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【摘 要】本文将以文本留白为重点，从当前留白现状及相应教学优化策略两方面对其在小学英语教学中的应用内容进行详细阐述，希望能够为从事相关工作的人员提供一些工作思路，仅供参考。
【关键词】小学英语;文本留白;留白原则
小学阶段的英语教学是打牢学生英语基础、培养学生英语语感的重要阶段，在此时期内充分利用文本留白能够使教师在教学过程中不断拓展教学内容，并引导学生产生对教学内容的深度思考，从而引起学生的学习兴趣、达成对于学生的英语能力培养。
一、小学英语文本留白教学现状
第一是忽视留白原则，部分教师更为注重教学进度的推进，在开展文本留白教学时仅仅敷衍了事，忽视了留白原则;第二是留白较为浅显，部分教师在有关于文本留白方面的问题设计与回答时，设计过于简单，难以使学生对于文本产生全面认识;第三是以预设留白为主，预设留白虽然是以既有文本为依据，但由于小学学生的想象力较强，对于文本内容的理解多样化，预设问题便显得较为呆板，会对学生的思维产生禁锢;第四是留白形式单一，多数教师的文本留白探究仅以提问为具体形式，难以调动学生的探究兴趣;第五是留白频率较低，即每节课中仅包含一到两个留白处，对学生的调动程度远远不够。
二、小学英语文本留白教学优化策略
（一）注重留白原则
留白原则是教师借助文本留白进行教学时所需要遵守的具体原则，在此原则下，教师能够实现对于文本教学内容的充分挖掘，实现最佳教育效果。此原则主要分为以下三点：第一是时间原则，小学生活跃的学习思维既为其带来了更为广阔的思考方向，同时也因此需要更多时间对所思考内容进行准备，唯有在充足的时间范围内，学生才能够利用充足的学习思考、积极的参与态度与教师配合完成关于文本留白的教学活动，进而激发其更多的想象空间，提升思维发散性;第二是空间原则，空间原则并非指对于教学活动占地范围的要求，而是指教学内容中对于教学形式丰富性的要求，例如适当设定师生间、生生间合作互动、开展情感语言交流等，使学生能够获得更加丰富的个人发挥空间，提升文本留白教学效果;第三是独立原则，即尊重学生在学习活动中的作为独立人的尊严地位，由于小学生思维的发散性、创造性与独创性，使得其语言中必不可少的存在着种种错误。
（二）深入挖掘留白
對文本留白的深入挖掘要求英语教师能够在英语课程教学的基础上，对文本留白进行一定的具有深刻意义的延伸，此延伸内容不在教材课程内容中，但能够帮助学生完成对于所学内容的深层次理解，并从中获得一定生活道理、启示或者对于其他方面知识的联想。
以译林版小学英语五年级上册教材为例，该教材第一单元名为“Goldilocks and the three bears”，在该单元的“Story time”环节中，教师首先可带领学生对“Goldilocks is in the forest.”进行朗读，尤其是对于生词“forest”需要反复朗读与阐明释义，并完成对于短语“in the forest”用法的讲解;其次，在教材主要教学内容讲解完毕后，可向学生抛出问“Why is Goldilocks in the forest？”此问题教材并未提及，学生往往难以在第一时间内找到答案，所以教师可利用“Is she visiting in the forest”对学生进行提示与引导。最后，教师应对学生答案进行汇总与总结，并挑选出其中较为合理与较有想象力的答案进行表扬，使学生的学习积极性得以提升，最终完成对于教学课程文本留白的深入挖掘。
（三）注重课堂生成
为避免文本留白教学同样落于循规蹈矩的陈旧教学套路中，应尽量以课堂生成留白话题与问题的形式替代预设留白形式，以课堂发展与学生表现为基础灵活选择留白探究方向，使学生在课堂讨论过程中，思维碰撞更加激烈，更能够促进留白教育的深层次发展。
例如，由于对于低年级学生而言，自主创作英语对话并书写的难度较高，学生基本难以完成，所以若本节英语课程安排在美术课程的下一堂课，可利用学生对于绘画尚未退却的热情，在教师带领学生对以往所学单词进行复习的基础上，将某几个单词单独拿出，要求学生以这几个单词为基础，以绘画的形式进行话题创作，例如对于“cake”、“toy”、“car”、“red”等单词的组合创作，学生可通过本次绘画再次加强对于所复习单词的记忆深刻程度与理解程度。
（四）注重留白形式
丰富的留白形式能够避免学习过程的枯燥乏味，使学生在文本留白的学习过程中始终保持较为浓厚的学习兴趣，对于小学阶段的文本留白教学而言，主要形式包括情节推理、故事续写、开放作业与小组合作四种。以情节推理为例，情节推理是指针对教材中小故事的相关内容进行推理，使故事所涉及知识点能够进一步深化，在译林版小学英语教材六年级下册Unit6中，该单元的“Story time”中仅通过“Athome，Liu Tao is reading about Australia.”介绍了澳大利亚的两种动物、澳大利亚足球和澳大利亚第一大城市悉尼，对于Mike，Wang Bing，Yang Ling三名学生通过不同的途径获取的有关澳大利亚的知识没有介绍，这一留白教师完全可以加以利用，实现了对学生推理能力的提升以及思维的拓展。
（五）灵活设置留白
灵活设置留白要求教师在教学全过程中注重对于文本留白的探究，在一般情况下，教学活动中可插入文本留白探究的部分包括导入留白、悬念留白、争议留白、难点留白以及拓展留白，即分别对应课堂的导入阶段、产生悬念阶段、产生争议阶段、难点阶段以及课后拓展阶段，丰富且频繁的文本留白探究设置能够使学生始终保持对于学习内容的新鲜感，利用学生对于未知的探究心理完成课堂教学。例如在课后拓展阶段中，教师在译林版小学英语教材三年级上册Unit8“Cartoon time”的教学过程中，可针对最后一幅插图抛出“If you were Bobby， what will you say？”的启发式提问。考虑到三年级学生的语言储备及思维发散度有限，教师可对其进行一定引导，如“仔细观察 Bobby的动作和神情”，若学生在此时仍旧难以给出合适回答，教师也仍旧不能放弃，而是可以转换思路，要求学生进行故事续编，即文本留白形式中的第二种形式。
三、结束语
总而言之，通过对当前小学英语文本留白教学现状的梳理，并以此为基础结合现版本教材案例提出相应教学优化措施，有利于教师在教学过程中重新审视自身教学结构与内容，并针对其中所存在的部分不足予以改正，调动课堂气氛，使学生提起对英语学习的浓厚兴趣，真正实现“让学生灵动起来”。
【参考文献】
[1]潘慧霞.关于小学英语文本教学中留白内容的挖掘[J].基础教育研究，2017（16）：45+47.
[2]周霞.“留白”让英语教学更有效[J].小学教学研究，2020（11）：55-57.
【关键词】小学英语;文本留白;留白原则
小学阶段的英语教学是打牢学生英语基础、培养学生英语语感的重要阶段，在此时期内充分利用文本留白能够使教师在教学过程中不断拓展教学内容，并引导学生产生对教学内容的深度思考，从而引起学生的学习兴趣、达成对于学生的英语能力培养。
一、小学英语文本留白教学现状
第一是忽视留白原则，部分教师更为注重教学进度的推进，在开展文本留白教学时仅仅敷衍了事，忽视了留白原则;第二是留白较为浅显，部分教师在有关于文本留白方面的问题设计与回答时，设计过于简单，难以使学生对于文本产生全面认识;第三是以预设留白为主，预设留白虽然是以既有文本为依据，但由于小学学生的想象力较强，对于文本内容的理解多样化，预设问题便显得较为呆板，会对学生的思维产生禁锢;第四是留白形式单一，多数教师的文本留白探究仅以提问为具体形式，难以调动学生的探究兴趣;第五是留白频率较低，即每节课中仅包含一到两个留白处，对学生的调动程度远远不够。
二、小学英语文本留白教学优化策略
（一）注重留白原则
留白原则是教师借助文本留白进行教学时所需要遵守的具体原则，在此原则下，教师能够实现对于文本教学内容的充分挖掘，实现最佳教育效果。此原则主要分为以下三点：第一是时间原则，小学生活跃的学习思维既为其带来了更为广阔的思考方向，同时也因此需要更多时间对所思考内容进行准备，唯有在充足的时间范围内，学生才能够利用充足的学习思考、积极的参与态度与教师配合完成关于文本留白的教学活动，进而激发其更多的想象空间，提升思维发散性;第二是空间原则，空间原则并非指对于教学活动占地范围的要求，而是指教学内容中对于教学形式丰富性的要求，例如适当设定师生间、生生间合作互动、开展情感语言交流等，使学生能够获得更加丰富的个人发挥空间，提升文本留白教学效果;第三是独立原则，即尊重学生在学习活动中的作为独立人的尊严地位，由于小学生思维的发散性、创造性与独创性，使得其语言中必不可少的存在着种种错误。
（二）深入挖掘留白
對文本留白的深入挖掘要求英语教师能够在英语课程教学的基础上，对文本留白进行一定的具有深刻意义的延伸，此延伸内容不在教材课程内容中，但能够帮助学生完成对于所学内容的深层次理解，并从中获得一定生活道理、启示或者对于其他方面知识的联想。
以译林版小学英语五年级上册教材为例，该教材第一单元名为“Goldilocks and the three bears”，在该单元的“Story time”环节中，教师首先可带领学生对“Goldilocks is in the forest.”进行朗读，尤其是对于生词“forest”需要反复朗读与阐明释义，并完成对于短语“in the forest”用法的讲解;其次，在教材主要教学内容讲解完毕后，可向学生抛出问“Why is Goldilocks in the forest？”此问题教材并未提及，学生往往难以在第一时间内找到答案，所以教师可利用“Is she visiting in the forest”对学生进行提示与引导。最后，教师应对学生答案进行汇总与总结，并挑选出其中较为合理与较有想象力的答案进行表扬，使学生的学习积极性得以提升，最终完成对于教学课程文本留白的深入挖掘。
（三）注重课堂生成
为避免文本留白教学同样落于循规蹈矩的陈旧教学套路中，应尽量以课堂生成留白话题与问题的形式替代预设留白形式，以课堂发展与学生表现为基础灵活选择留白探究方向，使学生在课堂讨论过程中，思维碰撞更加激烈，更能够促进留白教育的深层次发展。
例如，由于对于低年级学生而言，自主创作英语对话并书写的难度较高，学生基本难以完成，所以若本节英语课程安排在美术课程的下一堂课，可利用学生对于绘画尚未退却的热情，在教师带领学生对以往所学单词进行复习的基础上，将某几个单词单独拿出，要求学生以这几个单词为基础，以绘画的形式进行话题创作，例如对于“cake”、“toy”、“car”、“red”等单词的组合创作，学生可通过本次绘画再次加强对于所复习单词的记忆深刻程度与理解程度。
（四）注重留白形式
丰富的留白形式能够避免学习过程的枯燥乏味，使学生在文本留白的学习过程中始终保持较为浓厚的学习兴趣，对于小学阶段的文本留白教学而言，主要形式包括情节推理、故事续写、开放作业与小组合作四种。以情节推理为例，情节推理是指针对教材中小故事的相关内容进行推理，使故事所涉及知识点能够进一步深化，在译林版小学英语教材六年级下册Unit6中，该单元的“Story time”中仅通过“Athome，Liu Tao is reading about Australia.”介绍了澳大利亚的两种动物、澳大利亚足球和澳大利亚第一大城市悉尼，对于Mike，Wang Bing，Yang Ling三名学生通过不同的途径获取的有关澳大利亚的知识没有介绍，这一留白教师完全可以加以利用，实现了对学生推理能力的提升以及思维的拓展。
（五）灵活设置留白
灵活设置留白要求教师在教学全过程中注重对于文本留白的探究，在一般情况下，教学活动中可插入文本留白探究的部分包括导入留白、悬念留白、争议留白、难点留白以及拓展留白，即分别对应课堂的导入阶段、产生悬念阶段、产生争议阶段、难点阶段以及课后拓展阶段，丰富且频繁的文本留白探究设置能够使学生始终保持对于学习内容的新鲜感，利用学生对于未知的探究心理完成课堂教学。例如在课后拓展阶段中，教师在译林版小学英语教材三年级上册Unit8“Cartoon time”的教学过程中，可针对最后一幅插图抛出“If you were Bobby， what will you say？”的启发式提问。考虑到三年级学生的语言储备及思维发散度有限，教师可对其进行一定引导，如“仔细观察 Bobby的动作和神情”，若学生在此时仍旧难以给出合适回答，教师也仍旧不能放弃，而是可以转换思路，要求学生进行故事续编，即文本留白形式中的第二种形式。
三、结束语
总而言之，通过对当前小学英语文本留白教学现状的梳理，并以此为基础结合现版本教材案例提出相应教学优化措施，有利于教师在教学过程中重新审视自身教学结构与内容，并针对其中所存在的部分不足予以改正，调动课堂气氛，使学生提起对英语学习的浓厚兴趣，真正实现“让学生灵动起来”。
【参考文献】
[1]潘慧霞.关于小学英语文本教学中留白内容的挖掘[J].基础教育研究，2017（16）：45+47.
[2]周霞.“留白”让英语教学更有效[J].小学教学研究，2020（11）：55-57.