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【摘 要】 分层教学多渠道，以生为本要记牢，因材施教交响曲，不拘一格效率高。初中道德与法治课程教学改革是一项系统工程，但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，大胆摸索分层教学法的奥秘，力争在“分层走班”教育教学改革中发挥自己的潜能，为培养学生的道德素养和法治意识保驾护航。本文作者紧密结合教学实际，畅谈了践行初中道德与法治分层教学法的有效途径，值得大家予以适度关注。
【关键词】 学生分层教学；目标教学；内容教学；过程道德与法治
新一轮课程改革的步伐如白驹过隙，不少行之有效的高效课堂教学模式层出不穷，广大一线教师与时俱进，开拓创新，坚持“以生为本”和“因材施教”的教学理念，针对学生学习能力、认知素养、探究态度方面存的差异，积极寻觅相应的对策予以解决。当下，有些学校已经开始尝试“分层走班”教育教学改革，这是新形势下的一个新的研究课题，笔者就初中道德与法治这一学科的特殊性浅谈分层教学法中的一些体会与感想，期盼大家不吝指教。
一、实事求是地对学生进行分层是分层教学的前奏曲
美国著名教育学家布卢姆曾经指出：“为了使课堂教学适合学习者的需要，教师务必重视在课堂教学前对学生进行综合素质方面的评价。”教师对学生进行分层时，必须了解全班学生的个别差异和共同特点，并综合考虑全班学生的非智力和智力因素，把学生暂分A、B、C即优、中、差三个层次，但在具体分层时要确保一定的隐秘性，以免伤害学生的自尊心。作为一名道德与法治教师，务必关注以下几点：①学生在上一阶段学习过程中的具体情况；②学生在探究新知识过程中的接受能力；③学生学习过程中的态度以及是否已经形成了体系化的自主探究方法。当然，在分层时应结合上述要点进行一一评定，最终按照评定结果，凡是评定结果良好的分为A组，评定结果中等的分为B组，评定结果较差分为C组。满一个月评审一次，对学习成绩进步的予以调整升级处理，使每一个学生在动态化程中学有所获。
二、合理把握教学目标分层是分层教学的方向标
课堂教学的教学目标虽然有了明确的规定，但不能一概而论，应该根据学生的分层情况进预设，而有效避免教学目标对于学生而言过深或过浅的情况出现。譬如，我在执教《道德与法治》七年级下册苏教版13课《法律护我成长》一课时，设计了以下三个目标：①对A层次学生的目标——强化未成年人的自我保护意识，学会自我获得法律帮助和维护自我权益的方法和途径，系统理解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护是特殊保护的“四道保护线”；②对B层次学生的目标——理解未成年人自我保护意识的重要性和必要性，能够理论联系实际，正确判断、分析法律现象，感悟特殊保护的相关法律，并懂得要用法律武器来维护自身合法权益的途径；③对C层次学生的目标——初步了解家庭、学校、社会和国家对未成年的特殊关爱，正确认识并区分特殊保护的“四道保护线”，了解特殊保护的重要性以及具体措施。通过课堂师生互动探究，逐步培养学生的法律意识和遵守社会公德的意识，敢于并善于同违法行为作斗争。
三、科学梳理教学内容分层是分层教学奠基石
就课堂教学内容而言，道德与法治课教师应在教学过程中及时明确重点和难点，以利学生在遇到难以掌握的知识时有充分的思想准备，从而有效激发学生的学习兴趣。目前八年级学生使用的苏教版《道德与法治》涉及到的基础知识A、B、C三个层次的学生全部掌握；针对B层次学生，教师则有的放矢地引導他们在理解掌握基本内容的基础上能够灵活运用这部分知识；针对A层次学生，教师应要求他们重点掌握基础性知识和难点知识，并根据教学内容进行适当的拓展和延伸。譬如：我在执教八年级上册第一课《以礼相待》时，要求A层次学生只有从情感上意识到礼仪具有的重要作用，才能自觉地学习礼仪知识，才能正确理解、区分仪式和礼的内涵与外延，掌握获得常规礼仪以及涉外礼仪的途径和方式；要求B层次学生感知礼仪是人们交往的润滑剂，懂得良好的礼仪不仅代表一个公民的形象，而且关系着国家、民族的形象，初步区分礼仪和礼是两个不同的概念，基本掌握日常生活中的礼仪规范以及涉外礼仪的要领；要求C层次学生了解中华民族是一个礼仪之邦，作为初中生懂得一些常见的礼仪知识的概念，初步学会懂礼仪、知廉耻的行为习惯，基本了解仪式和礼的概念，并掌握合格中学生应该具备的礼仪要领。
四、正确落实教学过程分层是分层教学的关键点
在课堂教学中，教师对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导这些学生积极参与自主探究；对B、C层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导他们饶有兴趣地参与学习。唯有如此，A层次的学生尽其所能拔尖提高，B、C层次的学生基本达到课程标准的要求。实践证明：A层次的学生不仅基础知识比较扎实，而且具有良好的学习习惯和合理的探究方法，作为教师对这些学生的指导主要把握以下两个方面：其一，让这些学生多做一些难度较大的题目，并请他们畅谈获得优异成绩的心得体会，以供其他学生模仿性学习；其二，让这些学生积极参与师生互动，并张开创新思维的翅膀获取深层次的知识和解题技巧。B层次的学生既能掌握基本知识，又能掌握行之有效的学习方法，一旦发现学习过程中有分心现象就要及时予以纠正；C层次的学生一般课堂纪律意识淡薄，基本功不扎实，往往缺乏战胜困难的信心和决心，也没有形成良好的学习习惯，因此，教师应该对他们进行重点辅导，实行“优先辅导、优先板演、优先发言、优先批改”的原则，力争不让一个学生掉队。当然，在布置的作业时，教师也应对不同分层的学生予以区别对待，作业分为必做题和选做题两种，A层次的学生必须全部完成，B、C层次的学生可以选择性完成，从而让每一个学生在轻松愉悦的氛围中完成书面和口头作业。
分层教学多渠道，以生为本要记牢，因材施教交响曲，不拘一格效率高。初中道德与法治课程教学改革是一项系统工程，但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，大胆摸索分层教学法的奥秘，力争在“分层走班”教育教学改革中发挥自己的潜能，为培养学生的道德素养和法治意识保驾护航。
【关键词】 学生分层教学；目标教学；内容教学；过程道德与法治
新一轮课程改革的步伐如白驹过隙，不少行之有效的高效课堂教学模式层出不穷，广大一线教师与时俱进，开拓创新，坚持“以生为本”和“因材施教”的教学理念，针对学生学习能力、认知素养、探究态度方面存的差异，积极寻觅相应的对策予以解决。当下，有些学校已经开始尝试“分层走班”教育教学改革，这是新形势下的一个新的研究课题，笔者就初中道德与法治这一学科的特殊性浅谈分层教学法中的一些体会与感想，期盼大家不吝指教。
一、实事求是地对学生进行分层是分层教学的前奏曲
美国著名教育学家布卢姆曾经指出：“为了使课堂教学适合学习者的需要，教师务必重视在课堂教学前对学生进行综合素质方面的评价。”教师对学生进行分层时，必须了解全班学生的个别差异和共同特点，并综合考虑全班学生的非智力和智力因素，把学生暂分A、B、C即优、中、差三个层次，但在具体分层时要确保一定的隐秘性，以免伤害学生的自尊心。作为一名道德与法治教师，务必关注以下几点：①学生在上一阶段学习过程中的具体情况；②学生在探究新知识过程中的接受能力；③学生学习过程中的态度以及是否已经形成了体系化的自主探究方法。当然，在分层时应结合上述要点进行一一评定，最终按照评定结果，凡是评定结果良好的分为A组，评定结果中等的分为B组，评定结果较差分为C组。满一个月评审一次，对学习成绩进步的予以调整升级处理，使每一个学生在动态化程中学有所获。
二、合理把握教学目标分层是分层教学的方向标
课堂教学的教学目标虽然有了明确的规定，但不能一概而论，应该根据学生的分层情况进预设，而有效避免教学目标对于学生而言过深或过浅的情况出现。譬如，我在执教《道德与法治》七年级下册苏教版13课《法律护我成长》一课时，设计了以下三个目标：①对A层次学生的目标——强化未成年人的自我保护意识，学会自我获得法律帮助和维护自我权益的方法和途径，系统理解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护是特殊保护的“四道保护线”；②对B层次学生的目标——理解未成年人自我保护意识的重要性和必要性，能够理论联系实际，正确判断、分析法律现象，感悟特殊保护的相关法律，并懂得要用法律武器来维护自身合法权益的途径；③对C层次学生的目标——初步了解家庭、学校、社会和国家对未成年的特殊关爱，正确认识并区分特殊保护的“四道保护线”，了解特殊保护的重要性以及具体措施。通过课堂师生互动探究，逐步培养学生的法律意识和遵守社会公德的意识，敢于并善于同违法行为作斗争。
三、科学梳理教学内容分层是分层教学奠基石
就课堂教学内容而言，道德与法治课教师应在教学过程中及时明确重点和难点，以利学生在遇到难以掌握的知识时有充分的思想准备，从而有效激发学生的学习兴趣。目前八年级学生使用的苏教版《道德与法治》涉及到的基础知识A、B、C三个层次的学生全部掌握；针对B层次学生，教师则有的放矢地引導他们在理解掌握基本内容的基础上能够灵活运用这部分知识；针对A层次学生，教师应要求他们重点掌握基础性知识和难点知识，并根据教学内容进行适当的拓展和延伸。譬如：我在执教八年级上册第一课《以礼相待》时，要求A层次学生只有从情感上意识到礼仪具有的重要作用，才能自觉地学习礼仪知识，才能正确理解、区分仪式和礼的内涵与外延，掌握获得常规礼仪以及涉外礼仪的途径和方式；要求B层次学生感知礼仪是人们交往的润滑剂，懂得良好的礼仪不仅代表一个公民的形象，而且关系着国家、民族的形象，初步区分礼仪和礼是两个不同的概念，基本掌握日常生活中的礼仪规范以及涉外礼仪的要领；要求C层次学生了解中华民族是一个礼仪之邦，作为初中生懂得一些常见的礼仪知识的概念，初步学会懂礼仪、知廉耻的行为习惯，基本了解仪式和礼的概念，并掌握合格中学生应该具备的礼仪要领。
四、正确落实教学过程分层是分层教学的关键点
在课堂教学中，教师对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导这些学生积极参与自主探究；对B、C层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导他们饶有兴趣地参与学习。唯有如此，A层次的学生尽其所能拔尖提高，B、C层次的学生基本达到课程标准的要求。实践证明：A层次的学生不仅基础知识比较扎实，而且具有良好的学习习惯和合理的探究方法，作为教师对这些学生的指导主要把握以下两个方面：其一，让这些学生多做一些难度较大的题目，并请他们畅谈获得优异成绩的心得体会，以供其他学生模仿性学习；其二，让这些学生积极参与师生互动，并张开创新思维的翅膀获取深层次的知识和解题技巧。B层次的学生既能掌握基本知识，又能掌握行之有效的学习方法，一旦发现学习过程中有分心现象就要及时予以纠正；C层次的学生一般课堂纪律意识淡薄，基本功不扎实，往往缺乏战胜困难的信心和决心，也没有形成良好的学习习惯，因此，教师应该对他们进行重点辅导，实行“优先辅导、优先板演、优先发言、优先批改”的原则，力争不让一个学生掉队。当然，在布置的作业时，教师也应对不同分层的学生予以区别对待，作业分为必做题和选做题两种，A层次的学生必须全部完成，B、C层次的学生可以选择性完成，从而让每一个学生在轻松愉悦的氛围中完成书面和口头作业。
分层教学多渠道，以生为本要记牢，因材施教交响曲，不拘一格效率高。初中道德与法治课程教学改革是一项系统工程，但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，大胆摸索分层教学法的奥秘，力争在“分层走班”教育教学改革中发挥自己的潜能，为培养学生的道德素养和法治意识保驾护航。