摘要：著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”自然，字词教学的重要性就不言而喻了。词语教学，不应该只是语文教学的点缀，而是应该贯穿于整个语文教学的始终，让词语教学成为点亮语文课堂的一盏灯。作为语文教师，要带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起徜徉于词语的海洋，去领略祖国语言文字的魅力。

关键词：词语教学  教学策略  理解和运用

　　《浙江省小学语文学科教学建议30条》第14条指出：注重学生的语言积累，词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。词语教学贯穿于小学语文教学的每个学段，丝毫不能懈怠。那么，如何根据词语在文本中的地位，适时地采用各种方法，使词语真正走进学生内心呢？在教学实践和学习他人的好方法后，我总结了用以下几种方法进行教学：
　　一、联系上下，融会贯通
　　联系上下文理解词语，是语文老师经常会用到的方法。这是一种将词放到具体的语境中，结合上下文意思来释词的方法，正所谓“字不离词，词不离句，句不离章。”
　　小学语文人教版四上年级语文园地六“我的发现”就教给学生这种很好的方法。例如：读《秦兵马俑》一课时，对于“战车千乘”这个词语，学生只能联系上下文，知道战车很多。通过查字典，学生知道了古代称四匹马拉的兵车一辆为“一乘”，这样一来，学生对于“战车千乘”这一词语的理解就比较具体了。当他们再读这个句子时，一种磅礴的气势油然而生。
　　二、精彩演绎，灵动闪现
　　有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
　　在教学《触摸春天》一课中，我出示了这样一个句子：
　　许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
　　师：你能做一个“张望”的动作吗？
　　（学生做动作）
　　师：同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
　　（生回答）
　　师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。你听见她的心在说话了吗？在说什么？
　　（学生展开想象说话）
　　师：谁来读读这句话，让我们感受这份独特的心情
　　（指名读）
　　在教学“张望”一词时，我并没有用查字典等一些惯用的方法，而是引导学生在演一演中获得亲身体验，化抽象为具体，化腐朽为神奇。在不言中，学生已深刻地体会到了“张望”的真谛。
　　三、直观形象，化繁为简
　　学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下子领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。
　　如：教学《秋天的雨》一课时，为了理解“五彩缤纷”一词，我设计了这样几个环节：
　　1.说一说，填一填描写颜色的词语
　　（        ）的银杏树     （        ）的枫树
　　（        ）的田野        （      ）的果树
　　（        ）的菊花。
　　2.问学生：你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，仿照上面短语的形式说一说。
　　3.总结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？
　　学生在直观事物中由繁到简，理解了词语。
　　四、比较感悟，对比揣摩
　　叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学是一种直观有效的方法。让学生找找近义词，并仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。
　　五、源自生活，回归生活
　　要找准词语教学与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通，尽量挖掘其与学生生活的联系。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。
　　六、创设情境，活跃思维
　　在教学《我不是最弱小的》时，教师出示了句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。教师提问：“你仿佛看到了什么，闻到了什么，感受到了什么？”学生在入情入境中展开合理的想象，把對蔷薇花的赞美融入到语言的学习中，从而对“更加娇嫩”有了新的认识和理解。
　　七、趣味游戏，激发兴趣
　　“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
　　如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。
　　教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。
　　教学方法：
　　1.同桌两人分别把词语读正确。
　　2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。
　　3.归类方法可以任选一种。如：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。
　　这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
　　引领学生走进词语的天地，让学生用心品味词语，品味语言的魅力，在语言的品味和运用中提高自己的语文的阅读、理解水平，激发学生学习语文的兴趣;引导学生在品味词语的经历中一步步走入语文的天地，沉入词语的感性世界，扣动孩子的情感琴弦;走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，为孩子展现一个广袤无穷的语文世界。
　　参考文献：
　　[1]小学语文四上年级教科书——人民教育出版社
　　[2]《一沙一世界 一花一天堂——张祖庆词语教学艺术赏析》 朱文君 ——《小学语文教师》 2006年6月
　　[3]《表演，理解词语意义的妙招》——华东师范大学出版社
　　[4]《浅析小学语文词语教学技巧》华晓妹——《民风》2013年第4期