摘要：情感是写作的动力和源泉，生活中处处蕴含着情感，让学生学会观察生活感受生活，体味生活，激发情感，是指导学生写作的首要条件，只有在情真意切的基础上，写出来的内容才会内容充实，生动逼真，真实感人。使学生在作文时从无话可说到非说不可，从无从下笔到下笔如有神。情感来源于观察、记忆、体会、畅想，让学生走进生活，切身实践，触发情感，是写好作文的最佳办法。
　　关键词：情感 写作 动力
　　小学生作文最为重要的是情感。他们对某种事物产生了情感，拿起笔感到有话可说，并且达到非说不可的程度，才有可能写出好文章，在这种情况下写出来的文章，才会内容充实，生动逼真。古人说“为情造文”是很有见地的。培养学生在生活中感受真情，在内心体会真情，在写作中以事实为基础，抒发真情，让情感成为写作的动力。
　　一、观察实景，激情写作
　　在观察的现场和事情发生的当时即兴作文。这种作文首先要激起学生对面临的事物的兴趣和强烈的情感，然后写作。例如，雪后的一天，我带领学生在早晨的浓雾中，让他们站在雪地上，放眼望去，看到了树上挂满了雾凇，眼前出现了一片美丽的雪景，回去后，我让他们以此景为话题作一篇文章或写一首诗，一位学生有感而发，竟写出了这样的诗句“晨初雾寒霜，万物披银装。树梢三尺剑，奇景眼前现。”生动形象的描绘出寒冬雾中的雪景。
　　这次实地观察，激发了学生的情感，所以内容真实，情感真挚，用词生动形象。写出雪后雾凇大自然的美好景色。
　　二、往事再现，真情写作
　　要求学生把以前做过的、看过的或听到的事件写出来。这种作文的内容是全凭大脑的记忆，所以作文前教师必须善于捕捉学生的情感，要学生带着强烈的感情回忆过去的事情，学生大脑兴奋，积极思考，再现过去的生活情景，才能把作文写好。如我校有一位教师因为工作需要被调到别处工作，走后同学们都很想念他。一次，这位老师来看望同学们，我听到了同学们和老师那种亲密无间的话语，临走时同学们对老师那种依依不舍的感情。我捕捉到学生的这种情感，觉得这是一次很好的回忆性写实的机会，恰好那天正好有两节作文课，我就以《忆某某老师》为题，要求学生回忆他教学认真、关心同学、敬业爱生的典型事例，通过几件事写出人物的好思想、好作风与好品质。这次，大家带着情感忆人忆事，内容真实，感情真挚，所以写作很成功。
　　三、感受生活，用情写作
　　生活是写作的基础，而生活中的小事是写作中不可缺少的素材，可现在的孩子往往忽略了这一点，每次写作文，就觉得无从下笔，总觉得没有可写的人和事。很少会想到无时无刻在关心自己的父母、爷爷奶奶，有的同学即使写了，也是编写一些不真实的故事，以致造成很多类似的内容，为了改变这一现状我要求学生以“亲情”为话题，以家人、家事为内容，写一篇有真情实感的作文。我对同学们说：“我们每天接触的最多的是我们的家人，在与家人的接触中，你是否感受到那浓浓的亲情，请你列举一些生活中的小事来表现这种亲情。”同学们你看看我，我看看你，却不知道说些什么。看到这，我接着说：“我们无时无刻不生活在亲人的关怀中，只是你未深深的体味过，给大家两天的时间，在生活的小事中观察你的家人，体味其中蕴含的那种亲情。”两天后，在课堂上，我说：“老师给你们的任务完成的怎么样？”同学们立刻活跃起来，争先发言，列举了许多爷爷奶奶如何疼爱自己，父母如何教育关心自己，爸爸妈妈如何孝顺爷爷奶奶，等等。我听后，给大家以肯定，然后让他们当堂写作。学生因为带着强烈的感情再次观察，比以前观察的更全面，更为仔细，印象也更深刻。所以，写出来的文章生动逼真，有血有肉。
　　四、创设情境，动情写作
　　老师有意地为学生创造的一个畅想情景，教学生在所处的环境中顿发情感，带着情感进行思考，带着情感进行想象，根据个人所想到的写出来的文章。如我在批改作文时，评语根据文章的好坏，分为“优秀”“良好”“尚可”“重写”等。一次作文课上，我对大家说：“先把作文优秀的发下去，而这些学生恰是平时写作能力较差的学生，当发完十几本作文后，戛然而止，而未发本子的同学，特别是平时获得“优秀”的同学，评语如何，谁也搞不清楚，同学们的脸上显出疑惑不解的神情，此时，我叫学生以《老师发还作文的时候》为题，写畅想性作文。这次作文，由于学生们人人都身临其境，所以题目动情，大家都有所感。有的以鞭策自己为内容，有的以再接再厉为内容，写的情真意切，从而大大提高了写作效果。
　　多年来的教学实践使我体会到，情感是创作的源泉，是写好作文的基础，而生活中蕴涵着各种情感，让学生观察生活，体味生活，激发情感，是指导学生创作的首要条件。融真情实感与写作中，是提高学生写作水平的奠基石，激发情感，让学生在情感的海洋中畅游，写自己想说的话，抒发心中的真情，写出最佳的文章。