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[摘要]目的：探究案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的效果。方法：本研究涉及对象为骨科临床见习生76例，分为A组（38例）与B组（38例），给予A组常规带教方法，给予B组案例式立体教学法。对比两组见习生的考核评分与满意度评价。结果：比对两组见习生的基础知识、操作技术、综合评分，B组均优于A组，P<0.05，统计学意义存在。比对两组见习生的满意度，B组优于A组，P<0.05，统计学意义存在。结论：骨科临床见习教学中应用案例式立体教学法，促进考核成绩提高，得到满意评价，应用效果显著。
[关键词]案例式立体教学法，骨科，临床见习教学
[中图分类号]R4;6642 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2019）16-0243-02
见习生是指由学校步人工作的阶段，是学生独立治疗患者的必经阶段，在此阶段，教师需带领学生对学校所学理论知识在临床中实践，而由于见习生缺乏实践能力，需由教师带教学习，因此及其教学质量的好坏对学生能力具有重要意义。而传统的教育模式以灌输式学习，教育内容死板，教育方法单一，降低学生学习积极性，不利于学习成绩提高。本文将以76例见习生为对象，探究案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的效果。
1资料与方法
1.1一般资料本研究涉及对象为骨科临床见习生76例，研究时间为2018年3月-2019年3月，分為A组（38例）与B组（38例）。A组，男女分别为17例与21例;年龄为20-24岁，平均年龄为（22.21±1.42）岁。B组，男女分别为18例与20例;年龄为21-25岁，平均年龄为（22.63±1.32）岁。将两组见习生的临床资料输入统计学软件中，P>0.05，具有可比性。
1.2方法
（1）A组：给予A组常规带教方法：根据教学大纲向见习生讲解知识，其内容包括专业知识、基本理论、操作技能与基本治疗等规范，指导其掌握治疗方法与病症表现观察。（2）B组：给予B组案例式立体教学法：在课前，教师需根据教学大纲准备案例，其案例需为临床具有经典且具有代表性的案例，并设计教学场景。在授课时，由教师首先讲解案例图片，将实现设计好的场景与文字向大家展示，可采用PPt、视频等方式，强调疑点与难点，学生进行提问与讨论，教师对基础知识与技能进行重点强化，解答学生问题;随后由学生对案例进行分组讨论，并由组内一人将小组讨论结果在课堂分享，教师进行点评，分享经验与见解，最后进行总结。
1.3观察指标将两组两组见习生的考核评分与满意度评价，进行对比分析。考核评分：使用我院编制的考卷，其内容包括理论知识、操作实践与综合成绩，闭卷考试标准答案评分，共100分。满意度评价：使用我院制定的满意度评估表对教学进行评估，其内容包含教学方法、教学氛围等，结果包含满意，比较满意，不满意。
1.4统计学方法本组实验涉及到的数据信息统一采用SPSS20.0软件进行分析，计量资料用f检验，用均值标准差表示，计数资料用x2检验，用%表示，组间比较，差异显著性水平均为：P<0.05。
2结果
2.1两组见习生考核评分比对两组见习生的基础知识、操作技术、综合评分，B组均优于A组，P<0.05，统计学意义存在。如表1。
2.2两组见习生满意度评价比对两组见习生的满意度，B组优于A组，P<0.05，统计学意义存在。如表2。
3讨论
近年来，大量临床实践表明，传统教学模式教学的学生存在骨科理论知识掌握差与记忆不深等情况，无法在实践中运用理论知识，影响临床思维形成与发展，从而造成学生高分低能。由此可见，传统教学模式无法满足教学需求，需实施改革。案例式立体教学法是一种以教学大纲为指导，收集临床经典病例嘲，并设计为生动形象的教学内容，在课堂中体现，同时由学生提问与讨论分析，充分发挥学生的主导地位。本次研究中，在骨科教学中应用案例式立体教学法，通过采用PPT、视频等方式向学生讲述案例，并在教师指导下组织学生提问与分析，开展学习课题有关内容进行学习，强调学生的教学主体地位，增强学生学习欲望，从而提高学习的主动性，能够积极主动与教师沟通，提出问题并获得解答与指导，从而有效促进考核成绩的提高。除此之外，案例式立体教学法使课堂趣味性增加，气氛活跃，使学生对知识点的敏感性增加，有利于知识点的掌握，从而进一步改善理论知识。本次研究结果中，比对两组见习生的基础知识、操作技术、综合评分，B组均优于A组，P<0.05，统计学意义存在。比对两组见习生的满意度，B组优于A组，P<0.05，统计学意义存在。表明案例教学法法对学生综合素质提高具有重要作用，同时得到了见习生的满意评价，可用于临床实践中。
综上所述：骨科临床见习教学中应用案例式立体教学法，促进考核成绩提高，得到满意评价，应用效果显著。
[关键词]案例式立体教学法，骨科，临床见习教学
[中图分类号]R4;6642 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2019）16-0243-02
见习生是指由学校步人工作的阶段，是学生独立治疗患者的必经阶段，在此阶段，教师需带领学生对学校所学理论知识在临床中实践，而由于见习生缺乏实践能力，需由教师带教学习，因此及其教学质量的好坏对学生能力具有重要意义。而传统的教育模式以灌输式学习，教育内容死板，教育方法单一，降低学生学习积极性，不利于学习成绩提高。本文将以76例见习生为对象，探究案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的效果。
1资料与方法
1.1一般资料本研究涉及对象为骨科临床见习生76例，研究时间为2018年3月-2019年3月，分為A组（38例）与B组（38例）。A组，男女分别为17例与21例;年龄为20-24岁，平均年龄为（22.21±1.42）岁。B组，男女分别为18例与20例;年龄为21-25岁，平均年龄为（22.63±1.32）岁。将两组见习生的临床资料输入统计学软件中，P>0.05，具有可比性。
1.2方法
（1）A组：给予A组常规带教方法：根据教学大纲向见习生讲解知识，其内容包括专业知识、基本理论、操作技能与基本治疗等规范，指导其掌握治疗方法与病症表现观察。（2）B组：给予B组案例式立体教学法：在课前，教师需根据教学大纲准备案例，其案例需为临床具有经典且具有代表性的案例，并设计教学场景。在授课时，由教师首先讲解案例图片，将实现设计好的场景与文字向大家展示，可采用PPt、视频等方式，强调疑点与难点，学生进行提问与讨论，教师对基础知识与技能进行重点强化，解答学生问题;随后由学生对案例进行分组讨论，并由组内一人将小组讨论结果在课堂分享，教师进行点评，分享经验与见解，最后进行总结。
1.3观察指标将两组两组见习生的考核评分与满意度评价，进行对比分析。考核评分：使用我院编制的考卷，其内容包括理论知识、操作实践与综合成绩，闭卷考试标准答案评分，共100分。满意度评价：使用我院制定的满意度评估表对教学进行评估，其内容包含教学方法、教学氛围等，结果包含满意，比较满意，不满意。
1.4统计学方法本组实验涉及到的数据信息统一采用SPSS20.0软件进行分析，计量资料用f检验，用均值标准差表示，计数资料用x2检验，用%表示，组间比较，差异显著性水平均为：P<0.05。
2结果
2.1两组见习生考核评分比对两组见习生的基础知识、操作技术、综合评分，B组均优于A组，P<0.05，统计学意义存在。如表1。
2.2两组见习生满意度评价比对两组见习生的满意度，B组优于A组，P<0.05，统计学意义存在。如表2。
3讨论
近年来，大量临床实践表明，传统教学模式教学的学生存在骨科理论知识掌握差与记忆不深等情况，无法在实践中运用理论知识，影响临床思维形成与发展，从而造成学生高分低能。由此可见，传统教学模式无法满足教学需求，需实施改革。案例式立体教学法是一种以教学大纲为指导，收集临床经典病例嘲，并设计为生动形象的教学内容，在课堂中体现，同时由学生提问与讨论分析，充分发挥学生的主导地位。本次研究中，在骨科教学中应用案例式立体教学法，通过采用PPT、视频等方式向学生讲述案例，并在教师指导下组织学生提问与分析，开展学习课题有关内容进行学习，强调学生的教学主体地位，增强学生学习欲望，从而提高学习的主动性，能够积极主动与教师沟通，提出问题并获得解答与指导，从而有效促进考核成绩的提高。除此之外，案例式立体教学法使课堂趣味性增加，气氛活跃，使学生对知识点的敏感性增加，有利于知识点的掌握，从而进一步改善理论知识。本次研究结果中，比对两组见习生的基础知识、操作技术、综合评分，B组均优于A组，P<0.05，统计学意义存在。比对两组见习生的满意度，B组优于A组，P<0.05，统计学意义存在。表明案例教学法法对学生综合素质提高具有重要作用，同时得到了见习生的满意评价，可用于临床实践中。
综上所述：骨科临床见习教学中应用案例式立体教学法，促进考核成绩提高，得到满意评价，应用效果显著。