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摘要：体验就是让学生亲自参与数学知识的形成过程，在这个过程中学生不仅学到数学知识，还在情感、态度和价值观能等方面得到发展。因此，体验是最好的教育，正如专家们所建议的那样，给孩子一些机会，让他们自己去体验;给孩子一片天空，让他们自己去发展。基于此，课堂教学就要充分地让学生体验学习的快乐。
关键词：小学数学;关注体验;快乐课堂
在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。对于小学阶段的学生来说，主观体验往往会直接影响学生的学习积极性。在小学数学教学中，教师要想提高数学教学的效率和效果，就要关注学生的体验，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，满足学生的情感需求，培养学生的实践和分析能力。本文结合我的实践经验，如何关注学生的体验，营造快乐的数学课堂进行了以下几点探究。
一、创设情境，激发情感—亲身体验
列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，任何一种活动要持续下去达到目标，都需要有强烈、深厚的情感投入。心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生的内在需求，激发求知欲。如，教学《比较分数的大小》，我创设这样的问题情境：西天取经路上天气热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找，我应多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接瓜说：“怎么我的最少，准是猴哥又使坏。”同学们，你们知道是怎么回事吗？因为六分之一比四分之一少。为什么呢？你们能想办法验证一下吗？短短一句话就激起了学生强烈的体验欲望。
二、巧设活动，实践操作—深化体验
《小学数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解与解读，我认为数学学习不是一个简单的教师教、学生学的过程，而应是将学生置身于一定的学习情境，经历之、感受之、研究之、最终认识之，掌握之，再造之。也就是在教师的正确引导与指导下，学生通过一系列活動，经历一些挫折、感悟一些道理，考证一些结论，掌握一些知识，从而应用这些知识，最终达到人人得到不同的发展的过程。
如在教学《百分数的意义和读写法》这一课前，我就布置活动任务：每人至少从不同渠道搜集百分数信息，课上我们来开个小小信息发布会。任务布置后，学生从报纸上、网络上、图书上、实物上等多种渠道搜集了各种百分数，这些百分数涉及工业、农业、商业、教育等各方面，让孩子了解了我们要学习的知识有多么普遍，多么重要，从而激发了研究的需求，同时在搜集的过程中，孩子也会通过询问、查阅等方法初步感知百分数的意义。这样既激发了学生的兴趣，又适度作了预习工作，一举两得。
心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记;看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。因此，教学中教师尽可能地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获得新知，从而使学生的身心沉浸在自主探索、自主发现，让学生亲自体验数学知识的产生过程，享受“做数学”的快乐。
如，解答“一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？”学生直接解答有困难，若先让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如，为了帮助学生理解“将正方体钢胚锻造成长方体”的真正内涵时，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，给学生提供感性材料，使学生很快发现两者之间变与不变的关系，体会其形状变了但体积保持不变的道理。这样的课堂，教学不再是“告诉”，课程不再是“文本的”，而是学习者实实在在的“体验”，一切都在实践活动中体验生成。
三、联系生活，合作交流—升华体验
数学教师应该设计一些具有现实意义和生活实际相联系的问题，课堂上，教师应把枯燥的数学问题转化为生动有趣的实际问题，以生活中的事例创设问题情景，让学生体验生活中数学问题的奇妙之处，激发学生的学习兴趣，调动学生利用身边的生活经历主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题能力，同时让学生体验到数学的实用价值。
例如，在教学比的意义时，我首先出示一组长方形图形，让学生选出自己认为最美的长方形并给它们作上标记，结果几乎所有学生的选择都是一致的。接着组织学生讨论长方形的美与什么有关。当学生知道长方形的美与它的长和宽之间有着密切的联系时，马上引导学生求出长与宽的比，找到规律发现“黄金分割原理”。最后将“黄金分割原理”拓展到生活中，让学生欣赏以“黄金比”设计的艺术品、建筑物、和谐的音乐，大自然的花朵和松果等等。这一设计，巧妙地挖掘生活中的素材，让学生体验到数学知识所特有的形式美、结构美和方法美，领悟到数学的无限魅力。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，让学生体验了解决问题的成就感，认识到学习数学是有用的，同时也认识到数学来源于生活，又能为生活服务。
在教学中，教师要为学生创设合作学习的机会，使每个学生都有机会提出自己的观点，共同讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的乐趣。例如，请你做个小小设计师：学校有一块长30米、宽20米的长方形空地，计划将这块地的一半面积种上花草，你认为怎样设计比较美观呢？学生独立思考一段时间后。先小组内进行交流，选出比较好的设计方案。然后把设计方案展示到黑板上，让学生说出设计的想法。然后将各种方案进行比较、评价、欣赏。实践证明， 互动交流的学习方式， 不仅能使学生充分体验数学学习过程， 而且有利于相互启发， 共同提高。
总之，新课标指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上都能得到不同的发展。”因此作为数学教师，在教学过程中，应注重确立学生的主体地位，引导学生经历学习的全过程，在经历中去体验并得到发展，体验到学习数学的乐趣，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
关键词：小学数学;关注体验;快乐课堂
在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。对于小学阶段的学生来说，主观体验往往会直接影响学生的学习积极性。在小学数学教学中，教师要想提高数学教学的效率和效果，就要关注学生的体验，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，满足学生的情感需求，培养学生的实践和分析能力。本文结合我的实践经验，如何关注学生的体验，营造快乐的数学课堂进行了以下几点探究。
一、创设情境，激发情感—亲身体验
列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，任何一种活动要持续下去达到目标，都需要有强烈、深厚的情感投入。心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生的内在需求，激发求知欲。如，教学《比较分数的大小》，我创设这样的问题情境：西天取经路上天气热，八戒找到一个西瓜，悟空把它拿来师徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“这样分法可不行，西瓜是我老猪找，我应多吃才合情，我吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑，连忙拿刀把瓜分。八戒接瓜说：“怎么我的最少，准是猴哥又使坏。”同学们，你们知道是怎么回事吗？因为六分之一比四分之一少。为什么呢？你们能想办法验证一下吗？短短一句话就激起了学生强烈的体验欲望。
二、巧设活动，实践操作—深化体验
《小学数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解与解读，我认为数学学习不是一个简单的教师教、学生学的过程，而应是将学生置身于一定的学习情境，经历之、感受之、研究之、最终认识之，掌握之，再造之。也就是在教师的正确引导与指导下，学生通过一系列活動，经历一些挫折、感悟一些道理，考证一些结论，掌握一些知识，从而应用这些知识，最终达到人人得到不同的发展的过程。
如在教学《百分数的意义和读写法》这一课前，我就布置活动任务：每人至少从不同渠道搜集百分数信息，课上我们来开个小小信息发布会。任务布置后，学生从报纸上、网络上、图书上、实物上等多种渠道搜集了各种百分数，这些百分数涉及工业、农业、商业、教育等各方面，让孩子了解了我们要学习的知识有多么普遍，多么重要，从而激发了研究的需求，同时在搜集的过程中，孩子也会通过询问、查阅等方法初步感知百分数的意义。这样既激发了学生的兴趣，又适度作了预习工作，一举两得。
心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记;看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。因此，教学中教师尽可能地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获得新知，从而使学生的身心沉浸在自主探索、自主发现，让学生亲自体验数学知识的产生过程，享受“做数学”的快乐。
如，解答“一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？”学生直接解答有困难，若先让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如，为了帮助学生理解“将正方体钢胚锻造成长方体”的真正内涵时，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，给学生提供感性材料，使学生很快发现两者之间变与不变的关系，体会其形状变了但体积保持不变的道理。这样的课堂，教学不再是“告诉”，课程不再是“文本的”，而是学习者实实在在的“体验”，一切都在实践活动中体验生成。
三、联系生活，合作交流—升华体验
数学教师应该设计一些具有现实意义和生活实际相联系的问题，课堂上，教师应把枯燥的数学问题转化为生动有趣的实际问题，以生活中的事例创设问题情景，让学生体验生活中数学问题的奇妙之处，激发学生的学习兴趣，调动学生利用身边的生活经历主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题能力，同时让学生体验到数学的实用价值。
例如，在教学比的意义时，我首先出示一组长方形图形，让学生选出自己认为最美的长方形并给它们作上标记，结果几乎所有学生的选择都是一致的。接着组织学生讨论长方形的美与什么有关。当学生知道长方形的美与它的长和宽之间有着密切的联系时，马上引导学生求出长与宽的比，找到规律发现“黄金分割原理”。最后将“黄金分割原理”拓展到生活中，让学生欣赏以“黄金比”设计的艺术品、建筑物、和谐的音乐，大自然的花朵和松果等等。这一设计，巧妙地挖掘生活中的素材，让学生体验到数学知识所特有的形式美、结构美和方法美，领悟到数学的无限魅力。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，让学生体验了解决问题的成就感，认识到学习数学是有用的，同时也认识到数学来源于生活，又能为生活服务。
在教学中，教师要为学生创设合作学习的机会，使每个学生都有机会提出自己的观点，共同讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的乐趣。例如，请你做个小小设计师：学校有一块长30米、宽20米的长方形空地，计划将这块地的一半面积种上花草，你认为怎样设计比较美观呢？学生独立思考一段时间后。先小组内进行交流，选出比较好的设计方案。然后把设计方案展示到黑板上，让学生说出设计的想法。然后将各种方案进行比较、评价、欣赏。实践证明， 互动交流的学习方式， 不仅能使学生充分体验数学学习过程， 而且有利于相互启发， 共同提高。
总之，新课标指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上都能得到不同的发展。”因此作为数学教师，在教学过程中，应注重确立学生的主体地位，引导学生经历学习的全过程，在经历中去体验并得到发展，体验到学习数学的乐趣，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。