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摘 要：激发和培养学生的创新意识的创新能力是高中化学教学的重要目的之一。在传统的高中化学教学中，由于受就得教学理念和高考制度的影响，很显然没能很好地达到这一目的，表现出多方面的原因，其中学生教师引导不足、参与力度不够、学生积极性较差等表现突出。要改变这注重落后的状况，真正培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，从而提高民族素质，就只有激发学生学习化学的兴趣，才是解决问题的根本出路。本文就从如何培养学生的创新能力方面，谈谈自己的一点感受。
关键词：高中;化学;教学;培养;创新能力
化学作为高中基础教育的一门重要学科，要为社会发展与进步培养合格的化学人才，必须满足知识经济时代人们对人才的迫切需要，现代社会要求人才必须具备足够的创新能力，因此，我们在高中化学教学中，必须竭尽全力地加强对学生创新意识和创新能力的培养。
传统的化学教学受应试教育的影响，很多教师，包括学生都把化学学科的学习当作一个单纯的对化学知识的吸收、记忆、重复机械地巩固、储存以及机械套用。这种教学模式不能从化学知识的内在联系上去把握知识结构，不能注重学生提出的独特见解，没有各学科知识的相互联系，不注重知识与生活的联系，常常令学生失去学习的兴趣，不能在学习知识的过程中形成和自己的思维能力，因而扼杀了学生的创新能力。这就要求我们必须注重培养学生的创新能力。
一、用身边的化学现象，激发学生的创新思维
化学源于生活，又服务于生活。在中学化学教学中，一个重要的体现形式是命名学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。
通过一段时间的学习，同学们就会深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。如：我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化。还有化肥为什么会分为不同的种类（氮肥、钾肥、磷肥）原因是各种肥中所含元素在植物的各个部位所起的作用不同。以及灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打咯？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的？还有洗衣粉、洗洁净、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。用生活实例激发学生，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，培养了学生的创新思维和创新精神。
激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性。
二、用课堂中的化学现象，培养学生的创新能力
课堂是教育教学的主阵地。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新意识。注重课堂教学，创设“和谐”的课堂氛围，题型精讲多练，多方位、多角度去激发学生的学习兴趣。在教学过程中，经常围绕着某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到化学是鲜活的，生动而有趣的，始终保持他们对化学课的设法热情和浓厚兴趣，让学生确实体会到化学是趣味性、知识性、科学性的统一。
教师及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲《硫酸》时，讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如用小刀切一块富含水水份的瓜果（萝卜、梨、苹果等），在天平上称其质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml -20ml 的浓硫酸试剂瓶中，将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20min，瓜果块有些萎缩，将此瓜果块取出在天平上称量，其质量明显减少。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。
三、用实验中的化学现象，激发学生的创新意识
实验是化学教学的重要组成部分。实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，即可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如，在学完硫酸的性质后，我要求学生利用所学知识设计一个实验，验证稀硫酸和浓硫酸的性质。此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了多种方案。其中摘要几种如下：①用两块铜片。②用两块铁片。③用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上。④用两根燥棒。⑤用蔗糖。⑥取等体积的进行称量。⑦分别黧。⑧让 分别通入两瓶试济后再通过干燥的石蕊试纸。⑨在两试剂瓶子中分别悬挂一枝鲜花。经过同学们动手动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
总而言之，新课改倡导培养学生的创新意识和创新能力。培养学生创新意识和创新能力，留给学生思维的空间，可增强学生独立设计、善于思维的能力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习、学会创造、从而学会生存、学生发展。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力、培养学生的创新意识。
关键词：高中;化学;教学;培养;创新能力
化学作为高中基础教育的一门重要学科，要为社会发展与进步培养合格的化学人才，必须满足知识经济时代人们对人才的迫切需要，现代社会要求人才必须具备足够的创新能力，因此，我们在高中化学教学中，必须竭尽全力地加强对学生创新意识和创新能力的培养。
传统的化学教学受应试教育的影响，很多教师，包括学生都把化学学科的学习当作一个单纯的对化学知识的吸收、记忆、重复机械地巩固、储存以及机械套用。这种教学模式不能从化学知识的内在联系上去把握知识结构，不能注重学生提出的独特见解，没有各学科知识的相互联系，不注重知识与生活的联系，常常令学生失去学习的兴趣，不能在学习知识的过程中形成和自己的思维能力，因而扼杀了学生的创新能力。这就要求我们必须注重培养学生的创新能力。
一、用身边的化学现象，激发学生的创新思维
化学源于生活，又服务于生活。在中学化学教学中，一个重要的体现形式是命名学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。
通过一段时间的学习，同学们就会深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。如：我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化。还有化肥为什么会分为不同的种类（氮肥、钾肥、磷肥）原因是各种肥中所含元素在植物的各个部位所起的作用不同。以及灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打咯？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的？还有洗衣粉、洗洁净、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。用生活实例激发学生，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，培养了学生的创新思维和创新精神。
激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性。
二、用课堂中的化学现象，培养学生的创新能力
课堂是教育教学的主阵地。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新意识。注重课堂教学，创设“和谐”的课堂氛围，题型精讲多练，多方位、多角度去激发学生的学习兴趣。在教学过程中，经常围绕着某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到化学是鲜活的，生动而有趣的，始终保持他们对化学课的设法热情和浓厚兴趣，让学生确实体会到化学是趣味性、知识性、科学性的统一。
教师及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲《硫酸》时，讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如用小刀切一块富含水水份的瓜果（萝卜、梨、苹果等），在天平上称其质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml -20ml 的浓硫酸试剂瓶中，将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20min，瓜果块有些萎缩，将此瓜果块取出在天平上称量，其质量明显减少。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。
三、用实验中的化学现象，激发学生的创新意识
实验是化学教学的重要组成部分。实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，即可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如，在学完硫酸的性质后，我要求学生利用所学知识设计一个实验，验证稀硫酸和浓硫酸的性质。此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了多种方案。其中摘要几种如下：①用两块铜片。②用两块铁片。③用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上。④用两根燥棒。⑤用蔗糖。⑥取等体积的进行称量。⑦分别黧。⑧让 分别通入两瓶试济后再通过干燥的石蕊试纸。⑨在两试剂瓶子中分别悬挂一枝鲜花。经过同学们动手动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
总而言之，新课改倡导培养学生的创新意识和创新能力。培养学生创新意识和创新能力，留给学生思维的空间，可增强学生独立设计、善于思维的能力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习、学会创造、从而学会生存、学生发展。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力、培养学生的创新意识。