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摘要：问题情境是物理教学过程中的重要环节，创设问题情境要从学生的好奇心开始，才能达到课堂探究的目标。让问题呈现出来可以有多种方法，本文主要从生活经验、实验与观察、教材例题转换以及综合知识较强的問题中提供背景素材，并通过几个实例生动展示了物理课堂产生的效果。
关键词：物理问题情境创造思维
苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点事情就成功了一半。”由此可见，课堂预设问题情境是关键，而问题情境的设计必须建立在学生发展水平和已有知识经验的基础上，即按照学生的“最近发展区”来设计，让学生真正成为学习的主体，使之由“学会”转为“会学”， 由“苦学”转为“乐学”，从而启发学生积极思考，自行发现，掌握知识。这是培养学生创造思维能力的重要手段。
一、从生活经验中，创设问题情境
物理源于生活，又应用于生活。教师应充分利用学生好奇的心理，把生活中的物理问题情境与教学实际相结合探究，增强学生对物理课的亲切感和趣味性，使学生感到兴奋，产生探究的欲望，并能培养学生自主质疑，合作探究的能力。
如在《压强》学习中，提出“压力作用效果是否和受力面积有关”的问题中，提供给学生一定素材作为学生发现问题、提出问题的背景。如“穿高跟鞋和平底鞋的人踩了你一脚，尽管他们的体重看起来差不多，你害怕谁？”
针对这个情境可以引导：
1.两个人对你的脚是否都有压力？
2.为什么穿高跟鞋的人比穿平底鞋的人踩上去感觉疼呢？（两个人对脚压力作用的明显不同点是作用面积不同，从而造成对脚的压力作用效果的不同。）
3.根据生活经验和亲身体验请同学们思考：力对物体的作用效果与什么因素有关？
创设这个情境能引导学生从日常生活中的现象发现问题。这种从熟悉的现象中提出的问题不仅能引起学生思维撞击，而且有助于激发学生学习的动力。
二、在实验与观察中，创设问题情境
物理是以实验为基础的一门学科。教师应根据不同的教学内容设计实验，合理地选择实验器材，让学生自主实验或教师演示实验，通过观察、主动探究知识，不仅在课堂情趣方面有奇妙的效果，更有利于培养学生语言表述能力和归纳总结能力。
如在《电流热效应》一课教学中，猜想“电流的热效应与电阻、电流大小有关吗”，可以这样出示问题情境，先通过示教板分别演示“220V、15W”与“220V、100W”两盏灯串联时和并联时的发光情况。
针对此情境提出以下问题：
1.串联时为什么“220V、15W”的灯比“220V、100W”的灯亮？（在电流相同时“220V、15W”灯的电阻大于220V、100W”灯的电阻，自然它分的电压多。）
2.并联时为什么“220V、100W”的灯比“220V、15W” 的灯亮？（在电压相同时，电阻大的电流小，电阻小的电流大。）
由此现象，可引导学生猜想：“电流的热效应跟哪个因素有关？”这样能让学生在简单层次上通过“激疑”“化疑”，自主地获取知识，培养了学生求新求异和独立思考的精神。
三、通过变换教材例题，创设问题情境
若能对课本例题在原问题上进一步挖掘、深化、推敲，则不仅能引出一些新问题，而且能起到举一反三、触类旁通的作用，进而提高学生的探索能力，培养学生发散思维品质。
如在上《欧姆定律应用》一课中，我们掌握了根据欧姆定律用电流表和电压表测电阻的方法，此时教师可以提出：在实际中若没有电流表而只有电压表，你能测出来未知电阻吗？画出电路图。图（1）为（课本原图）
分析：1.只有电压表情况下，可以借助已知电阻确定电路中电流。2.利用串联电路电流处处相等的特点解决待测电阻电流。
■
（1） （2）
■
（3）
变换1：若其他器材不变，电压表不能反复使用，如何测待测电阻呢？（电源电压均未知）
学生画图（2），利用短接法。
变换2：把定值电阻换成最大阻值为R0的滑动变阻，其他器材不变，你能测出待测电阻吗？
学生画图（3），采用极值法（把滑动变阻器的滑片放到最大值和最小值处）。
变换3：若电压表坏了，给你一块电流表你能测出未知电阻阻值吗？
学生画图（4），采用短接法。
变换4：若再给你一个开关呢？
学生画图（5），采用并联。
■
（4） （5）
通过上述变换，教师创设了多种开放性的问题情境，使学生处于愉快的探索状态，能激活学生思维，启发学生的内驱力，促进课堂精彩生成。
四、通过以大化小，创设问题情境
在课堂教学中，教师出示综合性强的习题或问题，容易造成学生思维“卡住”，不仅达不到教学的目的，反而易挫伤学生学习的积极性。这就需要教师的引导，把大问题化成小问题，由浅入深，由表及里，分层次进行处理，从而把原本复杂的问题剖析分解，化整为零，达到各个击破的目的。
例如，在学完机械能之后，教师在课堂测验中出了这样一道题：在水平桌面上放着两个体积相同的木球与铁球，木球做匀速直线运动，铁球静止如图6所示，已知ρ木 <ρ铁，则木球的机械能一定大于铁球的机械能吗？
■
（6）
教师引导学生将此问题分解如下：
1.已知V木=V铁、ρ木 <ρ铁，你能判断出铁球与木球质量关系吗？（m木 2.木球的机械能和铁球的机械能分别等于什么？（木球机械能=木球重力势能+木球动能，铁球机械能=铁球重力势能。）
3.同一水平桌面上，木球的重力势能和铁球的重力势能哪一个大？（铁球的重力势能大于木球的重力势能）
教师把两球机械能的对比作为“节点”位置问题，设置为学生的合作点。在教师的引导下，把大问题分成3个小问题展开，从而使学生顺藤摸瓜，得出比较木球的机械能和铁球的机械能大小有三种可能：大于、小于或等于，从而推翻结论，这样的问题决定了学生的思维走向，能够大大促进问题生成意识。
总而言之，创设课堂情境的方法是多种多样的，比如通过讲精彩故事，故设疑阵，运用魔术等来创设问题情境。教师不仅要在备课时精心设计，尽心思考，而且要不断实践，不断摸索，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，让学生乐于学习。
关键词：物理问题情境创造思维
苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点事情就成功了一半。”由此可见，课堂预设问题情境是关键，而问题情境的设计必须建立在学生发展水平和已有知识经验的基础上，即按照学生的“最近发展区”来设计，让学生真正成为学习的主体，使之由“学会”转为“会学”， 由“苦学”转为“乐学”，从而启发学生积极思考，自行发现，掌握知识。这是培养学生创造思维能力的重要手段。
一、从生活经验中，创设问题情境
物理源于生活，又应用于生活。教师应充分利用学生好奇的心理，把生活中的物理问题情境与教学实际相结合探究，增强学生对物理课的亲切感和趣味性，使学生感到兴奋，产生探究的欲望，并能培养学生自主质疑，合作探究的能力。
如在《压强》学习中，提出“压力作用效果是否和受力面积有关”的问题中，提供给学生一定素材作为学生发现问题、提出问题的背景。如“穿高跟鞋和平底鞋的人踩了你一脚，尽管他们的体重看起来差不多，你害怕谁？”
针对这个情境可以引导：
1.两个人对你的脚是否都有压力？
2.为什么穿高跟鞋的人比穿平底鞋的人踩上去感觉疼呢？（两个人对脚压力作用的明显不同点是作用面积不同，从而造成对脚的压力作用效果的不同。）
3.根据生活经验和亲身体验请同学们思考：力对物体的作用效果与什么因素有关？
创设这个情境能引导学生从日常生活中的现象发现问题。这种从熟悉的现象中提出的问题不仅能引起学生思维撞击，而且有助于激发学生学习的动力。
二、在实验与观察中，创设问题情境
物理是以实验为基础的一门学科。教师应根据不同的教学内容设计实验，合理地选择实验器材，让学生自主实验或教师演示实验，通过观察、主动探究知识，不仅在课堂情趣方面有奇妙的效果，更有利于培养学生语言表述能力和归纳总结能力。
如在《电流热效应》一课教学中，猜想“电流的热效应与电阻、电流大小有关吗”，可以这样出示问题情境，先通过示教板分别演示“220V、15W”与“220V、100W”两盏灯串联时和并联时的发光情况。
针对此情境提出以下问题：
1.串联时为什么“220V、15W”的灯比“220V、100W”的灯亮？（在电流相同时“220V、15W”灯的电阻大于220V、100W”灯的电阻，自然它分的电压多。）
2.并联时为什么“220V、100W”的灯比“220V、15W” 的灯亮？（在电压相同时，电阻大的电流小，电阻小的电流大。）
由此现象，可引导学生猜想：“电流的热效应跟哪个因素有关？”这样能让学生在简单层次上通过“激疑”“化疑”，自主地获取知识，培养了学生求新求异和独立思考的精神。
三、通过变换教材例题，创设问题情境
若能对课本例题在原问题上进一步挖掘、深化、推敲，则不仅能引出一些新问题，而且能起到举一反三、触类旁通的作用，进而提高学生的探索能力，培养学生发散思维品质。
如在上《欧姆定律应用》一课中，我们掌握了根据欧姆定律用电流表和电压表测电阻的方法，此时教师可以提出：在实际中若没有电流表而只有电压表，你能测出来未知电阻吗？画出电路图。图（1）为（课本原图）
分析：1.只有电压表情况下，可以借助已知电阻确定电路中电流。2.利用串联电路电流处处相等的特点解决待测电阻电流。
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变换1：若其他器材不变，电压表不能反复使用，如何测待测电阻呢？（电源电压均未知）
学生画图（2），利用短接法。
变换2：把定值电阻换成最大阻值为R0的滑动变阻，其他器材不变，你能测出待测电阻吗？
学生画图（3），采用极值法（把滑动变阻器的滑片放到最大值和最小值处）。
变换3：若电压表坏了，给你一块电流表你能测出未知电阻阻值吗？
学生画图（4），采用短接法。
变换4：若再给你一个开关呢？
学生画图（5），采用并联。
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（4） （5）
通过上述变换，教师创设了多种开放性的问题情境，使学生处于愉快的探索状态，能激活学生思维，启发学生的内驱力，促进课堂精彩生成。
四、通过以大化小，创设问题情境
在课堂教学中，教师出示综合性强的习题或问题，容易造成学生思维“卡住”，不仅达不到教学的目的，反而易挫伤学生学习的积极性。这就需要教师的引导，把大问题化成小问题，由浅入深，由表及里，分层次进行处理，从而把原本复杂的问题剖析分解，化整为零，达到各个击破的目的。
例如，在学完机械能之后，教师在课堂测验中出了这样一道题：在水平桌面上放着两个体积相同的木球与铁球，木球做匀速直线运动，铁球静止如图6所示，已知ρ木 <ρ铁，则木球的机械能一定大于铁球的机械能吗？
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教师引导学生将此问题分解如下：
1.已知V木=V铁、ρ木 <ρ铁，你能判断出铁球与木球质量关系吗？（m木
3.同一水平桌面上，木球的重力势能和铁球的重力势能哪一个大？（铁球的重力势能大于木球的重力势能）
教师把两球机械能的对比作为“节点”位置问题，设置为学生的合作点。在教师的引导下，把大问题分成3个小问题展开，从而使学生顺藤摸瓜，得出比较木球的机械能和铁球的机械能大小有三种可能：大于、小于或等于，从而推翻结论，这样的问题决定了学生的思维走向，能够大大促进问题生成意识。
总而言之，创设课堂情境的方法是多种多样的，比如通过讲精彩故事，故设疑阵，运用魔术等来创设问题情境。教师不仅要在备课时精心设计，尽心思考，而且要不断实践，不断摸索，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，让学生乐于学习。