〔摘 要〕 著名教育家叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”所以，动态生成课堂应该成为教师课堂教学所追求的目标。教师课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，培养学生创新能力，拓展学生思维。
　　〔关键词〕 动态 生成 预设
　　动态生成是新课程课堂教学的亮点，它体现课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造精神和智慧潜能，焕发了课堂的互动气氛和生命力。动态生成是教师课堂教学所追求的目标，怎样构建动态生成的科学课堂，笔者从自身的教学实际谈一下自己的想法。
　　一、 课堂预设——动态生成的前提
　　在科学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细啄。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。
　　在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的“障碍”，使学生在广阔的空间里探究发现、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。要做到这一点，离不开教师的精心预设。
　　二、和谐课堂——动态生成的润滑剂
　　在一个开放的、尊重异常、赞许创新的环境里，人才会进行发散性思维。这就需要教师营造和谐融洽、民主自由的课堂气氛，让学生在宽松、活泼、愉悦的心境下经历课堂教学过程，课堂生成才会自然流畅。
　　动态生成课堂教学中，创设高度民主、和谐平等、轻松活泼、互相理解的“支持型气氛”，学生才能真正敞开心扉，交流体会，切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅。在学生的交流、切磋、辩论中，教师要捕捉、挖掘动态生成性课堂资源，应及时调整自己的教学方案，抓住契机，因势利导。
　　三、对话点拨——动态生成的推动力
　　在对话型的教学中，教师、学生、文本都处于一种平等的地位，通过经验的共享、视界的融合，通过相互的启发，在互动、交往、对话中获得对知识的深层认识。
　　例如，在物体沉浮条件的教学中，课本中仅仅从重力和浮力的大小关系角度判定沉浮，但在实际应用中学生还要学会根据密度大小来判定沉浮，于是在讲完课本知识以后，教师拿出一块石头问：这块石头放在水中，是沉还是浮？
　　学生：沉。
　　教师：你是怎么知道的？是根据浮力和重力的大小关系判定的吗？
　　学生：不是。
　　教师：是什么呢？
　　学生：因为石头比水“重”。
　　教师：这里的“重”是什么意思？
　　学生：密度比水大。
　　教师再拿出一块未知的东西（密度比水小）。
　　问：你掂量一下看，这个物体放到水里会怎么样？
　　学生：应该是漂浮的。
　　教师：你上台做实验看一下。
　　学生把这个物体放到水中发现物体真的是漂浮。
　　教师：你又是怎么判定的？
　　学生：我掂量了一下，发现物体很轻，估计密度比水小。
　　教师：通过以上的几个物体的判定，你发现了什么？
　　学生：物体的沉浮可能和密度大小有关。
　　通过这一段对话，让学生生成了“物体的沉浮还和密度有关”，并为下一步理论推导密度与物体沉浮关系做好铺垫。
　　动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，即使学生的一些想法不成熟或有些问题，但是只要教师有足够的教学机智，在平等对话中适时点拨.就可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为疑点的问题转化成教学的亮点，促使课堂动态生成。
　　四、珍惜“错误”——动态生成的资源
　　英国著名心里学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”课堂意外其实是课堂教学中生成的一种教学资源，处理得好可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，倾听学生“异样的声音”，敏锐的捕捉学生思维的闪光点，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化以外为收获。
　　总之，教学不是忠实的传递和被动的接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程中的“生成”来源于学生，也来源于教师。只有当我们全面准确地把握了“生成”，在教学中我们才能更好地“生成”。
　　参考文献
　　1 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，
　　2 焦肖燕.直面课堂中非预设生成——化尴尬为精彩[J].化学教学，
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　　3 李凤等.谈化学教学过程中生成性教学资源及利用[J].化学教育，
　　2010
　　4 罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006