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摘 要： 为提高英语阅读的质量，使学生的英语能力有所提高，教师必须强化训练学生的阅读策略，持之以恒，潜移默化。
关键词： 语言学习策略 英语阅读策略 训练
英语的听、说、读、写四项技能中，阅读对高中生至关重要。这不仅是因为阅读在高考英语试卷中占据了绝对的比例，更是因为阅读是高中生学习英语的首要渠道。所以，提高阅读速度，使学生在有限时间内准确处理语言材料，是教师不得不面对的课题。
然而，在传统的阅读教学模式下，即使教师费尽九牛二虎之力，学生的阅读效率也没有显著提升。究其原因，是因为教师没有教授学生英语阅读的策略并使之养成良好习惯。
一、语言学习策略的定义及分类
关于语言学习策略，不同的学者有着不同的定义：Mayer认为，语言学习策略是语言学习者学习第二语言的思想或行为；Rubin认为，语言学习策略是对学习者自我建构语言系统有所助益的方法；Oxford把语言学习策略视为使语言学习更加愉悦地进行的行为；Ellis列出了语言学习策略的八大特点等。在《普通高级中学英语课程标准》中，语言学习策略是为了强化语言学习效果而采取的行为。
二、英语阅读策略的具体内容
把语言学习策略细化到英语阅读中，主要可以概括成以下五个方面的内容。
1.略读
略读是对文章中心意思的快速抓取，对文章形成最基本的印象。运用略读策略，需忽视文章的细微之处和语言的锤炼精华，只需要捕捉文章的中心或大意。
2.预设
预设是凭借自己的经验和直觉，根据文章题目对结构和内容进行预想，有时候，预想会和文章有着惊人的一致性，当然也会有预设的失误，这或者是因为作者突发奇想，或者是因为读者经验知识不充足。
3.推导
推导是指在阅读过程中根据文章已有的事实推断作者的深层意图，从而理解文章的本质。这个推导是有凭有据的分析推理，而不是海阔天空的主观臆想。
4.关键词
关键词是指充分利用文章的中心词语对全文进行把握。关键词是文章中心的中心，有时是名词、有时是动词、有时是形容词，但也有可能是连词或数词。捕捉关键词是阅读的基础。
三、英语阅读策略的训练
1.略读训练
学生可以扫读、可以跳读，同时应避免回视和朗读。这就要求一目十行、一往直前、断词成章，不能一个词一个词、一句一句地有声或无声朗读，一句话通常只抓取两三个词或者一个词都不抓取，在视觉触到这些词的时候，头脑中迅速建立起这些词所能联系起来的图式。
以下面一段话为例：
In the evening，Sam prepared supper for his waife on a whim.Lily，his wife，was watching TV in the living room.Suddenly，Sam felt that the cups in the cupboard was shaking.He shouted：“Dear，earthquake！Go to the toilet.”Lily tried her best to run into the toilet.At that time，a mouse ran out of the cupboard and into the toilet.Sam was shocked.
在无限的时间内，可以逐词逐句地朗读、反复读，对语段中的词、短语（prepared for/on a whim/tried her best ...）、结构（从句）进行分析，而且可以追求翻译的雅致。
但是，如果需在很短的时间内读懂大意，则必须扩大视距、减少停顿，原来一词一顿减少至一句一顿或者是几句一顿，同时捕捉关键词evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthquake/mouse，运用这些关键且簡单的词在头脑中构建故事。
扩大视距的训练可以通过不断加长句子进行，避免回视可以通过遮盖已读内容进行训练，防止有声或无声朗读可以通过增加每分钟阅读单词量要求学生。
2.预设训练
预设完全依靠的是读者的直觉和经验，只提供为数不多的单词，即在极为有限的材料基础上进行无限遐想。通过预设的训练，可以培养学生的想象力和文章布局能力。
比如教师给出一个题目“a tragedy triggered by a mouse”，让学生开展头脑风暴训练。只根据“tragedy”和“mouse”这两个主要词汇，学生一定有千差万别的臆想，比如老鼠触发了燃气开关、人踩在老鼠身上摔死过去、鼠疫感染、老鼠窜到人的嘴里导致窒息等。于此，教师可以发现并发展学生的创造力。
3.推导训练
在推导训练中，学生必须透过表面的材料看到作者的真实意图，不要被一些琐碎和花样迷惑，首先确定作者对文章所描写事件的态度，然后明确作者想要表达的意图。
在“a tragedy triggered by a mouse”中，下文接着写道：The mouse ran into the water-closet when Lily got through the door.The water poured out from the water-closet and faced Lily.Lily retreated quickly and stricked the door.Unfortunely，Sam was getting through the door.In the end，Sam’s one leg was broken and Lily was dead because of the the head’s impact.
这篇文章想要表明什么呢？是对不幸的夫妇表示同情吗？不是。是想通过悲剧制造笑点吗？也不是。作者的真实意图是理智地为坐便器打广告。
除了以上介绍的主要阅读认知策略外，还有计划、监控、评价、调整的元认知策略，对于英语阅读能力的提高都可以起到重要作用。在训练这些策略时，唯一的途径便是量的积累，只有通过不间断地持续训练，学生才会养成习惯，在阅读中自然而然地运用这些策略，从而提高阅读的速度和质量。
参考文献：
[1]傅冰.英语阅读策略训练研究初探[J].新疆教育学院学报，2002，9.
[2]刘让强.阅读策略教学实证研究[J].文教资料，2007，1.
关键词： 语言学习策略 英语阅读策略 训练
英语的听、说、读、写四项技能中，阅读对高中生至关重要。这不仅是因为阅读在高考英语试卷中占据了绝对的比例，更是因为阅读是高中生学习英语的首要渠道。所以，提高阅读速度，使学生在有限时间内准确处理语言材料，是教师不得不面对的课题。
然而，在传统的阅读教学模式下，即使教师费尽九牛二虎之力，学生的阅读效率也没有显著提升。究其原因，是因为教师没有教授学生英语阅读的策略并使之养成良好习惯。
一、语言学习策略的定义及分类
关于语言学习策略，不同的学者有着不同的定义：Mayer认为，语言学习策略是语言学习者学习第二语言的思想或行为；Rubin认为，语言学习策略是对学习者自我建构语言系统有所助益的方法；Oxford把语言学习策略视为使语言学习更加愉悦地进行的行为；Ellis列出了语言学习策略的八大特点等。在《普通高级中学英语课程标准》中，语言学习策略是为了强化语言学习效果而采取的行为。
二、英语阅读策略的具体内容
把语言学习策略细化到英语阅读中，主要可以概括成以下五个方面的内容。
1.略读
略读是对文章中心意思的快速抓取，对文章形成最基本的印象。运用略读策略，需忽视文章的细微之处和语言的锤炼精华，只需要捕捉文章的中心或大意。
2.预设
预设是凭借自己的经验和直觉，根据文章题目对结构和内容进行预想，有时候，预想会和文章有着惊人的一致性，当然也会有预设的失误，这或者是因为作者突发奇想，或者是因为读者经验知识不充足。
3.推导
推导是指在阅读过程中根据文章已有的事实推断作者的深层意图，从而理解文章的本质。这个推导是有凭有据的分析推理，而不是海阔天空的主观臆想。
4.关键词
关键词是指充分利用文章的中心词语对全文进行把握。关键词是文章中心的中心，有时是名词、有时是动词、有时是形容词，但也有可能是连词或数词。捕捉关键词是阅读的基础。
三、英语阅读策略的训练
1.略读训练
学生可以扫读、可以跳读，同时应避免回视和朗读。这就要求一目十行、一往直前、断词成章，不能一个词一个词、一句一句地有声或无声朗读，一句话通常只抓取两三个词或者一个词都不抓取，在视觉触到这些词的时候，头脑中迅速建立起这些词所能联系起来的图式。
以下面一段话为例：
In the evening，Sam prepared supper for his waife on a whim.Lily，his wife，was watching TV in the living room.Suddenly，Sam felt that the cups in the cupboard was shaking.He shouted：“Dear，earthquake！Go to the toilet.”Lily tried her best to run into the toilet.At that time，a mouse ran out of the cupboard and into the toilet.Sam was shocked.
在无限的时间内，可以逐词逐句地朗读、反复读，对语段中的词、短语（prepared for/on a whim/tried her best ...）、结构（从句）进行分析，而且可以追求翻译的雅致。
但是，如果需在很短的时间内读懂大意，则必须扩大视距、减少停顿，原来一词一顿减少至一句一顿或者是几句一顿，同时捕捉关键词evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthquake/mouse，运用这些关键且簡单的词在头脑中构建故事。
扩大视距的训练可以通过不断加长句子进行，避免回视可以通过遮盖已读内容进行训练，防止有声或无声朗读可以通过增加每分钟阅读单词量要求学生。
2.预设训练
预设完全依靠的是读者的直觉和经验，只提供为数不多的单词，即在极为有限的材料基础上进行无限遐想。通过预设的训练，可以培养学生的想象力和文章布局能力。
比如教师给出一个题目“a tragedy triggered by a mouse”，让学生开展头脑风暴训练。只根据“tragedy”和“mouse”这两个主要词汇，学生一定有千差万别的臆想，比如老鼠触发了燃气开关、人踩在老鼠身上摔死过去、鼠疫感染、老鼠窜到人的嘴里导致窒息等。于此，教师可以发现并发展学生的创造力。
3.推导训练
在推导训练中，学生必须透过表面的材料看到作者的真实意图，不要被一些琐碎和花样迷惑，首先确定作者对文章所描写事件的态度，然后明确作者想要表达的意图。
在“a tragedy triggered by a mouse”中，下文接着写道：The mouse ran into the water-closet when Lily got through the door.The water poured out from the water-closet and faced Lily.Lily retreated quickly and stricked the door.Unfortunely，Sam was getting through the door.In the end，Sam’s one leg was broken and Lily was dead because of the the head’s impact.
这篇文章想要表明什么呢？是对不幸的夫妇表示同情吗？不是。是想通过悲剧制造笑点吗？也不是。作者的真实意图是理智地为坐便器打广告。
除了以上介绍的主要阅读认知策略外，还有计划、监控、评价、调整的元认知策略，对于英语阅读能力的提高都可以起到重要作用。在训练这些策略时，唯一的途径便是量的积累，只有通过不间断地持续训练，学生才会养成习惯，在阅读中自然而然地运用这些策略，从而提高阅读的速度和质量。
参考文献：
[1]傅冰.英语阅读策略训练研究初探[J].新疆教育学院学报，2002，9.
[2]刘让强.阅读策略教学实证研究[J].文教资料，2007，1.