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摘要：随着探究教学理念的实施和推广，在探究教学理论和实践中出现了一些亟待解决的问题。以化学学科为例：探究内容选择不当、学生主体性突出不够、探究程度控制不好、探究模式机械等。
关键词： 探究教学；形式化； 对策
“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。在实际的课堂教学中，展示给学生的科学探究、学习的内容越来越多，给学生留有更大的自由发挥的空间和时间。但是，也出现了一些形式化、走过场式的探究。
一、 一连串的问题是学生的主动探究吗？
[现象]“蜗牛”一课教学，教师布置学生观察蜗牛，设计了一连串的问题：蜗牛的身体分成哪几部分？蜗牛有没有嘴？它的眼睛长在哪儿？蜗牛吃什么？怎样吃？蜗牛是怎样运动的？……下面，就让我们来做个小小科学家，去研究蜗牛的秘密吧！
[反思]在第一个问题产生以后，紧接着第二个问题，然后到第三个问题……学生不太可能一下子就想到这么多的问题，在很大层面上说这些问题都是教师给予的。这种在教师引导下进行的“探究”，其实质是学生被老师束缚在预先设计好的问题中，围绕着一连串的问题进行着被动的思考活动。难道说这样的探究能叫主动探究吗？
[对策]创设问题情境，激发探究欲望。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们要把握好情境创设的度，不能离开创设情境的真正目的。不能丢失目标去创设情境，科学探究是引导学生发现和提出问题的。因此，要让学生真正主动参与科学探究活动，教师要善于为问题创设适宜的情境，就是能一下子把学生引入到一种强烈要求参与的渴求状态，极大地激发学生内心的探究欲望，使学生的探究有兴趣地、愉快地进
行着。
二、 指令性操作是学生的探究活动吗？
[现象]一位教师在讲授“物质的溶解性”一课中，当学生提出了“利用搅拌可以加快溶解”时，教师马上就引入“我们来做一个实验证明”。教师出示操作要求：（1）在两个烧杯里倒一样多的水，分别放一样多的食盐；（2）一个烧杯里用玻璃棒搅拌，另一个不搅拌；（3）仔细观察，如果搅拌的那一杯溶解快，就说明搅拌可以加快溶解。下面，请同学们按要求来进行实验。
[反思]有的教师总是那样不放心地对待学生，主动帮学生将探究活动进行到底，主动为学生设计好探究方案。从学生操作过程来看，似乎每个学生都主动参与了操作活动，经历了动手实践、探求未知的过程。可实际上，操作过程中的每一步，教师都已经做好了规定，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就会很容易地得出结论。整个探究过程无须学生猜想和思考，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，失去科学探究所能体现出来的价值。
[对策]亲历探究过程，体验科学乐趣。认知心理学告诉我们：思维产生于动作，智慧自动作始。学习最根本的途径就是学习者自身的活动。把这一原则应用于教师过程中，就应该放手让学生动脑动手去探索，通过亲历探究过程，逐步形成，发展和丰富自己的认知结构。科学探究作为科学学习的基本活动形式，学生只有亲历了做和发现的全过程，才能享受到科学的乐趣和魅力，探究能力和科学素养才能得到发展，课堂也由此焕发出生机和活力。
三、 放任自流是学生的自主探究吗？
[现象]在“飞机机翼模型制作”一课，执教老师出示一个自制“飞机机翼”，要求学生也来自己制作“飞机机翼”，而且可以自由与别人交流。于是学生们纷纷上台拿材料，以小组分头制作，这时教室里的跑步声、硬纸板的敲击声、小木棍的对打声、学生的尖叫声，在教室里此起彼伏。十几分钟后，有一部分学生已失去兴趣，有的开始聊天，有的利用小木棍敲击桌面……
[反思]新课改强调学生是科学学习的主体，要保证学生充分探究的时间。于是，有的教师上课时便放任自流：学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑等。其结果只能造成课堂表面的热热闹闹，而失去教学的有效性。上述现象实际上是使学生探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。
[对策]强化目标导向，动态把握课堂。在学生的探究活动中，由于学生个体的知识水平、思维水平等之间的差异，探究活动具有一种不可预见性，这就要求教师在教学过程中应以目标为导向，启发学生进行自主探究。每一次探究活动都有它的目标和要求，明确这些教师才会围绕它设计教学，在不断的调整中，找到最佳切入点，成功地组织教学；学生才会有目标地去发现问题，探究未知。
四、 新课程课堂探究的几点思考
1. 探究活动要以学生的水平为基础
学生在探究的过程中，总是主动地、有选择地获取信息。通过亲身经历，形成对科学的理解和认识，有利于学生自主建构科学知识。这就启发教师要在充分了解学生原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要科学问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能解决的问题。
2. 营造发表不同见解的课堂气氛
实行课堂教学民主化，建立平等、和谐的师生关系，使学生积极主动地参与教学活动。在教学中要留有足够的时间和空间让学生自己思考，不要以统一或标准答案限制学生的思维，要鼓励学生大胆质疑，敢于坚持自己的意见，鼓励学生用自己的方式验证自己的想法。此时，教师不要轻易作出否定或肯定性的结论，对学生进行压制，而要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。努力营造融洽的课堂气氛，使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。
3. 运用灵活多样的探究活动方式
教师应把握科学探究的本质，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。当学生遇到困难时，可以采用多种方式展示或重现科学家的探究过程和思想方法，给学生以启迪。探究活动还可以从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，关键是教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
4. 重视学生探究的自主性、合作性
在科学探究活动中，要落实以人为本的理念，要将学习的时间和空间归还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习。自主性强调亲身体验、感受、经历与参与。在整个探究过程中，自主地对问题加以界定，自主地设计探究方案，自主地开展探究活动，自主地建构自己的结论，同时学生为了完成共同的学习任务要进行合作与交流，这样有利于培养善于与人合作、表达和交流的习惯，使学生具有团队精神和体验探究的积极情感，形成科学的态度与价值观。
5. 探究活动需要科学、正确的评价
评价探究活动要重视探究活动的过程，关注学生是否养成了良好的思维习惯，学会科学探究的方法，能否运用科学知识和科学探究方法解决一些具体问题。不仅要关注学生获得了什么，而且要记录学生参加了哪些活动及在活动中的表现，动态观察学生并记录学生的每一点进步。要关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个学生在原有水平上发展，保证初中科学探究教学有成效地实施。
参考文献:
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2001.
[2]程兰.关于科学探究教学的几点思考[J].新课程研究,2007,(10).
（乐清市天成中学 ）
关键词： 探究教学；形式化； 对策
“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。在实际的课堂教学中，展示给学生的科学探究、学习的内容越来越多，给学生留有更大的自由发挥的空间和时间。但是，也出现了一些形式化、走过场式的探究。
一、 一连串的问题是学生的主动探究吗？
[现象]“蜗牛”一课教学，教师布置学生观察蜗牛，设计了一连串的问题：蜗牛的身体分成哪几部分？蜗牛有没有嘴？它的眼睛长在哪儿？蜗牛吃什么？怎样吃？蜗牛是怎样运动的？……下面，就让我们来做个小小科学家，去研究蜗牛的秘密吧！
[反思]在第一个问题产生以后，紧接着第二个问题，然后到第三个问题……学生不太可能一下子就想到这么多的问题，在很大层面上说这些问题都是教师给予的。这种在教师引导下进行的“探究”，其实质是学生被老师束缚在预先设计好的问题中，围绕着一连串的问题进行着被动的思考活动。难道说这样的探究能叫主动探究吗？
[对策]创设问题情境，激发探究欲望。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们要把握好情境创设的度，不能离开创设情境的真正目的。不能丢失目标去创设情境，科学探究是引导学生发现和提出问题的。因此，要让学生真正主动参与科学探究活动，教师要善于为问题创设适宜的情境，就是能一下子把学生引入到一种强烈要求参与的渴求状态，极大地激发学生内心的探究欲望，使学生的探究有兴趣地、愉快地进
行着。
二、 指令性操作是学生的探究活动吗？
[现象]一位教师在讲授“物质的溶解性”一课中，当学生提出了“利用搅拌可以加快溶解”时，教师马上就引入“我们来做一个实验证明”。教师出示操作要求：（1）在两个烧杯里倒一样多的水，分别放一样多的食盐；（2）一个烧杯里用玻璃棒搅拌，另一个不搅拌；（3）仔细观察，如果搅拌的那一杯溶解快，就说明搅拌可以加快溶解。下面，请同学们按要求来进行实验。
[反思]有的教师总是那样不放心地对待学生，主动帮学生将探究活动进行到底，主动为学生设计好探究方案。从学生操作过程来看，似乎每个学生都主动参与了操作活动，经历了动手实践、探求未知的过程。可实际上，操作过程中的每一步，教师都已经做好了规定，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就会很容易地得出结论。整个探究过程无须学生猜想和思考，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，失去科学探究所能体现出来的价值。
[对策]亲历探究过程，体验科学乐趣。认知心理学告诉我们：思维产生于动作，智慧自动作始。学习最根本的途径就是学习者自身的活动。把这一原则应用于教师过程中，就应该放手让学生动脑动手去探索，通过亲历探究过程，逐步形成，发展和丰富自己的认知结构。科学探究作为科学学习的基本活动形式，学生只有亲历了做和发现的全过程，才能享受到科学的乐趣和魅力，探究能力和科学素养才能得到发展，课堂也由此焕发出生机和活力。
三、 放任自流是学生的自主探究吗？
[现象]在“飞机机翼模型制作”一课，执教老师出示一个自制“飞机机翼”，要求学生也来自己制作“飞机机翼”，而且可以自由与别人交流。于是学生们纷纷上台拿材料，以小组分头制作，这时教室里的跑步声、硬纸板的敲击声、小木棍的对打声、学生的尖叫声，在教室里此起彼伏。十几分钟后，有一部分学生已失去兴趣，有的开始聊天，有的利用小木棍敲击桌面……
[反思]新课改强调学生是科学学习的主体，要保证学生充分探究的时间。于是，有的教师上课时便放任自流：学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑等。其结果只能造成课堂表面的热热闹闹，而失去教学的有效性。上述现象实际上是使学生探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。
[对策]强化目标导向，动态把握课堂。在学生的探究活动中，由于学生个体的知识水平、思维水平等之间的差异，探究活动具有一种不可预见性，这就要求教师在教学过程中应以目标为导向，启发学生进行自主探究。每一次探究活动都有它的目标和要求，明确这些教师才会围绕它设计教学，在不断的调整中，找到最佳切入点，成功地组织教学；学生才会有目标地去发现问题，探究未知。
四、 新课程课堂探究的几点思考
1. 探究活动要以学生的水平为基础
学生在探究的过程中，总是主动地、有选择地获取信息。通过亲身经历，形成对科学的理解和认识，有利于学生自主建构科学知识。这就启发教师要在充分了解学生原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要科学问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能解决的问题。
2. 营造发表不同见解的课堂气氛
实行课堂教学民主化，建立平等、和谐的师生关系，使学生积极主动地参与教学活动。在教学中要留有足够的时间和空间让学生自己思考，不要以统一或标准答案限制学生的思维，要鼓励学生大胆质疑，敢于坚持自己的意见，鼓励学生用自己的方式验证自己的想法。此时，教师不要轻易作出否定或肯定性的结论，对学生进行压制，而要让学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。努力营造融洽的课堂气氛，使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。
3. 运用灵活多样的探究活动方式
教师应把握科学探究的本质，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。当学生遇到困难时，可以采用多种方式展示或重现科学家的探究过程和思想方法，给学生以启迪。探究活动还可以从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，关键是教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
4. 重视学生探究的自主性、合作性
在科学探究活动中，要落实以人为本的理念，要将学习的时间和空间归还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习。自主性强调亲身体验、感受、经历与参与。在整个探究过程中，自主地对问题加以界定，自主地设计探究方案，自主地开展探究活动，自主地建构自己的结论，同时学生为了完成共同的学习任务要进行合作与交流，这样有利于培养善于与人合作、表达和交流的习惯，使学生具有团队精神和体验探究的积极情感，形成科学的态度与价值观。
5. 探究活动需要科学、正确的评价
评价探究活动要重视探究活动的过程，关注学生是否养成了良好的思维习惯，学会科学探究的方法，能否运用科学知识和科学探究方法解决一些具体问题。不仅要关注学生获得了什么，而且要记录学生参加了哪些活动及在活动中的表现，动态观察学生并记录学生的每一点进步。要关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个学生在原有水平上发展，保证初中科学探究教学有成效地实施。
参考文献:
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2001.
[2]程兰.关于科学探究教学的几点思考[J].新课程研究,2007,(10).
（乐清市天成中学 ）