师生之间坦诚相见、感情沟通、智慧碰撞,才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
创设问题情境,培养创新意识
1. 质疑式问题情境
质疑,即疑问,是发现问题的信号,解决问题的前提。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学中,如果我们有意创设问题情境,学生自然会提出新的问题。例如,在教学“物体的浮沉条件”一节时,我们将同一个鸡蛋分别放在清水和盐水中,发现鸡蛋在清水中上浮,而在盐水中下沉,学生看到这一现象,很是疑惑,便提出问题:物体在液体中的沉浮条件取决于什么?
2. 悬念式问题情境
悬念是由学生对所学现象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态,它使人一时猜不透、想不通,但又丢不开、放不下。所以,悬念式问题情境的设置,能激发学生的学习兴趣,使他们在大脑中产生强烈的问题意识。
3. 矛盾式问题情境
教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理,抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识和理解的差异,挑起矛盾,引发争论,从而使学生产生强烈的探索动机,提出新的问题。
启发建立假说,培养创新精神
创新的过程,就是探究的过程。无论是科学家的探究还是学生的探究,都需要从大量事实证据中得出科学规律,而假说作为科学探究的前提,能够为收集信息、分析和解释信息提供一个策略。例如,在探究“感应电流的方向”时,学生会根据磁场和导体切割磁感线会产生感应电流,建立这样的假说:感应电流的方向可能跟磁场方向有关,也可能跟导体切割磁感线运动的方向有关。正是在这两个假说的指引下,学生可设计出如下的实验方案:保持导体的运动方向不变,改变磁场的方向,看感应电流的方向是否发生改变;保持磁场方向不变,改变导体切割磁感线运动的方向,看感应电流的方向是否发生改变。
显然,假说并不是随意的猜想,必须要有一定的经验根据或理论根据,建立假说时,学生需要积极的思维、丰富的想象和严密的推理。当然,假说具有猜测性。学生由于知识结构、认知水平、思维品质以及自我调控力都是有限的,所以,在他们提出各种各样的假说后,需要运用聚合思维对其进行逐一推敲,看看哪些假说明显有错误,哪些假说可整合,哪些假说可成立,哪些假说目前无法验证等。
注重科学探究,培养创新能力
物理课程中的科学探究活动可分为两类:一类是课内探究活动,另一类是课外探究活动。
课内探究活动主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础,与学生一起精心设计探究方案,指导学生在课堂内按计划进行。课堂探究内容的选择一般应注意以下几个方面:一是内容应是物理课程的核心知识,对培养学生的科学素养具有重要的作用。二是内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平。三是内容要能激起学生的好奇心和求知欲。
课外探究活动一般是在教师的指导下,主要由学生自主设计探究方案,学生主动开展探究活动。探究内容的选择应该注意以下几个方面:一是物理知识的应用,如在学习了“测定大气压”后,可以制作简易气压计;学习“电磁继电器”后,可以设计制作某种指示器。二是课内学习内容的延伸。三是物理知识与其他学科综合的应用。如环保方面的问题,能源方面的问题,保温性能的问题等。当然,选择的内容,针对性要强,学生要便于操作。
在探究活动中,学生最大的困难是不会确立探究方案。此时,教师应充分发挥指导作用,时刻提醒学生要始终把握探究目标,建立由目标确定原理,由原理确立方案的思路。同时,要对学生进行科学方法的教育。
渗透物理学史教育,培养创新品质
在教学中结合教材内容适当渗透物理学史教育,渗透科学家的故事,再现知识产生的社会、文化、历史背景,将无疑有利于学生创新品质的培养。如,瓦特深受水沸腾引起水壶盖振动现象的启发从而发明了蒸汽机;牛顿由对苹果落地的深思而发现了万有引力定律等。通过这样的教育,使学生认识到科学无处不在,创造就在身边,物理这门科学的每一步发展都离不开创新,科学发现的过程就是创新的过程。物理教学应该是一个开放的体系,教师要时刻注意教学思想的传承与创新,适时引入与教学有关的科学新成果,把教学从课内扩展到课外,从校内扩展到校外,同时应加强与其他学科的交叉渗透,这样才能真正提高学生的综合素质。
观念;问题情境;物理学史
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
04(A)—0054—02
创新教育是时代的呼唤,是培养创造型人才,建立创新型国家的需要。物理学科的本质特征,决定了物理教学必须以培养学生的创新能力为目的。如何迈向此目标,作为物理教师,笔者作了深入的研究。现根据教学实践谈几点看法。
更新教育观念,营造创新氛围
在传统的教育观念下,我们把学生当成了容器,实行了灌、挤、压的教学模式,而忽视了他们是会思考、会探索、会创新的鲜活的生命体。尽管在我国漫长的历史进程中,教育思想和方法经历了多次大的改革,尤其从上世纪九十年代以来,素质教育的号角,吹响了祖国大江南北,波澜壮阔的课改洪流,强烈地撞击着每位教师的心灵,但我们还是没有完全打破“传统”和“经典”的束缚,没有真正建立起“以人为本,启发創新”的教育观和人才观,把素质教育与升学教育对立起来,仍然在扼杀着学生学习的自主性和创造性。
从科学发展观来看,教师仅仅是教育活动的组织者和评估者。教师要真正做到自我革命,淡化自己的权威角色,强化指导功能,实现由管束走向导引的转变,即只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人。同时,教师要尊重学生、相信学生、理解学生,建立民主和谐的师生关系。只有师生之间坦诚相见、感情沟通、智慧碰撞,才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
创设问题情境,培养创新意识
1. 质疑式问题情境
质疑,即疑问,是发现问题的信号,解决问题的前提。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学中,如果我们有意创设问题情境,学生自然会提出新的问题。例如,在教学“物体的浮沉条件”一节时,我们将同一个鸡蛋分别放在清水和盐水中,发现鸡蛋在清水中上浮,而在盐水中下沉,学生看到这一现象,很是疑惑,便提出问题:物体在液体中的沉浮条件取决于什么?
2. 悬念式问题情境
悬念是由学生对所学现象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态,它使人一时猜不透、想不通,但又丢不开、放不下。所以,悬念式问题情境的设置,能激发学生的学习兴趣,使他们在大脑中产生强烈的问题意识。
3. 矛盾式问题情境
教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理,抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识和理解的差异,挑起矛盾,引发争论,从而使学生产生强烈的探索动机,提出新的问题。
启发建立假说,培养创新精神
创新的过程,就是探究的过程。无论是科学家的探究还是学生的探究,都需要从大量事实证据中得出科学规律,而假说作为科学探究的前提,能够为收集信息、分析和解释信息提供一个策略。例如,在探究“感应电流的方向”时,学生会根据磁场和导体切割磁感线会产生感应电流,建立这样的假说:感应电流的方向可能跟磁场方向有关,也可能跟导体切割磁感线运动的方向有关。正是在这两个假说的指引下,学生可设计出如下的实验方案:保持导体的运动方向不变,改变磁场的方向,看感应电流的方向是否发生改变;保持磁场方向不变,改变导体切割磁感线运动的方向,看感应电流的方向是否发生改变。
显然,假说并不是随意的猜想,必须要有一定的经验根据或理论根据,建立假说时,学生需要积极的思维、丰富的想象和严密的推理。当然,假说具有猜测性。学生由于知识结构、认知水平、思维品质以及自我调控力都是有限的,所以,在他们提出各种各样的假说后,需要运用聚合思维对其进行逐一推敲,看看哪些假说明显有错误,哪些假说可整合,哪些假说可成立,哪些假说目前无法验证等。
注重科学探究,培养创新能力
物理课程中的科学探究活动可分为两类:一类是课内探究活动,另一类是课外探究活动。
课内探究活动主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础,与学生一起精心设计探究方案,指导学生在课堂内按计划进行。课堂探究内容的选择一般应注意以下几个方面:一是内容应是物理课程的核心知识,对培养学生的科学素养具有重要的作用。二是内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平。三是内容要能激起学生的好奇心和求知欲。
课外探究活动一般是在教师的指导下,主要由学生自主设计探究方案,学生主动开展探究活动。探究内容的选择应该注意以下几个方面:一是物理知识的应用,如在学习了“测定大气压”后,可以制作简易气压计;学习“电磁继电器”后,可以设计制作某种指示器。二是课内学习内容的延伸。三是物理知识与其他学科综合的应用。如环保方面的问题,能源方面的问题,保温性能的问题等。当然,选择的内容,针对性要强,学生要便于操作。
在探究活动中,学生最大的困难是不会确立探究方案。此时,教师应充分发挥指导作用,时刻提醒学生要始终把握探究目标,建立由目标确定原理,由原理确立方案的思路。同时,要对学生进行科学方法的教育。
渗透物理学史教育,培养创新品质
在教学中结合教材内容适当渗透物理学史教育,渗透科学家的故事,再现知识产生的社会、文化、历史背景,将无疑有利于学生创新品质的培养。如,瓦特深受水沸腾引起水壶盖振动现象的启发从而发明了蒸汽机;牛顿由对苹果落地的深思而发现了万有引力定律等。通过这样的教育,使学生认识到科学无处不在,创造就在身边,物理这门科学的每一步发展都离不开创新,科学发现的过程就是创新的过程。物理教学应该是一个开放的体系,教师要时刻注意教学思想的传承与创新,适时引入与教学有关的科学新成果,把教学从课内扩展到课外,从校内扩展到校外,同时应加强与其他学科的交叉渗透,这样才能真正提高学生的综合素质。