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摘 要：生理学是医学生所学课程中一门重要的医学基础课程，学生普遍反映生理学抽象，知识比较难理解。教师可以利用“学习通”对生理学教学课程进行设计整合，从而对传统生理学课堂教学进行有效补充，有效激发学生自主学习意识，提高学生的学习兴趣，同时提高教师的教学能力。
关键词：学习通;生理学;教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2021）04-0055-04
目前信息技术飞速发展，传统的“一言堂”模式的教学方式正在逐渐发生改变，移动互联网教育与传统教学模式的整合，正在逐步走进课堂。这种整合模式教学要求教师具有一定的计算机基础，同时教师要对所教师的教学对象、教学目标、教学内容等方面非常熟悉，以便于线下的课堂教学方式和线上的信息化教学更好地融合，从而达到以学生为中心，激发学生自主学习的目标。整合式教学模式将传统教学方式和信息技术教学方式结合在一起，两者的优点可相互促进，还能弥补彼此的不足，从而达到较好的教学效果。
生理学是研究人体正常生命活动规律的科学，是医学生重要的基础课程之一，其对后续病理生理学、药理学、外科学、内科学等课程的学习具有深远的影响。如何改变我校生理学目前“学时少，内容多”，课上老师不停讲授而大多数学生又很迷茫的传统教学模式呢？近年来，我校生理学教研室不断利用各种方式收集教学资源，包括相关慕课、有趣动画、简单易懂的视频、数字化相关教材、历年执业医师题库、历年考研题库、泰盟VCM-100虚拟实验、中国生理学史等，利用翻转课堂、CBL、TBL等教学法应用于不同医学专业的生理学课堂教学当中，努力探索以学生为中心、以信息技术为媒介、符合我校医学生的一种有效的生理学教学模式，从而提升教学能力，使老师和学生之间的教与学更加便利、智能，使得教学过程、教学效果更好。
当今形式下，利用智能手机获取网络教学资源从而利用碎片时间随时随地进行学习的这种便捷的学习模式逐渐被学生喜爱[1]。学习通是一款交互式信息平台，具有大量教学资源。教师可以利用该平台上传PPT、录制的相关小视屏、单元复习题、小测验等对课程进行自主设计及管理[2，3]。学生通过学习通自己控制学习进度，结合课堂教学真正实现以“学生为中心”的教学方式。因为在整个教学过程中教师与学生可以打破时间结构的限制随时沟通，教师可以掌握每位学生的学习轨迹，从而及时调整教学内容，做到因材施教[4-7]。本文以“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”教学内容为例，利用超星学习通网络教学平台，通过“课前-课上-课后”网络教学与传统授课方式教学模式相混合，探索生理学有效的教学方法。在生理学教学过程中，有效提高教学效果、提升师生互动，为今后本校生理学教学改革提供一定的依据。
1 基于超星学习通的混合教学模式在生理学教学中的实际运用
1.1 上课前分析学情，培养自主学习能力
1.1.1 进行学情分析并确定教学目标
本次授课的学生为2019级临床医学专业本科非定向班（49人），根据临床医学专业学生的基本信息、前期课程知识学习的基础、学生目前学习的兴趣、状态以及所选参考教材认真地进行学情分析，结合临床医学专业的生理学教学大纲，提前设计本次课程教学的目标及教学活动。本次课的教学内容为教材第二章细胞的基本功能中“肌细胞收缩”这一小节，在掌握“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”这一知识点的基础上，通过相关案例分析着重培养临床医学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能进行明辨性分析，从而为今后解决临床和日常相关问题的实践、创新能力打下基础。
1.1.2 推送预习资料
在课程开始的前一周推送预习资料，分两步进行：首先，发布临床案例。为激发学生学习生理学的学习兴趣，通过学习通发布与这一知识点相关的临床案例（急性有机磷农药中毒）作为课程导入，引导学生提出问题，有机磷农药中毒是如何发生的，怎样解救？学习生理学知识能解释案例中患者出现的这些症状吗？在讲授生理学一些知识点时，将案例中的相关问题融入其中能够极大地激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生更深入理解生理学在医学课程中的重要性，学生的学习动力也由原来“催促型”转变为“想要型”，自己就想要好好学习生理学知识，为后续课程打基础，不需要老师不断地催促。第二，发布预习内容。为了学生预习有指引、有目的，通过学习通发布预习内容，包括教学内容、学习重点、难点、教学视频、PPT及针对预习内容测试题（主要是客观题）等。这一设计可以激发学生的学习热情，让学生觉得枯燥的生理学知识学起来有乐趣，可以解决临床相关问题，这使得学生的学习动机由原来“死记硬背型”转变为“探索兴趣引导型”。
学生在电脑端或手机端接收到预习安排后，可根据自己的时间安排完成预习任务即可。学生打开超星学习通，根据教师发放的预习要求，认真观看教学视频及相关章节PPT，之后要完成预习测验。在预习过程中，教学视频或PPT中不懂的地方可做好记录，并可以通过学习通、微信或QQ“私信”教师。
为激发学生学习兴趣，培养学生明辨思维，引导学生发现问题、分析问题、独立思考及自主学习的能力，教师针对本次课程内容在学习通讨论区发起相关案例或生活常见现象引导学生进行讨论。比如：教师发起“急性有机磷农药中毒患者发病机制”和“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”有何关联、“有机磷农药中毒患者肌肉震颤”和这一过程有何关联、并有哪些疾病与“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”相关等话题，很多学生参与了讨论，还有部分学生针对有机磷农药中毒患者其他症状及如何解救查阅了相关文献资料从而深入进行讨论。
教师可以通过超星学习通后台及时查看学生课前自主预习情况，针对预习学生提出的问题进行及时解答。教師可通过学习通、微信或QQ对学生提出的问题进行“一对一”单独回复。如果有的学生预习任务完成不理想甚至拖拉，在截止日期前教师可以在学习通上进行预习提醒，也可通过学习通“私信”告知提醒学生及时完成预习任务，可及时精确到每位学生，实现“一人一沟通”。教师将大部分学生提出的共性问题进行汇总，以便调整课堂教学设计。 基于超星学习通的教学，教师在课前就可以与学生准确地、高效地互动和沟通。另外教师可根据学生预习情况，再进一步优化课堂教学设计，更加明确在课堂上讲授时的重点、难点及讲课的进度，从而为提高课堂教学质量提供较好的依据。
1.2 课上针对预习反馈，精准课堂教学，提高教学效果
教师需要依据课前预习教学目标和学生课前预习情况，进一步优化课堂教学设计。教师将课前预习测试题回答情况反馈给学生，让学生关注到自己在预习中还没有理解的知识点，从而使学生在后续课堂上的听课过程中更有针对性，可以更好地与教师互动。
课上教师针对大部分学生共性问题和未掌握的内容进行重点详细讲解，每讲完一个重点、难点或易错知识点，都会在学习通上设置相应练习题（课上发放教师在学习通上设置好的练习题，学生在规定时间内作答）。设置的问题可以是该知识点的考研题或执业医师考试题，同时在学生回答完问题后，告知其出题来源，学生会有一种幸福感，被认同感，觉得自己认真听课或者努力的付出具有很好的回报与提升，也是对学习方法的肯定，同时给予学生极大地鼓舞，使其听课状态得到更大地提升，自主学习也更有效率。学生通过手机端提交后，教师通过该方式可以进一步了解学生对该知识点的掌握情况，同时教师可将每一题的答题情况投放到屏幕上，学生亦一目了然，这样有助于学生对自己答题情况有一个较好的定位，教师再针对出错较多的题相关知识点再进行讲解，从而提高课堂教学质量。
在上课过程中，超星学习通的“选人”“抢答”“投票”“问卷”等功能设计，适当应用于课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，也极大地提高师生互动的效果。
1.3 课后因材施教，多角度评价
1.3.1 课后测验，“一对一”因材施教
针对本次课的教学内容设计相应的课后测试题，要求学生需要在指定的时间内完成。教师利用学习通可随时查看学生（回）答（问）题完成情况、学生的测试成绩及每题回答的正确率。根据学生答题情况，教师可通过学习通“私信”进行一对一的指导，达到因材施教，从而提高教学效果。学生可随时留言给教师说明自己学习生理学的感受和疑问，教师也可以随时与学生进行沟通。通过与学生的教学互动，使得教师不断进行反思教学方法和教学过程，不断完善教学设计，真正使得“教”与“学”活动在课下也可以进行。
1.3.2 讨论区设置临床案例分析或生活常见问题
根据临床医学专业学生的培养目标，即该专业学生应该初步具备应用所学生理学知识分析临床疾病发病机制的能力，具备自主学习、终身学习及实践创新能力。课后再发放临床案例，如重症肌无力案例分析，请学生应用本次课所学知识进行分析：（1）患者出现全身乏力的原因。（2）请根据患者检查，分析患者肌无力的原因。（3）为什么新斯的明能恢复肌无力。案例分析方式有两种：一种是教师通过学习通“主题讨论区”发帖，全体学生都可以参与讨论;另外一种是将学生分成若干小组（5-6人/组），以小组为单位，要求小组中每位同学都要针对案例提出问题，然后课下通过查阅文献资料回答，一周后，小组以PPT形式进行汇报（汇报时要以正确的方式列出参考文献），每个小组需要选出一名组长，组长负责是组织本组同学针对案例进行讨论并组织小组同学对讨论结果进行汇报。教师在整个讨论过程中只是负责引导学生讨论，教师、班级其他学生和小组成员之间从参与性、准备工作、交流能力、研讨精神、团队合作等五个方面进行评定。学生通過讨论式学习，更深刻地意识到基础知识在今后临床课程学习中的重要性，学会应用基础知识解释相关临床现象，进一步激发学生学习生理学的兴趣，树立自主学习和终身学习的意识。
1.3.3 推送生理学史，融入课程思政元素
按照临床医学专业学生的培养目标，即应具备良好执业素质，要有社会责任感。在课程中将获得医学或生理学诺贝尔奖的科学故事春风化雨般融入到教学工作中，将思政教育和专业教育巧妙结合，激发学生关注时事，培养学生具有科学态度、创新意识和奉献精神。比如针对“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”这一知识点在学习通上推送我国现代生理学的奠基人之一张锡均院士采用蛙腹直肌创立了灵敏的乙酰胆碱生物学测定法所做出的贡献这一史话。2020年，面对突如其来的疫情，学生只能在线上上课，此时在讲授课程时，融入抗击新冠肺炎疫情医务工作者的真实事例，激励医学生能够牢记入学时的医学誓言，热爱生命、敬畏生命、无私奉献的精神为医学事业奋斗终生。
1.3.4 多角度进行课程考评，不断完善课程评价体系
为能够更加公平客观、全面地评价学生在生理学课程中的表现，生理学课程评价体系由平时成绩、相关案例分析、过程性考核和期末考核构成。
平时成绩占总成绩的20%。平时成绩的构成主要包括课前网上教学视频观看完成情况（10%）、预习测试（10%）、网上参与讨论（10%）、课堂测试（10%）、课后测试（10%）、自主授课（50%）（根据学生已有知识情况及知识难易情况将第六章消化和吸收设置为学生自主授课，以小组为单位，4-5人/组，将第六章细化后分给每一小组，同时将本章的大纲、重点、难点内容提前一周发放给学生，每组学生要根据授课内容进行PPT汇报，教师、学生、小组之间根据知识点的完整性、准确性、PPT制作、语言表达、知识拓展、团队协作等几个方面进行评分）。
过程性考核占总成绩的30%，主要相关案例分析、学生自主授课会进行的卷面考核（包括客观题和主观题）及阶段性测试。
相关案例分析成绩占总成绩的20%，在进行案例分析时小组成员之间主要从参与性、准备工作、交流能力、研讨精神、团队合作等五个方面进行自评，和他评，教师还要针对小组同学对案例讨论的正确性、全面性进行综合评定。
期末试卷考试即期末考核，包括名词解释（其中会有2-3个医学专业英文词汇）、选择题、简答题和论述题（其中包含案例分析），占总成绩的30%。 2 基于学习通的混合教学模式在生理学教学中的效果调查
在本学期生理学课程结束后，利用超星学习通的“问卷”对生理学学习通混合式教学效果进行调查。调查结果如表1所示：81.63%的同学认为学习通有助于生理学知识的理解掌握和运用;87.76%的同学认为学习通可以帮助他们拓展生理学相关的课外知识;85.71%的同学认为借助学习通与传统教学方式整合可以激发学习兴趣，培养自主学习意识;87.76%的同学认为通过学习通他们可以利用碎片化时间学习，有利于知识的预习、复习，并且总体学习时间还延长了;79.59%的同学比较喜欢传统教学模式与超星学习通在生理学中整合的形式授课，但也有个别学生不是很喜欢这种授课方式，因为一旦拿起手机或电脑时就不太愿意学习，更多的会想去玩游戏，逛网络，因此还是比较喜欢传统讲授模式，认为传统讲授模式能够更好地传授知识，利于其知识的获得。
3 教学体会
教师利用学习通可以随时查看对学生在线学习的时间和登录次数，对不能够及时学习的学生发出督促学习通知。教师还可以通过平台收集学生的易错问题，对易错题进行分析、归类、整理并记录，根据记录及时调整自己的下次课教学内容，从而提高教学效率，使学生在有限的课堂时间里收获较多的学习成果。生理学课程内容比较抽象，逻辑性比较强，不好理解，对于在课堂上没能够及时理解和掌握的内容，学生可以利用超星学习通进行反复观看和复习，利用学习通上的复习题和自测题对知识掌握情况进行检验，学生自己可以看到每道题的对错，方便学生进一步的讨论和复习。利用学习通，可以极大地提高学生对生理学课程学习的兴趣，提高教师授课效率，从而提高学生的学习效率，树立自主学习、终身学习的意识;利用学习通可以更好地在专业课中融入思政内容，培养学生无私奉献的科研精神和爱国精神;学生还可以通过学习通对教师教学及时给予评价，督促教师进行教学反思、教学设计;利用学习通辅助教学可以很好地体现以学生为中心、教师为引导的学习方式，用网络拉近师生之间的距离。但是如何更好地在整合式教学模式中灵活使用超星学习通，以及智能教学工具对教学具体有哪些影响，还需要更长时间教学实践进行探索。
参考文献：
〔1〕谭如彬，李翠，石玥，等.浅谈移动App助力人体生理学教学[J].现代职业教育，2017，3（19）：110.
〔2〕范文卿.基于超星学习通的混合教训模式的应用——以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教学学业学报，2012，37（10）：64-65.
〔3〕施華，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式教学模式探索[J].广西教育，2017，64（23）：184-186.
〔4〕张丽君.基于超星学习通的应用阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化教学，2016， 41（12）：91-93.
〔5〕苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无限互联科技，2017，14（02）：88-89.
〔6〕黄维林，唐晓伟，黄九龙，等.生理学线上教学对学生学习主动性的调查研究[J].现代职业教育，2020，6（53）：32-33.
〔7〕李敏，王静，王海华等.基于雨课堂的混合式教学模式构建生理学智慧课堂[J].中国多媒体与网络教学学报，2020，19（12）：42-44.
关键词：学习通;生理学;教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2021）04-0055-04
目前信息技术飞速发展，传统的“一言堂”模式的教学方式正在逐渐发生改变，移动互联网教育与传统教学模式的整合，正在逐步走进课堂。这种整合模式教学要求教师具有一定的计算机基础，同时教师要对所教师的教学对象、教学目标、教学内容等方面非常熟悉，以便于线下的课堂教学方式和线上的信息化教学更好地融合，从而达到以学生为中心，激发学生自主学习的目标。整合式教学模式将传统教学方式和信息技术教学方式结合在一起，两者的优点可相互促进，还能弥补彼此的不足，从而达到较好的教学效果。
生理学是研究人体正常生命活动规律的科学，是医学生重要的基础课程之一，其对后续病理生理学、药理学、外科学、内科学等课程的学习具有深远的影响。如何改变我校生理学目前“学时少，内容多”，课上老师不停讲授而大多数学生又很迷茫的传统教学模式呢？近年来，我校生理学教研室不断利用各种方式收集教学资源，包括相关慕课、有趣动画、简单易懂的视频、数字化相关教材、历年执业医师题库、历年考研题库、泰盟VCM-100虚拟实验、中国生理学史等，利用翻转课堂、CBL、TBL等教学法应用于不同医学专业的生理学课堂教学当中，努力探索以学生为中心、以信息技术为媒介、符合我校医学生的一种有效的生理学教学模式，从而提升教学能力，使老师和学生之间的教与学更加便利、智能，使得教学过程、教学效果更好。
当今形式下，利用智能手机获取网络教学资源从而利用碎片时间随时随地进行学习的这种便捷的学习模式逐渐被学生喜爱[1]。学习通是一款交互式信息平台，具有大量教学资源。教师可以利用该平台上传PPT、录制的相关小视屏、单元复习题、小测验等对课程进行自主设计及管理[2，3]。学生通过学习通自己控制学习进度，结合课堂教学真正实现以“学生为中心”的教学方式。因为在整个教学过程中教师与学生可以打破时间结构的限制随时沟通，教师可以掌握每位学生的学习轨迹，从而及时调整教学内容，做到因材施教[4-7]。本文以“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”教学内容为例，利用超星学习通网络教学平台，通过“课前-课上-课后”网络教学与传统授课方式教学模式相混合，探索生理学有效的教学方法。在生理学教学过程中，有效提高教学效果、提升师生互动，为今后本校生理学教学改革提供一定的依据。
1 基于超星学习通的混合教学模式在生理学教学中的实际运用
1.1 上课前分析学情，培养自主学习能力
1.1.1 进行学情分析并确定教学目标
本次授课的学生为2019级临床医学专业本科非定向班（49人），根据临床医学专业学生的基本信息、前期课程知识学习的基础、学生目前学习的兴趣、状态以及所选参考教材认真地进行学情分析，结合临床医学专业的生理学教学大纲，提前设计本次课程教学的目标及教学活动。本次课的教学内容为教材第二章细胞的基本功能中“肌细胞收缩”这一小节，在掌握“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”这一知识点的基础上，通过相关案例分析着重培养临床医学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能进行明辨性分析，从而为今后解决临床和日常相关问题的实践、创新能力打下基础。
1.1.2 推送预习资料
在课程开始的前一周推送预习资料，分两步进行：首先，发布临床案例。为激发学生学习生理学的学习兴趣，通过学习通发布与这一知识点相关的临床案例（急性有机磷农药中毒）作为课程导入，引导学生提出问题，有机磷农药中毒是如何发生的，怎样解救？学习生理学知识能解释案例中患者出现的这些症状吗？在讲授生理学一些知识点时，将案例中的相关问题融入其中能够极大地激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生更深入理解生理学在医学课程中的重要性，学生的学习动力也由原来“催促型”转变为“想要型”，自己就想要好好学习生理学知识，为后续课程打基础，不需要老师不断地催促。第二，发布预习内容。为了学生预习有指引、有目的，通过学习通发布预习内容，包括教学内容、学习重点、难点、教学视频、PPT及针对预习内容测试题（主要是客观题）等。这一设计可以激发学生的学习热情，让学生觉得枯燥的生理学知识学起来有乐趣，可以解决临床相关问题，这使得学生的学习动机由原来“死记硬背型”转变为“探索兴趣引导型”。
学生在电脑端或手机端接收到预习安排后，可根据自己的时间安排完成预习任务即可。学生打开超星学习通，根据教师发放的预习要求，认真观看教学视频及相关章节PPT，之后要完成预习测验。在预习过程中，教学视频或PPT中不懂的地方可做好记录，并可以通过学习通、微信或QQ“私信”教师。
为激发学生学习兴趣，培养学生明辨思维，引导学生发现问题、分析问题、独立思考及自主学习的能力，教师针对本次课程内容在学习通讨论区发起相关案例或生活常见现象引导学生进行讨论。比如：教师发起“急性有机磷农药中毒患者发病机制”和“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”有何关联、“有机磷农药中毒患者肌肉震颤”和这一过程有何关联、并有哪些疾病与“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”相关等话题，很多学生参与了讨论，还有部分学生针对有机磷农药中毒患者其他症状及如何解救查阅了相关文献资料从而深入进行讨论。
教师可以通过超星学习通后台及时查看学生课前自主预习情况，针对预习学生提出的问题进行及时解答。教師可通过学习通、微信或QQ对学生提出的问题进行“一对一”单独回复。如果有的学生预习任务完成不理想甚至拖拉，在截止日期前教师可以在学习通上进行预习提醒，也可通过学习通“私信”告知提醒学生及时完成预习任务，可及时精确到每位学生，实现“一人一沟通”。教师将大部分学生提出的共性问题进行汇总，以便调整课堂教学设计。 基于超星学习通的教学，教师在课前就可以与学生准确地、高效地互动和沟通。另外教师可根据学生预习情况，再进一步优化课堂教学设计，更加明确在课堂上讲授时的重点、难点及讲课的进度，从而为提高课堂教学质量提供较好的依据。
1.2 课上针对预习反馈，精准课堂教学，提高教学效果
教师需要依据课前预习教学目标和学生课前预习情况，进一步优化课堂教学设计。教师将课前预习测试题回答情况反馈给学生，让学生关注到自己在预习中还没有理解的知识点，从而使学生在后续课堂上的听课过程中更有针对性，可以更好地与教师互动。
课上教师针对大部分学生共性问题和未掌握的内容进行重点详细讲解，每讲完一个重点、难点或易错知识点，都会在学习通上设置相应练习题（课上发放教师在学习通上设置好的练习题，学生在规定时间内作答）。设置的问题可以是该知识点的考研题或执业医师考试题，同时在学生回答完问题后，告知其出题来源，学生会有一种幸福感，被认同感，觉得自己认真听课或者努力的付出具有很好的回报与提升，也是对学习方法的肯定，同时给予学生极大地鼓舞，使其听课状态得到更大地提升，自主学习也更有效率。学生通过手机端提交后，教师通过该方式可以进一步了解学生对该知识点的掌握情况，同时教师可将每一题的答题情况投放到屏幕上，学生亦一目了然，这样有助于学生对自己答题情况有一个较好的定位，教师再针对出错较多的题相关知识点再进行讲解，从而提高课堂教学质量。
在上课过程中，超星学习通的“选人”“抢答”“投票”“问卷”等功能设计，适当应用于课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，也极大地提高师生互动的效果。
1.3 课后因材施教，多角度评价
1.3.1 课后测验，“一对一”因材施教
针对本次课的教学内容设计相应的课后测试题，要求学生需要在指定的时间内完成。教师利用学习通可随时查看学生（回）答（问）题完成情况、学生的测试成绩及每题回答的正确率。根据学生答题情况，教师可通过学习通“私信”进行一对一的指导，达到因材施教，从而提高教学效果。学生可随时留言给教师说明自己学习生理学的感受和疑问，教师也可以随时与学生进行沟通。通过与学生的教学互动，使得教师不断进行反思教学方法和教学过程，不断完善教学设计，真正使得“教”与“学”活动在课下也可以进行。
1.3.2 讨论区设置临床案例分析或生活常见问题
根据临床医学专业学生的培养目标，即该专业学生应该初步具备应用所学生理学知识分析临床疾病发病机制的能力，具备自主学习、终身学习及实践创新能力。课后再发放临床案例，如重症肌无力案例分析，请学生应用本次课所学知识进行分析：（1）患者出现全身乏力的原因。（2）请根据患者检查，分析患者肌无力的原因。（3）为什么新斯的明能恢复肌无力。案例分析方式有两种：一种是教师通过学习通“主题讨论区”发帖，全体学生都可以参与讨论;另外一种是将学生分成若干小组（5-6人/组），以小组为单位，要求小组中每位同学都要针对案例提出问题，然后课下通过查阅文献资料回答，一周后，小组以PPT形式进行汇报（汇报时要以正确的方式列出参考文献），每个小组需要选出一名组长，组长负责是组织本组同学针对案例进行讨论并组织小组同学对讨论结果进行汇报。教师在整个讨论过程中只是负责引导学生讨论，教师、班级其他学生和小组成员之间从参与性、准备工作、交流能力、研讨精神、团队合作等五个方面进行评定。学生通過讨论式学习，更深刻地意识到基础知识在今后临床课程学习中的重要性，学会应用基础知识解释相关临床现象，进一步激发学生学习生理学的兴趣，树立自主学习和终身学习的意识。
1.3.3 推送生理学史，融入课程思政元素
按照临床医学专业学生的培养目标，即应具备良好执业素质，要有社会责任感。在课程中将获得医学或生理学诺贝尔奖的科学故事春风化雨般融入到教学工作中，将思政教育和专业教育巧妙结合，激发学生关注时事，培养学生具有科学态度、创新意识和奉献精神。比如针对“骨骼肌神经-肌接头处兴奋传递过程”这一知识点在学习通上推送我国现代生理学的奠基人之一张锡均院士采用蛙腹直肌创立了灵敏的乙酰胆碱生物学测定法所做出的贡献这一史话。2020年，面对突如其来的疫情，学生只能在线上上课，此时在讲授课程时，融入抗击新冠肺炎疫情医务工作者的真实事例，激励医学生能够牢记入学时的医学誓言，热爱生命、敬畏生命、无私奉献的精神为医学事业奋斗终生。
1.3.4 多角度进行课程考评，不断完善课程评价体系
为能够更加公平客观、全面地评价学生在生理学课程中的表现，生理学课程评价体系由平时成绩、相关案例分析、过程性考核和期末考核构成。
平时成绩占总成绩的20%。平时成绩的构成主要包括课前网上教学视频观看完成情况（10%）、预习测试（10%）、网上参与讨论（10%）、课堂测试（10%）、课后测试（10%）、自主授课（50%）（根据学生已有知识情况及知识难易情况将第六章消化和吸收设置为学生自主授课，以小组为单位，4-5人/组，将第六章细化后分给每一小组，同时将本章的大纲、重点、难点内容提前一周发放给学生，每组学生要根据授课内容进行PPT汇报，教师、学生、小组之间根据知识点的完整性、准确性、PPT制作、语言表达、知识拓展、团队协作等几个方面进行评分）。
过程性考核占总成绩的30%，主要相关案例分析、学生自主授课会进行的卷面考核（包括客观题和主观题）及阶段性测试。
相关案例分析成绩占总成绩的20%，在进行案例分析时小组成员之间主要从参与性、准备工作、交流能力、研讨精神、团队合作等五个方面进行自评，和他评，教师还要针对小组同学对案例讨论的正确性、全面性进行综合评定。
期末试卷考试即期末考核，包括名词解释（其中会有2-3个医学专业英文词汇）、选择题、简答题和论述题（其中包含案例分析），占总成绩的30%。 2 基于学习通的混合教学模式在生理学教学中的效果调查
在本学期生理学课程结束后，利用超星学习通的“问卷”对生理学学习通混合式教学效果进行调查。调查结果如表1所示：81.63%的同学认为学习通有助于生理学知识的理解掌握和运用;87.76%的同学认为学习通可以帮助他们拓展生理学相关的课外知识;85.71%的同学认为借助学习通与传统教学方式整合可以激发学习兴趣，培养自主学习意识;87.76%的同学认为通过学习通他们可以利用碎片化时间学习，有利于知识的预习、复习，并且总体学习时间还延长了;79.59%的同学比较喜欢传统教学模式与超星学习通在生理学中整合的形式授课，但也有个别学生不是很喜欢这种授课方式，因为一旦拿起手机或电脑时就不太愿意学习，更多的会想去玩游戏，逛网络，因此还是比较喜欢传统讲授模式，认为传统讲授模式能够更好地传授知识，利于其知识的获得。
3 教学体会
教师利用学习通可以随时查看对学生在线学习的时间和登录次数，对不能够及时学习的学生发出督促学习通知。教师还可以通过平台收集学生的易错问题，对易错题进行分析、归类、整理并记录，根据记录及时调整自己的下次课教学内容，从而提高教学效率，使学生在有限的课堂时间里收获较多的学习成果。生理学课程内容比较抽象，逻辑性比较强，不好理解，对于在课堂上没能够及时理解和掌握的内容，学生可以利用超星学习通进行反复观看和复习，利用学习通上的复习题和自测题对知识掌握情况进行检验，学生自己可以看到每道题的对错，方便学生进一步的讨论和复习。利用学习通，可以极大地提高学生对生理学课程学习的兴趣，提高教师授课效率，从而提高学生的学习效率，树立自主学习、终身学习的意识;利用学习通可以更好地在专业课中融入思政内容，培养学生无私奉献的科研精神和爱国精神;学生还可以通过学习通对教师教学及时给予评价，督促教师进行教学反思、教学设计;利用学习通辅助教学可以很好地体现以学生为中心、教师为引导的学习方式，用网络拉近师生之间的距离。但是如何更好地在整合式教学模式中灵活使用超星学习通，以及智能教学工具对教学具体有哪些影响，还需要更长时间教学实践进行探索。
参考文献：
〔1〕谭如彬，李翠，石玥，等.浅谈移动App助力人体生理学教学[J].现代职业教育，2017，3（19）：110.
〔2〕范文卿.基于超星学习通的混合教训模式的应用——以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教学学业学报，2012，37（10）：64-65.
〔3〕施華，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式教学模式探索[J].广西教育，2017，64（23）：184-186.
〔4〕张丽君.基于超星学习通的应用阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化教学，2016， 41（12）：91-93.
〔5〕苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无限互联科技，2017，14（02）：88-89.
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