论文部分内容阅读
摘要：从目前来看，小学语文教学中的评价存在一些亟待解决的问题。问题主要表现在：评价指标过于单一，不利于学生长远发展；评价主体单一，多以教师评价为主；评价语言过于模式化，起不到激励作用等。因此，在新课改下，小学语文教师应着眼于培养学生的语文能力，让“评”更有价值。
关键词：小学语文教学；语文能力；评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-093-1
《语文课程标准》(实验稿)指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”教学评价作为整个教学过程的重要环节，对教学起着导向和制约作用。因此，语文教师应有效利用评价，促进学生语文能力的发展。随着素质教育的普及与发展，沿用传统评价只能让评价流于表面形式，无任何实际性效果。作为一线语文教师，应深入思考如何在基于学生语文能力的基础上，让“评”更有价值，让“评”焕发精彩呢？
一、以听说能力为基础，注重全面评价
新课改下，语文教师的评价应注重全面性，以听说能力为基础，利用评价促进学生听说能力的提高。首先，在评价方法上，可以借助评价介质，巧施评价，促进学生听说能力的发展。例如可以运用“语音识别之星”、“语义理解能手”、“品评话语佳人”等话语对学生进行评价。这些评价突出了学生听说方面的能力。其次，语文教师应意识到，评价也是一种交流方式。课堂上的语言评价虽然平常，但只要运用得当，可以温暖学生的心窝，进而激励学生前进。如班上某位同学在阅读《九寨沟》这一课时，在读到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这一句时，学生看到生词“镶嵌”而卡住了。此时，语文教师一个鼓励的眼神，加上一句“尝试一下，你行的”，瞬间学生感觉吃了“定心丸”，定心思考读音，突破难关。实质上，随机性课堂评价有效突出了教师的智慧。在基于学生听说能力的基础上，实施全面评价，让评价更具价值。
二、以语文能力为重点，注重多元评价
说话能力和阅读能力是学生需要掌握的两大重要能力。语文教师通过实施多元评价，让学生参评，可以很好地发展学生的说话和阅读能力。学生参与评价，既可以丰富评价主体，还能调动学生的主观能动性，促进学生自身的反思与教育。学生参评可以是双向的，如学生自评，或者是学生评价他人。但学生都可以在评价中，说话能力得到锻炼与发展，并且有利于学生之间和谐关系的建立。如在学习小学语文《伊索寓言》——狐狸与葡萄这一课时，语文教师首先设计了一个问题激发学生思考，进而让学生点评他人的回答。问题设计如下：请同学们想一想，这则寓言故事告诉我们什么道理？我们生活周围有这样的例子吗？如果有，请举例。有一位学生是这样回答的：在生活中，有些事情我们没有能力去做，但是我们偏偏说是事情不够成熟或者是时机没有成熟。例如在班上有些同学看到别人有漂亮的衣服，自己却没有，就可以说吃不到葡萄就说吃葡萄酸。语文教师首先让学生针对回答进行点评。一名学生点评如下：我觉得她的回答很到位，对这则伊索寓言里边的寓意得到了深刻理解。特别是在举例中，她能引用我们周边的例子，也告诫我们不能有吃不到葡萄就说吃葡萄酸的心态。从以上案例得知，点评者认真听了学生的作答，并赞许了该名学生的回答，并引申出伊索寓言告诉我们应该怎么做。在点评过程，学生的说话能力、阅读能力得到发展，特别是对篇章的解读得到了更深刻的体会。最后，教师再进行集体点评，使评价向多元化方向发展。
三、以写作能力为着眼点，注重评价尺度
语文课程标准中提到：在评价时要尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。由此可见，语文教师在实施评价时，应注重评价尺度，如评价因人而异、因能力而异等。
1.评价因人而异。
在语文写作教学中，学生的写作风格、写作内容等各有不同，因为学生的个人写作体验、对写作主题的理解各有千秋。如果采用统一标准对学生的写作进行评价，则很容易挫伤学生的写作激情，最终陷入模式化写作。因此，在实施写作评价时，应注重因人而异。如在小学语文六年级写作7《书中的故事》的写作中，有些从语文课本中挖掘出自己喜欢的故事，如《叶公好龙》、《完璧归赵》等。在进行故事写作时，有些学生故事描述很精彩，但人物刻画不够深刻；有些学生故事叙述顺序较为混乱，但对人物心理特点描写得很细腻等。因此，在进行评价时，语文教师应因人而异，挖掘写作中的闪光点，如人物刻画得栩栩如生，语言运用美妙等。语文教师灵活把握评价尺度，让学生从教师评价中找到写作信心。
2.评价因能力而异。
每个班学生的语文能力都有所差异，因而在评价上语文教师应注重因学生能力而异。例如在教师布置的编写故事的写作中，有些学生的想象力特别丰富，但是语言表达较为欠缺，教师可以这样评价：从故事中老师看到你的想象力很丰富，如果语言上稍微加强，故事将会更精彩；有些学生写童话故事，童话里的世界描述得非常美妙，但是错别字较多，教师可以这样评价：故事很美好，每个人都愿意生活在你描述的童话世界里，如果多注意一下词语的运用，读者更容易了解故事内容哦。教师利用肯定评价，再委婉指出写作缺点，促进学生思考。
关键词：小学语文教学；语文能力；评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-093-1
《语文课程标准》(实验稿)指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”教学评价作为整个教学过程的重要环节，对教学起着导向和制约作用。因此，语文教师应有效利用评价，促进学生语文能力的发展。随着素质教育的普及与发展，沿用传统评价只能让评价流于表面形式，无任何实际性效果。作为一线语文教师，应深入思考如何在基于学生语文能力的基础上，让“评”更有价值，让“评”焕发精彩呢？
一、以听说能力为基础，注重全面评价
新课改下，语文教师的评价应注重全面性，以听说能力为基础，利用评价促进学生听说能力的提高。首先，在评价方法上，可以借助评价介质，巧施评价，促进学生听说能力的发展。例如可以运用“语音识别之星”、“语义理解能手”、“品评话语佳人”等话语对学生进行评价。这些评价突出了学生听说方面的能力。其次，语文教师应意识到，评价也是一种交流方式。课堂上的语言评价虽然平常，但只要运用得当，可以温暖学生的心窝，进而激励学生前进。如班上某位同学在阅读《九寨沟》这一课时，在读到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这一句时，学生看到生词“镶嵌”而卡住了。此时，语文教师一个鼓励的眼神，加上一句“尝试一下，你行的”，瞬间学生感觉吃了“定心丸”，定心思考读音，突破难关。实质上，随机性课堂评价有效突出了教师的智慧。在基于学生听说能力的基础上，实施全面评价，让评价更具价值。
二、以语文能力为重点，注重多元评价
说话能力和阅读能力是学生需要掌握的两大重要能力。语文教师通过实施多元评价，让学生参评，可以很好地发展学生的说话和阅读能力。学生参与评价，既可以丰富评价主体，还能调动学生的主观能动性，促进学生自身的反思与教育。学生参评可以是双向的，如学生自评，或者是学生评价他人。但学生都可以在评价中，说话能力得到锻炼与发展，并且有利于学生之间和谐关系的建立。如在学习小学语文《伊索寓言》——狐狸与葡萄这一课时，语文教师首先设计了一个问题激发学生思考，进而让学生点评他人的回答。问题设计如下：请同学们想一想，这则寓言故事告诉我们什么道理？我们生活周围有这样的例子吗？如果有，请举例。有一位学生是这样回答的：在生活中，有些事情我们没有能力去做，但是我们偏偏说是事情不够成熟或者是时机没有成熟。例如在班上有些同学看到别人有漂亮的衣服，自己却没有，就可以说吃不到葡萄就说吃葡萄酸。语文教师首先让学生针对回答进行点评。一名学生点评如下：我觉得她的回答很到位，对这则伊索寓言里边的寓意得到了深刻理解。特别是在举例中，她能引用我们周边的例子，也告诫我们不能有吃不到葡萄就说吃葡萄酸的心态。从以上案例得知，点评者认真听了学生的作答，并赞许了该名学生的回答，并引申出伊索寓言告诉我们应该怎么做。在点评过程，学生的说话能力、阅读能力得到发展，特别是对篇章的解读得到了更深刻的体会。最后，教师再进行集体点评，使评价向多元化方向发展。
三、以写作能力为着眼点，注重评价尺度
语文课程标准中提到：在评价时要尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。由此可见，语文教师在实施评价时，应注重评价尺度，如评价因人而异、因能力而异等。
1.评价因人而异。
在语文写作教学中，学生的写作风格、写作内容等各有不同，因为学生的个人写作体验、对写作主题的理解各有千秋。如果采用统一标准对学生的写作进行评价，则很容易挫伤学生的写作激情，最终陷入模式化写作。因此，在实施写作评价时，应注重因人而异。如在小学语文六年级写作7《书中的故事》的写作中，有些从语文课本中挖掘出自己喜欢的故事，如《叶公好龙》、《完璧归赵》等。在进行故事写作时，有些学生故事描述很精彩，但人物刻画不够深刻；有些学生故事叙述顺序较为混乱，但对人物心理特点描写得很细腻等。因此，在进行评价时，语文教师应因人而异，挖掘写作中的闪光点，如人物刻画得栩栩如生，语言运用美妙等。语文教师灵活把握评价尺度，让学生从教师评价中找到写作信心。
2.评价因能力而异。
每个班学生的语文能力都有所差异，因而在评价上语文教师应注重因学生能力而异。例如在教师布置的编写故事的写作中，有些学生的想象力特别丰富，但是语言表达较为欠缺，教师可以这样评价：从故事中老师看到你的想象力很丰富，如果语言上稍微加强，故事将会更精彩；有些学生写童话故事，童话里的世界描述得非常美妙，但是错别字较多，教师可以这样评价：故事很美好，每个人都愿意生活在你描述的童话世界里，如果多注意一下词语的运用，读者更容易了解故事内容哦。教师利用肯定评价，再委婉指出写作缺点，促进学生思考。