论文部分内容阅读
>摘要：
在日常教学工作中，如何根据学生的心理特点进行适当调控，营造良好的课堂氛围呢？这引起了我们的思考。在数学课堂教学中，教师应该注意和利用学生在课堂学习中的心理因素，调动他们的积极性，创设和谐、自然、轻松、愉快的学习氛围，使学生既掌握了知识，又促进了能力和智力的共同发展。
一、课堂教学中教师的自我心理调控
教师的教学情绪会直接影响学生学习的情感。当教师上课精神饱满，语言风趣、幽默、亲切、抑扬顿挫时，学生在感受到积极的期待和希望的同时，还会产生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而愉快地接受教师的教导，努力转化为行动，实现教师的期望。当教师在课堂上无法得到学生相应的回应时，不是消极的、应付式的态度完成教学内容，而是积极的思维，寻找原因，及时调整教学策略，以积极的行动如提问或对学生回答作出的幽默的评价来激励自己和学生，学生就会有一种积极的感受。当学生受到这种积极响应，就会用更加积极的思维和态度投入课堂的学习。课堂教学中，教师怎样才能做到良好的自我心理调控？
（一）教师要有强烈地自信心。老师具有自信、乐观的精神风貌，在整个教学过程中才会豪情满怀、信心百倍，会对学生产生鼓舞作用，即使学生在学习中遇到困难和挫折，也不会感到孤立无助，从而能圆满完成教学任务。
（二）教师要具备幽默感。幽默感是精神的消毒剂，是个人适应社会的有力武器，是保持愉快心境的良方。当然，不是每一个教师的性格都是开朗活泼、富于幽默感。但作为教师，我们要深信： 幽默不是浅薄和圆滑，而是具备渊博的知识、聪慧的教学机智，只要苦练“内功”才能幽默起来。
（三）教师应避免自身的不良情绪对学生的影响，要知道没有学生想成为老师的出气筒。这就需要我们教师有一颗始终如一的爱心，一种对祖国下一代的关怀，一种包含着深刻社会内容和社会意义的感情。
二、课堂教学中教师对学生的心理调控
（一）整体把握学生心理水平
学生在学习中面对困难的时候最容易产生压力从而情绪焦虑，作为教师应当整体把握学生心里水平，适时引导。所以教师在教学中要合理的调整学生的焦虑度。另外，当学生在回答问题时，教师则要运用好适当策略，减少学生焦虑感。
第一，教师不要用批评的目光，而要用激励的目光看着学生，但当他不能及时准确的回答出问题时，教师最好不要老是站在他身边，一旦他感受到老师注意力完全集中在自己身上时，反而会引起更大的紧张和局促不安。这时教师可以转回讲台，面向全体学生，让大家一起回答，以减轻学生的紧张情绪。同时给予他一定的鼓励，争取下次回答正确。
第二，在一堂课中尽量多让学生参与，而不要一次次叫同一位或几位同学回答问题。教师应自觉或不自觉地把竞争机制引进教学过程中。教育学家们认为： “竞争在班级教学中确实时一种最好地刺激”，能提高学生学习效率。教师在课堂上给出不同层次的问题，且照顾不同层次的学生。让优等生跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，鼓励学生主动提问，促使全体学生都得到发展。要改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。
（二）合理抑制学生的依赖心理
学生在听课中，有依赖与教师的倾向是很自然的事情。对此，教师应该创设合理的教学情境，让学生自己动脑、动口、动手。只有引领学生充分地动起来，才能更深入的理解教学内容，理解教材编排的意图，克服对老师的依赖心理。
1.注意调动学生学习的主动性，让学生积极参与课堂教学的全过程，教师要在课堂上不断制造自主学习的机会，激发学生的学习动机，增强责任感，如角色扮演、抢答赛等，让学生聚精会神地投入到紧张的思考中去。
2.课堂教学中，正确、合理地使用评估刺激可以使学生认清差距，促使其努力学习。
3.教师要帮助学生扬长避短，发挥个性。不能因为学生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因为学生的做法有“破坏性”和“危险性”而压制或者粗暴斥责。要充分让学生说话，鼓励他们大胆质疑和积极探索。
4.教师要帮助学生调整节奏，助其成功。面对有一定深度和难度的问题时，可采取化整为零的方法加以解决，使学生由感性认识深化为理性认识。
（三）合理拓展学生的期待、探究心理
在教学中，教师应充分挖掘课本中的素材，挖掘蕴涵的超出和校正学生期待心理和探究心理的结论、解法等，想办法帮制学生铺好“台阶”，使学生拾级而上。提高学生的兴趣，促进学生智力的发展。
（四）合理激发学生创造心理
课堂教学中教师要激发学生对学习内容做出独特的理解和解释，从而对其加以填补和丰富。因此，教师在教学中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生参与知识信息的生成过程，并促进思维能力的发展，使知识信息不断增值。
记得一位著名的特级教师曾经说过，谁掌握了学生学习的心理特征，谁就能把他们学习的积极性、主动性调动起来。这点我非常认同，同时还认为，谁能在了解学生学习心理特征的基础上，能精心设计、巧妙地对课堂心理进行调控，谁就能营造和谐、生动、活泼的课堂气氛，能达到最有效的教学。 教师只有成为调控课堂心理的高手，才能成为有效教学的引路人。
【作者单位：商丘市胜利路小学】
【参考文献】
[1]《教育心理学》（第二版），主编冯忠良，2010年7月第2版
[2]《小学教育心理学》，主编吕静，2010年2月出版
在日常教学工作中，如何根据学生的心理特点进行适当调控，营造良好的课堂氛围呢？这引起了我们的思考。在数学课堂教学中，教师应该注意和利用学生在课堂学习中的心理因素，调动他们的积极性，创设和谐、自然、轻松、愉快的学习氛围，使学生既掌握了知识，又促进了能力和智力的共同发展。
一、课堂教学中教师的自我心理调控
教师的教学情绪会直接影响学生学习的情感。当教师上课精神饱满，语言风趣、幽默、亲切、抑扬顿挫时，学生在感受到积极的期待和希望的同时，还会产生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而愉快地接受教师的教导，努力转化为行动，实现教师的期望。当教师在课堂上无法得到学生相应的回应时，不是消极的、应付式的态度完成教学内容，而是积极的思维，寻找原因，及时调整教学策略，以积极的行动如提问或对学生回答作出的幽默的评价来激励自己和学生，学生就会有一种积极的感受。当学生受到这种积极响应，就会用更加积极的思维和态度投入课堂的学习。课堂教学中，教师怎样才能做到良好的自我心理调控？
（一）教师要有强烈地自信心。老师具有自信、乐观的精神风貌，在整个教学过程中才会豪情满怀、信心百倍，会对学生产生鼓舞作用，即使学生在学习中遇到困难和挫折，也不会感到孤立无助，从而能圆满完成教学任务。
（二）教师要具备幽默感。幽默感是精神的消毒剂，是个人适应社会的有力武器，是保持愉快心境的良方。当然，不是每一个教师的性格都是开朗活泼、富于幽默感。但作为教师，我们要深信： 幽默不是浅薄和圆滑，而是具备渊博的知识、聪慧的教学机智，只要苦练“内功”才能幽默起来。
（三）教师应避免自身的不良情绪对学生的影响，要知道没有学生想成为老师的出气筒。这就需要我们教师有一颗始终如一的爱心，一种对祖国下一代的关怀，一种包含着深刻社会内容和社会意义的感情。
二、课堂教学中教师对学生的心理调控
（一）整体把握学生心理水平
学生在学习中面对困难的时候最容易产生压力从而情绪焦虑，作为教师应当整体把握学生心里水平，适时引导。所以教师在教学中要合理的调整学生的焦虑度。另外，当学生在回答问题时，教师则要运用好适当策略，减少学生焦虑感。
第一，教师不要用批评的目光，而要用激励的目光看着学生，但当他不能及时准确的回答出问题时，教师最好不要老是站在他身边，一旦他感受到老师注意力完全集中在自己身上时，反而会引起更大的紧张和局促不安。这时教师可以转回讲台，面向全体学生，让大家一起回答，以减轻学生的紧张情绪。同时给予他一定的鼓励，争取下次回答正确。
第二，在一堂课中尽量多让学生参与，而不要一次次叫同一位或几位同学回答问题。教师应自觉或不自觉地把竞争机制引进教学过程中。教育学家们认为： “竞争在班级教学中确实时一种最好地刺激”，能提高学生学习效率。教师在课堂上给出不同层次的问题，且照顾不同层次的学生。让优等生跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，鼓励学生主动提问，促使全体学生都得到发展。要改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。
（二）合理抑制学生的依赖心理
学生在听课中，有依赖与教师的倾向是很自然的事情。对此，教师应该创设合理的教学情境，让学生自己动脑、动口、动手。只有引领学生充分地动起来，才能更深入的理解教学内容，理解教材编排的意图，克服对老师的依赖心理。
1.注意调动学生学习的主动性，让学生积极参与课堂教学的全过程，教师要在课堂上不断制造自主学习的机会，激发学生的学习动机，增强责任感，如角色扮演、抢答赛等，让学生聚精会神地投入到紧张的思考中去。
2.课堂教学中，正确、合理地使用评估刺激可以使学生认清差距，促使其努力学习。
3.教师要帮助学生扬长避短，发挥个性。不能因为学生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因为学生的做法有“破坏性”和“危险性”而压制或者粗暴斥责。要充分让学生说话，鼓励他们大胆质疑和积极探索。
4.教师要帮助学生调整节奏，助其成功。面对有一定深度和难度的问题时，可采取化整为零的方法加以解决，使学生由感性认识深化为理性认识。
（三）合理拓展学生的期待、探究心理
在教学中，教师应充分挖掘课本中的素材，挖掘蕴涵的超出和校正学生期待心理和探究心理的结论、解法等，想办法帮制学生铺好“台阶”，使学生拾级而上。提高学生的兴趣，促进学生智力的发展。
（四）合理激发学生创造心理
课堂教学中教师要激发学生对学习内容做出独特的理解和解释，从而对其加以填补和丰富。因此，教师在教学中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生参与知识信息的生成过程，并促进思维能力的发展，使知识信息不断增值。
记得一位著名的特级教师曾经说过，谁掌握了学生学习的心理特征，谁就能把他们学习的积极性、主动性调动起来。这点我非常认同，同时还认为，谁能在了解学生学习心理特征的基础上，能精心设计、巧妙地对课堂心理进行调控，谁就能营造和谐、生动、活泼的课堂气氛，能达到最有效的教学。 教师只有成为调控课堂心理的高手，才能成为有效教学的引路人。
【作者单位：商丘市胜利路小学】
【参考文献】
[1]《教育心理学》（第二版），主编冯忠良，2010年7月第2版
[2]《小学教育心理学》，主编吕静，2010年2月出版