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【摘要】本项目所设计的“高职高专院校学生英语词汇记忆模式研究”教学实验旨在解决用实验数据证明根据语境记忆单词的词汇记忆模式是否真的比传统的单词记忆模式有效，从而为根据语境记忆单词模式提供实验依据。同时，本项目实验所用的资料是根据高职高专英语应用能力测试（A、B级）阅读真题所编写的词汇手册，既有权威性，也填补了市场上高职高专院校根据真题语境编写的词汇书籍的空白。同时也探索以新方法记忆单词，解决大学生英语学习中常见的问题：背了许多单词，可是放到文中却不能连词成句，以至于造成歧义。在具体的语境中记单词，能够加强记忆，准确把握句意。旨在突破传统记忆单词模式的瓶颈，探索通过语境记忆单词这种模式在高职高专学生中的可行性。
【关键词】词汇记忆模式 真题语境 有效性 实用性
【基金项目】海南省教育厅高校科研资助项目《高职高专院校学生英语单词记忆模式研究》（Hjsk2011-122）成果之一
一、引言
目前，多数大学生存在背单词枯燥乏味，背了又忘，忘了又背，还是记不住的问题。特别是高职高专院校的学生，基础相对于本科院校学生要薄弱，学习积极性也不高。市场上针对高职高专英语能力测试的词汇教辅书较之本科的同类书也少，所以高职院校学生的单词记忆方式很容易被学生甚至是教师所忽略。同时高职生的数量在不断增加，高职高专英语能力测试的影响力也在不断扩大，因此，对高职学生单词记忆模式有效性研究非常必要也是迫在眉睫。
我国著名英语语言学家许国璋先生说过：“最好的记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。因此，我向同学们建议：不要单凭生词去记生词，而要结合词句或文章去记，这样学看起来费事些，但是能真正把单词学到手，其实是最合算的。”
二、语境记忆的概念及其记忆模式
语境，即语言环境，指“说话人与听话人共同拥有的背景知识，即‘上下文’，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。这是狭义语境。还有一种语境指“语言交际相关的整个自然、社会、文化的环境”，即社会文化环境，又叫广义语境（管琳，1999）。如果我们通过词组语境、句子语境、段落语境、篇章语境、社会文化环境猜测、学习、理解词汇意义，从而达到语境记忆目的，那么这种记忆模式就称为语境记忆模式（欧求忠，2004）。
三、实验目的与假设
本实验的目的在于验证根据高职高专英语能力测试真题语境背单词的记忆模式在高职高专院校非英语专业学生中的可行性，即这种单词记忆模式是否可以替代或补充传统的单词记忆模式。这一教学实验的基本假设有两个：1.在单词的积累上，使用真题语境记忆单词模式的学生的词汇量比对照组的学生大；2.在词语应用上，使用真题语境记忆单词的学生的语言实践能力优于对照组学生。
四、实验对象
参加本次教学实验的对象为海南工商职业学院2010级学生中的国际商务系会计专业1班与2班学生，其中会计1班为实验组，会计2班为对照组。选择这两个班的学生参加实验是为了尽可能减少干扰因素。这两个班的学生英语学习经历大致相同，他们在中学时已经学过6年英语，都参加过全国高等学校统一招生英语考试，被录取入同一高职院校同一专业，被随即分成两个自然班，从整体上讲他们在学习及认知能力上大致相当。
五、实验设计
本实验属于准实验设计Quasi-experiment类型。这一类型的特点是有实验前、后的观察和测试，有实验组和对比组，但无受试的随机抽样。根据有对比组这一特点，我们对实验组和对比组的设计上采用的是非等值控制组CN-Equivalent Control Design，可表示为 （其中X代表实验处理，O代表对实验的处理或观测）。（何广铿：2002）
为保证两个班起点相同，我们在实验前对两个班进行一次测试（pre？鄄test），比较他们的分数。这样可以控制因为不能随机安排受试而产生的选择误差。此次测试由两部分组成：第一部分是高等学校英语应用能力考试2011年6月真题，此部分成绩占总成绩的35%；第二部分是词汇测试，采用选择题题型。从《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列的词汇中等距离抽取词汇共组成300个词。每个词后配有4个汉语词义选项，即一个正确答案和3个干扰项。此次考试成绩占35%，学生上一学期期末考试成绩占30%，这两个分数构成了实验前测试的总分数，两组学生都进行为期一学期的常规课堂学习。此外，实验组和对照组都还将完成给定的词汇记忆任务。实验组和对照组要记忆的词汇完全一样，但实验组使用的材料为按照高职高专英语应用能力测试阅读理解的文章中选出的核心词汇顺序编写，附有阅读理解文章中的句子作为例句；而对比组的材料为相同的词汇，但是按照字母顺序排列，没有阅读理解文章的句子作为例句。两组记忆单词的时间一致，教师安排的任务也一致，同时采取定时听写检测记忆情况。实验组每次听写的是包含新单词的句子，而对照组仅听写新单词本身。在一个学期后再进行一次测试（post？鄄test）。此次测试和之前的测试一样采用词汇测试成绩和期末成绩相结合的方式。再对两次测试结果进行对比得出结论。
六、实验结果分析
综上所述，本研究实验前测试于2012年9月进行，实验班与对照班各一班，每班38名学生都参与了测试，在接下来的一个学期当中，实验班的学生接受了大学三级真题语境记忆词汇的记忆训练，在一个学期的训练之后，实验班与对照班各38名学生在2013年1月进行了实验后测试。2013年2月，得出实验成绩。
通过对实验结果进行分析可知（如下表所示），在实验前成绩当中，对照班平均成绩为71.053，其中最高分为90分，最低分为60分。实验班平均成绩为75.842，其中最高分为91分，最低分为0分。在实验后成绩当中，对照班平均成绩为70.053，其中最高分为90分，最低分为0分。实验班4班平均成绩为77.132，其中最高分为94分，最低分为66分。
由上表可知，对照班实验前后成绩相比，下降了1分，下降幅度为1.429%。实验班实验前后成绩相比，成绩提高了1.29，提高幅度为1.72%。实验结果显示，根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇是高职高专非英语专业学生在短时间之内扩大词汇量的有效方式，因此，本次实验的两个假设（1.在单词的积累上，使用真题语境记忆单词模式的学生的词汇量比对照组的学生大；2.在词语应用上，使用真题语境记忆单词的学生的语言实践能力优于对照组学生。）成立。
七、结语
从以上研究结果可知，根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇对高职高专非英语专业学生在短时间之内扩大词汇量具有十分良好的帮助作用。在此背景下，高职高专非英语专业英语教师可以根据本实验的研究结果，有的放矢地开展公共英语词汇教学活动。
本次教学实验所用的根据真题语境记忆单词的资料以国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列词汇为依据，收集2007—2012年高职高专英语应用能力测试阅读真题进行电脑分频统计选出高频常考词汇编写。本套资料有如下的特点：收录了2007年至2012年间高职高专英语应用能力测试真题中集中反映A、B级考试核心词汇听力理解、语法词汇和阅读理解部分，选了其中的重点、难点词汇及词组加以注释。每一个单词不但给出音标、中英文注释，例句和短语搭配，还附有常用的近义词、反义词、同根词、习惯搭配及同义辨析，帮助学生从深度和广度上拓展词汇。为了更好地服务学生、服务教学，此套资料目前已编辑成一部针对高职高专公共英语教学的词典，由国内某知名出版社出版。
参考文献：
[1]管琳. 从语境中学习词汇谈词汇教学[J]. 英语学习， 1999
[2]欧求忠. 英语词汇记忆模式初探. 中南民族大学学报（人文社会科学版）. 2004第24卷
[3]刘祥福，蔡芸. 密集型与非密集型教学效果比较的实验报告. 现代外语. 1994年第2期
[4]何广铿. 英语教学研究. 广东高等教育出版社. 2002
【关键词】词汇记忆模式 真题语境 有效性 实用性
【基金项目】海南省教育厅高校科研资助项目《高职高专院校学生英语单词记忆模式研究》（Hjsk2011-122）成果之一
一、引言
目前，多数大学生存在背单词枯燥乏味，背了又忘，忘了又背，还是记不住的问题。特别是高职高专院校的学生，基础相对于本科院校学生要薄弱，学习积极性也不高。市场上针对高职高专英语能力测试的词汇教辅书较之本科的同类书也少，所以高职院校学生的单词记忆方式很容易被学生甚至是教师所忽略。同时高职生的数量在不断增加，高职高专英语能力测试的影响力也在不断扩大，因此，对高职学生单词记忆模式有效性研究非常必要也是迫在眉睫。
我国著名英语语言学家许国璋先生说过：“最好的记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。因此，我向同学们建议：不要单凭生词去记生词，而要结合词句或文章去记，这样学看起来费事些，但是能真正把单词学到手，其实是最合算的。”
二、语境记忆的概念及其记忆模式
语境，即语言环境，指“说话人与听话人共同拥有的背景知识，即‘上下文’，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。这是狭义语境。还有一种语境指“语言交际相关的整个自然、社会、文化的环境”，即社会文化环境，又叫广义语境（管琳，1999）。如果我们通过词组语境、句子语境、段落语境、篇章语境、社会文化环境猜测、学习、理解词汇意义，从而达到语境记忆目的，那么这种记忆模式就称为语境记忆模式（欧求忠，2004）。
三、实验目的与假设
本实验的目的在于验证根据高职高专英语能力测试真题语境背单词的记忆模式在高职高专院校非英语专业学生中的可行性，即这种单词记忆模式是否可以替代或补充传统的单词记忆模式。这一教学实验的基本假设有两个：1.在单词的积累上，使用真题语境记忆单词模式的学生的词汇量比对照组的学生大；2.在词语应用上，使用真题语境记忆单词的学生的语言实践能力优于对照组学生。
四、实验对象
参加本次教学实验的对象为海南工商职业学院2010级学生中的国际商务系会计专业1班与2班学生，其中会计1班为实验组，会计2班为对照组。选择这两个班的学生参加实验是为了尽可能减少干扰因素。这两个班的学生英语学习经历大致相同，他们在中学时已经学过6年英语，都参加过全国高等学校统一招生英语考试，被录取入同一高职院校同一专业，被随即分成两个自然班，从整体上讲他们在学习及认知能力上大致相当。
五、实验设计
本实验属于准实验设计Quasi-experiment类型。这一类型的特点是有实验前、后的观察和测试，有实验组和对比组，但无受试的随机抽样。根据有对比组这一特点，我们对实验组和对比组的设计上采用的是非等值控制组CN-Equivalent Control Design，可表示为 （其中X代表实验处理，O代表对实验的处理或观测）。（何广铿：2002）
为保证两个班起点相同，我们在实验前对两个班进行一次测试（pre？鄄test），比较他们的分数。这样可以控制因为不能随机安排受试而产生的选择误差。此次测试由两部分组成：第一部分是高等学校英语应用能力考试2011年6月真题，此部分成绩占总成绩的35%；第二部分是词汇测试，采用选择题题型。从《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列的词汇中等距离抽取词汇共组成300个词。每个词后配有4个汉语词义选项，即一个正确答案和3个干扰项。此次考试成绩占35%，学生上一学期期末考试成绩占30%，这两个分数构成了实验前测试的总分数，两组学生都进行为期一学期的常规课堂学习。此外，实验组和对照组都还将完成给定的词汇记忆任务。实验组和对照组要记忆的词汇完全一样，但实验组使用的材料为按照高职高专英语应用能力测试阅读理解的文章中选出的核心词汇顺序编写，附有阅读理解文章中的句子作为例句；而对比组的材料为相同的词汇，但是按照字母顺序排列，没有阅读理解文章的句子作为例句。两组记忆单词的时间一致，教师安排的任务也一致，同时采取定时听写检测记忆情况。实验组每次听写的是包含新单词的句子，而对照组仅听写新单词本身。在一个学期后再进行一次测试（post？鄄test）。此次测试和之前的测试一样采用词汇测试成绩和期末成绩相结合的方式。再对两次测试结果进行对比得出结论。
六、实验结果分析
综上所述，本研究实验前测试于2012年9月进行，实验班与对照班各一班，每班38名学生都参与了测试，在接下来的一个学期当中，实验班的学生接受了大学三级真题语境记忆词汇的记忆训练，在一个学期的训练之后，实验班与对照班各38名学生在2013年1月进行了实验后测试。2013年2月，得出实验成绩。
通过对实验结果进行分析可知（如下表所示），在实验前成绩当中，对照班平均成绩为71.053，其中最高分为90分，最低分为60分。实验班平均成绩为75.842，其中最高分为91分，最低分为0分。在实验后成绩当中，对照班平均成绩为70.053，其中最高分为90分，最低分为0分。实验班4班平均成绩为77.132，其中最高分为94分，最低分为66分。
由上表可知，对照班实验前后成绩相比，下降了1分，下降幅度为1.429%。实验班实验前后成绩相比，成绩提高了1.29，提高幅度为1.72%。实验结果显示，根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇是高职高专非英语专业学生在短时间之内扩大词汇量的有效方式，因此，本次实验的两个假设（1.在单词的积累上，使用真题语境记忆单词模式的学生的词汇量比对照组的学生大；2.在词语应用上，使用真题语境记忆单词的学生的语言实践能力优于对照组学生。）成立。
七、结语
从以上研究结果可知，根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇对高职高专非英语专业学生在短时间之内扩大词汇量具有十分良好的帮助作用。在此背景下，高职高专非英语专业英语教师可以根据本实验的研究结果，有的放矢地开展公共英语词汇教学活动。
本次教学实验所用的根据真题语境记忆单词的资料以国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列词汇为依据，收集2007—2012年高职高专英语应用能力测试阅读真题进行电脑分频统计选出高频常考词汇编写。本套资料有如下的特点：收录了2007年至2012年间高职高专英语应用能力测试真题中集中反映A、B级考试核心词汇听力理解、语法词汇和阅读理解部分，选了其中的重点、难点词汇及词组加以注释。每一个单词不但给出音标、中英文注释，例句和短语搭配，还附有常用的近义词、反义词、同根词、习惯搭配及同义辨析，帮助学生从深度和广度上拓展词汇。为了更好地服务学生、服务教学，此套资料目前已编辑成一部针对高职高专公共英语教学的词典，由国内某知名出版社出版。
参考文献：
[1]管琳. 从语境中学习词汇谈词汇教学[J]. 英语学习， 1999
[2]欧求忠. 英语词汇记忆模式初探. 中南民族大学学报（人文社会科学版）. 2004第24卷
[3]刘祥福，蔡芸. 密集型与非密集型教学效果比较的实验报告. 现代外语. 1994年第2期
[4]何广铿. 英语教学研究. 广东高等教育出版社. 2002