论文部分内容阅读
问题不仅是学生探究学习的开始，也是教师教学的主线． 问题不仅是激发学生的求知欲和创造思维的前提，也是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提．教师在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，使学生懂得自己是学习的主人，学习是自己的事情，这有利于学生的自主发展．在新课改的教学中，培养学生的问题意识、自主学习、探究学习等教学理念，已经成为大家的共识．要培养学生的创新精神和实践能力，必须首先强化学生的问题意识，而问题意识是思维创新的基础，是成就事业的起点．那么，如何让学生与“问题”同行呢？下面从几方面谈谈我个人不成熟的看法．
一、培养、激发学生的问题意识
培养学生的问题意识，是让学生主动探索的切人口，激发学生的问题意识，让问题进入课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，这样才能真止改变学生一成不变的学习方式，才能使学生真正适应未来社会的需要．只有培养学生想问、敢问、善问、会问，学生才会主动地、创造性地开展学习，从而取得良好的学习效果．因此，只有培养和激发学生的问题意识，才能够使学生很好地投入学习，使教学达到低耗高效．
二、鼓励学生大胆质疑，无拘无束地提出问题
我们都知道，课堂教学的主体是学生，学生是学习的主人，教师在课堂上应该具有亲和力，从外界环境上给学生创设一个良好的提出和探究问题的氛围，应鼓励学生对所学知识大胆质疑．对学生的质疑、多问、深问、怪问，教师应持肯定的态度．对不善于提问的学生，一旦提出问题，教师应鼓励其勇气；对好问却抓不住要点的学生，应耐心引导；对提出好的问题的学生，应鼓励其大胆创新．教师一旦重视学生的问题，不但能使学生在心理上得到尊重，还能帮助学生找到新的思路，获得新的发现．例如，在教学人教版《义务教育课程实验教科书·数学》二年级上册的“统计”中，我从创设情境入手，问：“同学们，你们知道再过几天是什么节日吗？”生：“是元旦．”师：“是呀，是元旦．我们要举行联欢会，还要把我们的教室布置得漂漂亮亮，大家说好不好？请大家想一想，怎样布置教室？”生１：“我想把教室打扫得干干净净．”生２：“我想挂彩带．”生３：“我想剪贴窗花．”生４：“我想把教室挂满彩色气球．”……经过大家讨论，最后决定把教室挂满彩色气球．接着调查同学们喜欢什么颜色的气球．以小组为单位，选择自己喜欢的方式调查本组同学的情况，用彩色笔在方格上涂一涂，每一个小格代表一个人．各小组合作交流，调查，统计，绘制小组的统计图．在汇报小组统计结果时，我认为还不是大功告成. 为何不多给学生提出问题的空间？于是我让学生观察绘制好的学生喜欢的四种颜色的人数统计图，又鼓励学生提出问题．有的学生提出的问题是：全班一共有多少人？喜欢红色气球的人数比喜欢黄色的多多少人？喜欢绿色气球的人数和喜欢红色气球的人数一共有多少人？……看到学生的热情，我接着说：“看看还能提出哪些与前面不同的数学问题吗？”我的话一停，就有一名学生提出：“当喜欢一种颜色的人数比一竖行的格子表示的人数多时，怎么办呢？”这是一名非常有价值的问题．“这个问题谁会解决？谁知道该怎样表示？”我既肯定学生提出的问题，又唤起学生的探索热情，同时又增加了学生表现的机会．对这个难题，我要抓住机会启发，引导学生解决：“有不懂的地方，要像老师一样，大胆地提出来，学会提问题是你们自己发现知识奥秘的开始. 小组讨论一下，该怎样解决这个难题．”生１：“用一个方格代替２人就可以了．”生２：“这样表示当然好，但人数是单数时怎样涂色呢？”又有一个有价值的问题，在我的引导下，学生迎刃而解．相反，如果学生的提问没有得到重视，很有可能影响学生以后的学习，学生也许从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善于思考的人．同时，课堂上，教师不能随意终止学生的提问，或把学生的提问置之不理，贸然为之，这样会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创新思维．教师对学生提出的问题，尽可能地因势利导，使其变为有价值的数学问题．
教师要尊重学生的人格和个性，课堂上尽量想方设法营造宽松和谐的气氛，同时还要清楚存在学生心理的障碍，鼓励学生放下包袱，敢问，爱问，使学生明白，质疑，问难不单是针对教师所讲的内容，不理解的、没学会的问题，还可以提出自己的不同想法. 不同见解；或者是当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题，让学生随便问，想问什么就问什么，学生就会发现问题，提出问题，从而培养学生多思多问的问题意识．
三、让学生辨别错例，有利于学生发现和提出问题
实践证明，在课堂教学中，经常教师与学生一起，学生与学生一起研究练习的错误解法，采取这种方法，不仅使学生在提问、交流、争辩的过程中，主动获取知识，使学生养成爱问的良好习惯，而且会使学生养成用批评的眼光看问题的良好习惯，更有利于学生发现问题和提出问题．例如：学生在学习整数四则混合运算后，在做像75 25 ÷ 5和100 - 100 ÷ 25这类练习时,有一些学生是这样计算的:75 25 ÷ 5 = 100 ÷ 5 = 25和100 - 100 ÷ 25 = 0 ÷ 25 = 0.这个时候, 教师不要急着指出错误的地方,应尽量多地让学生进行小组讨论
一、培养、激发学生的问题意识
培养学生的问题意识，是让学生主动探索的切人口，激发学生的问题意识，让问题进入课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，这样才能真止改变学生一成不变的学习方式，才能使学生真正适应未来社会的需要．只有培养学生想问、敢问、善问、会问，学生才会主动地、创造性地开展学习，从而取得良好的学习效果．因此，只有培养和激发学生的问题意识，才能够使学生很好地投入学习，使教学达到低耗高效．
二、鼓励学生大胆质疑，无拘无束地提出问题
我们都知道，课堂教学的主体是学生，学生是学习的主人，教师在课堂上应该具有亲和力，从外界环境上给学生创设一个良好的提出和探究问题的氛围，应鼓励学生对所学知识大胆质疑．对学生的质疑、多问、深问、怪问，教师应持肯定的态度．对不善于提问的学生，一旦提出问题，教师应鼓励其勇气；对好问却抓不住要点的学生，应耐心引导；对提出好的问题的学生，应鼓励其大胆创新．教师一旦重视学生的问题，不但能使学生在心理上得到尊重，还能帮助学生找到新的思路，获得新的发现．例如，在教学人教版《义务教育课程实验教科书·数学》二年级上册的“统计”中，我从创设情境入手，问：“同学们，你们知道再过几天是什么节日吗？”生：“是元旦．”师：“是呀，是元旦．我们要举行联欢会，还要把我们的教室布置得漂漂亮亮，大家说好不好？请大家想一想，怎样布置教室？”生１：“我想把教室打扫得干干净净．”生２：“我想挂彩带．”生３：“我想剪贴窗花．”生４：“我想把教室挂满彩色气球．”……经过大家讨论，最后决定把教室挂满彩色气球．接着调查同学们喜欢什么颜色的气球．以小组为单位，选择自己喜欢的方式调查本组同学的情况，用彩色笔在方格上涂一涂，每一个小格代表一个人．各小组合作交流，调查，统计，绘制小组的统计图．在汇报小组统计结果时，我认为还不是大功告成. 为何不多给学生提出问题的空间？于是我让学生观察绘制好的学生喜欢的四种颜色的人数统计图，又鼓励学生提出问题．有的学生提出的问题是：全班一共有多少人？喜欢红色气球的人数比喜欢黄色的多多少人？喜欢绿色气球的人数和喜欢红色气球的人数一共有多少人？……看到学生的热情，我接着说：“看看还能提出哪些与前面不同的数学问题吗？”我的话一停，就有一名学生提出：“当喜欢一种颜色的人数比一竖行的格子表示的人数多时，怎么办呢？”这是一名非常有价值的问题．“这个问题谁会解决？谁知道该怎样表示？”我既肯定学生提出的问题，又唤起学生的探索热情，同时又增加了学生表现的机会．对这个难题，我要抓住机会启发，引导学生解决：“有不懂的地方，要像老师一样，大胆地提出来，学会提问题是你们自己发现知识奥秘的开始. 小组讨论一下，该怎样解决这个难题．”生１：“用一个方格代替２人就可以了．”生２：“这样表示当然好，但人数是单数时怎样涂色呢？”又有一个有价值的问题，在我的引导下，学生迎刃而解．相反，如果学生的提问没有得到重视，很有可能影响学生以后的学习，学生也许从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善于思考的人．同时，课堂上，教师不能随意终止学生的提问，或把学生的提问置之不理，贸然为之，这样会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创新思维．教师对学生提出的问题，尽可能地因势利导，使其变为有价值的数学问题．
教师要尊重学生的人格和个性，课堂上尽量想方设法营造宽松和谐的气氛，同时还要清楚存在学生心理的障碍，鼓励学生放下包袱，敢问，爱问，使学生明白，质疑，问难不单是针对教师所讲的内容，不理解的、没学会的问题，还可以提出自己的不同想法. 不同见解；或者是当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题，让学生随便问，想问什么就问什么，学生就会发现问题，提出问题，从而培养学生多思多问的问题意识．
三、让学生辨别错例，有利于学生发现和提出问题
实践证明，在课堂教学中，经常教师与学生一起，学生与学生一起研究练习的错误解法，采取这种方法，不仅使学生在提问、交流、争辩的过程中，主动获取知识，使学生养成爱问的良好习惯，而且会使学生养成用批评的眼光看问题的良好习惯，更有利于学生发现问题和提出问题．例如：学生在学习整数四则混合运算后，在做像75 25 ÷ 5和100 - 100 ÷ 25这类练习时,有一些学生是这样计算的:75 25 ÷ 5 = 100 ÷ 5 = 25和100 - 100 ÷ 25 = 0 ÷ 25 = 0.这个时候, 教师不要急着指出错误的地方,应尽量多地让学生进行小组讨论