论文部分内容阅读
摘要：针对小学语文课堂，教师应当意识到培养学生概括能力的重要性。在小學低年级语文学习阶段，教师要不断提升自身专业素养，将识写课上得“规范、真实、扎实、创意”，有思维深度而不失趣味，训练学生听、说、读、写、思的能力。
关键词：语文学科;低年级;识写教学;策略
本文主要探究小学语文课堂低段年级的识写教学，笔者结合自身教学经验，在识字、学词方面给老师们提出可操作性的建议，希望能够为为今后的语文教师的低段语文识字教学提供一些参考，笔者会在下文中进行详细的阐述。
一、联系生活，激发识字兴趣
“在生活中识字”要体现生活性，要出现真实的、熟悉的生活情境，不要抛开生活情境，直接认读生字卡片，教学注意点面结合和评价的多元化，灵活运用有趣的识字方法，调动学生的识字兴趣，让学生有自主识字的愿望。充分运用多媒体声音、视频和有感情朗读等手段，让学生感受文本的美，课堂的灵动，识字教学渗透语文味。
例如：在部编版一年级《比尾巴》一课中，一说尾巴一次，学生就会想到动物，于是教师顺势从学生生活生活中常见的小动物入手，用言语提示引导学生回忆猫、狗、兔子和大象等家庭生活中或动物园里能够看到的动物。教师本课十分重视对学生朗读的指导与训练，识字方面运用视频微课等多种新技术引导学生认识生字，教师和学生一起采用了看图识字、（比、伞）;借助词语识字（尾巴、兔子、公鸡）;长、短则是反义词归类识字;相同韵母“弯、扁、看”集中识记;拼音识字（谁、最），偏旁归类识字（把），打破了以往局限于拼音识字的单一方式，及时对相似字形结构的字进行延伸，同时鼓励学生主动运用多种方法识字。将语文学习与学生的认知规律、生活经验紧密联系起来。在日积月累的渗透中，保护学生对汉语言文字学习的兴趣与主动探究的愿望。
二、师生互动，调动识字自主性
一、二年级学生年龄小，贪玩好动，学东西学得快忘得也快。识字量太大，字形复杂，学生学起来困难重重。新教材用起来比较累，老师和孩子都累。且教师遵循“摸底排查──分类自学──随文攻关──复现巩固”的识字教学思路，课堂教学注重动态过程，生成性强，驾驭课堂机制幽默，师生互动灵活多彩，师生、生生有效互动，像游戏、猜谜、儿歌、表演类识字活动，它能使学生在这愉快轻松的氛围中掌握字形，而且可以微妙地防止生字回生，促进学生识字的能力与自主性的提高，使识字教学踏上“教师乐教、学生乐学”的理想语文课堂。
例子：在部编二年级的《狐狸分奶酪》教学中，教师准确抓住了低年级学生的特点，教师还注重引导学生用多种方法识字，并且教给学生朗读的方法，定位了语文课的课时目标，梳理第一课时和第二课时的教学板块。第一课时应当包括揭题、范读、读正确、读通顺四个板块，通过兴趣导入、圈画生字、指导朗读让学生对课文有一个整体感知;第二课时则把课堂分成了检查复习、精读课文、回归全文、延伸拓展四个部分，通过循序渐进的步骤，让学生得到能力的提升。此外，教师通过富有感染力的语言，灵活运用图片、音乐、视频等多媒体教学，让学生身临其境，充分调动了孩子们的学习兴趣，课堂最后每个孩子都收获满满，本节课也取得了不俗的效果。
三、方法引领，提高识字效率
教师在日常教学中应当关注低年级学生特点，尽量做到字不离词，词不离句，句不离文。因为，识字、朗读是一年级语文课堂的核心任务。所以，教师可以紧紧围绕这两个重点，采用多种方法，进行随机性识字，有条不紊地进行集中识字教学，品词读句，升华情感，打造有思维深度而不失趣意的生本识字课堂。
例如：在部编版二年级课文《风娃娃》这篇长文教学中的第一课时，本课的重难点在于根据提示讲故事，长文要短教，教师在有限时间内合理设计教学环节，循循善诱地引导学生运用并总结学过的识字方法猜字，关注句子之间的关系，巧妙的用“图片排序”的方式，帮助学生在活动中理清了句子间的因果关系，并让学生根据固定句式学会合作学习，并借助板书讲好故事。由扶到放地突破本单元“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”的教学重点。教师为了突出教学重点，合理删减舍弃了一部分朗读和识字的时间，将较多的时间放在帮助孩子建立课文的支架、练习复习，这样在本堂课把握了语文要素，落实了对学生语文核心素养的培养。还有在部编二年级的《纸船和风筝》，教师抓住语文要素，结合课文的语境，引导学生自主发现识字、写字的规律，并适时给予方法的指导，使识字写字的教学目标落地。
综上所述，在小学低年级的识写教学中，教师应当秉持着以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主动性，适时地引导学生运用恰当的识字方法识字写字，做到生活巧识字，师生良互动，方法来助力，促进学生在有序的语言训练活动中，拓宽学生知识面，激发学生对语文学习的兴趣，帮助小学生树立语文学习信心和扎实其识写基础，落实小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 王桂珍. 浅议低年级有效识字教学方法[J]. 课程教育研究， 2015（24）.
[2] 石磊. 多种方法提高小学低年级识字教学效率[J]. 学周刊， 2017（7）：101-102.
关键词：语文学科;低年级;识写教学;策略
本文主要探究小学语文课堂低段年级的识写教学，笔者结合自身教学经验，在识字、学词方面给老师们提出可操作性的建议，希望能够为为今后的语文教师的低段语文识字教学提供一些参考，笔者会在下文中进行详细的阐述。
一、联系生活，激发识字兴趣
“在生活中识字”要体现生活性，要出现真实的、熟悉的生活情境，不要抛开生活情境，直接认读生字卡片，教学注意点面结合和评价的多元化，灵活运用有趣的识字方法，调动学生的识字兴趣，让学生有自主识字的愿望。充分运用多媒体声音、视频和有感情朗读等手段，让学生感受文本的美，课堂的灵动，识字教学渗透语文味。
例如：在部编版一年级《比尾巴》一课中，一说尾巴一次，学生就会想到动物，于是教师顺势从学生生活生活中常见的小动物入手，用言语提示引导学生回忆猫、狗、兔子和大象等家庭生活中或动物园里能够看到的动物。教师本课十分重视对学生朗读的指导与训练，识字方面运用视频微课等多种新技术引导学生认识生字，教师和学生一起采用了看图识字、（比、伞）;借助词语识字（尾巴、兔子、公鸡）;长、短则是反义词归类识字;相同韵母“弯、扁、看”集中识记;拼音识字（谁、最），偏旁归类识字（把），打破了以往局限于拼音识字的单一方式，及时对相似字形结构的字进行延伸，同时鼓励学生主动运用多种方法识字。将语文学习与学生的认知规律、生活经验紧密联系起来。在日积月累的渗透中，保护学生对汉语言文字学习的兴趣与主动探究的愿望。
二、师生互动，调动识字自主性
一、二年级学生年龄小，贪玩好动，学东西学得快忘得也快。识字量太大，字形复杂，学生学起来困难重重。新教材用起来比较累，老师和孩子都累。且教师遵循“摸底排查──分类自学──随文攻关──复现巩固”的识字教学思路，课堂教学注重动态过程，生成性强，驾驭课堂机制幽默，师生互动灵活多彩，师生、生生有效互动，像游戏、猜谜、儿歌、表演类识字活动，它能使学生在这愉快轻松的氛围中掌握字形，而且可以微妙地防止生字回生，促进学生识字的能力与自主性的提高，使识字教学踏上“教师乐教、学生乐学”的理想语文课堂。
例子：在部编二年级的《狐狸分奶酪》教学中，教师准确抓住了低年级学生的特点，教师还注重引导学生用多种方法识字，并且教给学生朗读的方法，定位了语文课的课时目标，梳理第一课时和第二课时的教学板块。第一课时应当包括揭题、范读、读正确、读通顺四个板块，通过兴趣导入、圈画生字、指导朗读让学生对课文有一个整体感知;第二课时则把课堂分成了检查复习、精读课文、回归全文、延伸拓展四个部分，通过循序渐进的步骤，让学生得到能力的提升。此外，教师通过富有感染力的语言，灵活运用图片、音乐、视频等多媒体教学，让学生身临其境，充分调动了孩子们的学习兴趣，课堂最后每个孩子都收获满满，本节课也取得了不俗的效果。
三、方法引领，提高识字效率
教师在日常教学中应当关注低年级学生特点，尽量做到字不离词，词不离句，句不离文。因为，识字、朗读是一年级语文课堂的核心任务。所以，教师可以紧紧围绕这两个重点，采用多种方法，进行随机性识字，有条不紊地进行集中识字教学，品词读句，升华情感，打造有思维深度而不失趣意的生本识字课堂。
例如：在部编版二年级课文《风娃娃》这篇长文教学中的第一课时，本课的重难点在于根据提示讲故事，长文要短教，教师在有限时间内合理设计教学环节，循循善诱地引导学生运用并总结学过的识字方法猜字，关注句子之间的关系，巧妙的用“图片排序”的方式，帮助学生在活动中理清了句子间的因果关系，并让学生根据固定句式学会合作学习，并借助板书讲好故事。由扶到放地突破本单元“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”的教学重点。教师为了突出教学重点，合理删减舍弃了一部分朗读和识字的时间，将较多的时间放在帮助孩子建立课文的支架、练习复习，这样在本堂课把握了语文要素，落实了对学生语文核心素养的培养。还有在部编二年级的《纸船和风筝》，教师抓住语文要素，结合课文的语境，引导学生自主发现识字、写字的规律，并适时给予方法的指导，使识字写字的教学目标落地。
综上所述，在小学低年级的识写教学中，教师应当秉持着以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主动性，适时地引导学生运用恰当的识字方法识字写字，做到生活巧识字，师生良互动，方法来助力，促进学生在有序的语言训练活动中，拓宽学生知识面，激发学生对语文学习的兴趣，帮助小学生树立语文学习信心和扎实其识写基础，落实小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 王桂珍. 浅议低年级有效识字教学方法[J]. 课程教育研究， 2015（24）.
[2] 石磊. 多种方法提高小学低年级识字教学效率[J]. 学周刊， 2017（7）：101-102.