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摘 要：课堂是教育环境的一个子系统。从生态学的角度看，课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统；生态课堂必须有利于学生个性的充分发展；课堂是学生主动探究、主动学习的场所；生态课堂应是合作的课堂；生态课堂是身心愉悦的课堂；课堂管理应更多体现自然美与和谐美。
关键词：生态； 开放系统； 主动； 合作； 自然； 和谐
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-030-001
在教育活动中，学生的发展是学生与各种教育因素交互作用的过程。促进学生发展的教育活动所依存的各种因素的综合就是教育环境。在一定程度上，教学是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。如果我们把教育环境看作是宏观层面上的生态系统，那么，教学环境就是这个生态系统下的一个子系统，而这个子系统主要指的就是课堂。
一、生态课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统
课堂的构成因素包括物质的和心理的。物质的因素有教室布置、空气光线、教学用具和设备以及作为“人”本身的教师和学生等，心理的因素有人际关系、规章制度、教学方法艺术、教学氛围及舆论等。在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程则可以认为是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量的流动和转化过程，课堂中师生、生生间的相互影响，以及教师、学生、教材间的交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。
从生态学的角度看，课堂是以教学为中心，对教学的发生、发展产生制约和调控的多维空间和多元的开放系统。
二、生态课堂是学生主动探究、主动学习的场所
生态系统中能量的流动具有单向流动并逐级递减的特点，在“生产者（绿色植物）→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……”的食物链中，大概只有10%——20%的能量能從上一营养级传递到下一营养级，因此，人们为了更好地集中能量，总是尽可能地去缩短食物链。从这一角度来看课堂，要使信息流在最大程度上通达到每一个学生，就必须努力使学生成为“初级消费者”，即：使学生成为主动的探究者、学习者。
在生态化课堂中，学生是学习的主体而非客体，学习过程是主动的而非被动的，教师和学生一样也是学习者，双方的关系是合作的伙伴关系，他们都首先通过直接吸收和整合来自于教材及教材以外的信息建构自己的知识体系、形成自己独特的经验，然后在包括知识、情感、意志、兴趣、性格、态度、价值观、世界观等极其广阔的领域内进行交流、探究，而师生正是在这种交互作用中实现共同成长的。
在课堂中，知识本身对学生而言固然重要，但培养学生对知识主动探究、主动学习的精神似乎更显重要。
班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。
在课堂中教师引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，而学生学习水平的提高和主动积极的学习表现反过来又可以促进教师不断获取新知识，不断提高教书育人的技艺，即教学相长。我们的课堂应是师生合作，生生合作，充满活力的课堂。
要使学生在课堂中充满合作的激情。1.激活学生思维，培养创新人才。创新精神必须从小抓起，从课堂抓起，只有让学生在课堂中充满活力才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索，从而有利于学生创新能力的培养。2.让学生成为学习的主体，生动活泼主动地发展。让学生在课堂上活起来，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习，通过动口，动手，动脑，亲自感受，理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。3.合作有利于学生个性品质的形成和发展。学生只有在合作激情的感染下动起来，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，强点和闪光点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，看到自己的潜力，丰富和发展自己的兴趣，爱好和特长，有利于个性品质的形成和发展。
三、生态课堂必须有利于学生个性的充分发展
从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。
那么，怎样才能使课堂有利于学生个性的发展呢？首先，教师必须实现教育理念的个性化。这就好比“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录，而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样，教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。其次，教师必须努力尝试去适应学生。在课堂中，教师是管理者、调控者，也承担着教育（教学）中介的角色，从利于学生个性发展出发，教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。第三，课堂必须体现学生的主体性。在课堂中，学生的主体地位得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动，发展学生的个性才不至于成为一句空话。学生个性得以充分发展，课堂才能真正超越传统的“养鸡场”（即千人一面）模式。
四、身心愉悦的课堂发展学生个性
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。
1.满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。
2.满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。
3.满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。
4.满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。体育课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。
关键词：生态； 开放系统； 主动； 合作； 自然； 和谐
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-030-001
在教育活动中，学生的发展是学生与各种教育因素交互作用的过程。促进学生发展的教育活动所依存的各种因素的综合就是教育环境。在一定程度上，教学是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。如果我们把教育环境看作是宏观层面上的生态系统，那么，教学环境就是这个生态系统下的一个子系统，而这个子系统主要指的就是课堂。
一、生态课堂是一个由多种因素综合作用的开放系统
课堂的构成因素包括物质的和心理的。物质的因素有教室布置、空气光线、教学用具和设备以及作为“人”本身的教师和学生等，心理的因素有人际关系、规章制度、教学方法艺术、教学氛围及舆论等。在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程则可以认为是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量的流动和转化过程，课堂中师生、生生间的相互影响，以及教师、学生、教材间的交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。
从生态学的角度看，课堂是以教学为中心，对教学的发生、发展产生制约和调控的多维空间和多元的开放系统。
二、生态课堂是学生主动探究、主动学习的场所
生态系统中能量的流动具有单向流动并逐级递减的特点，在“生产者（绿色植物）→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……”的食物链中，大概只有10%——20%的能量能從上一营养级传递到下一营养级，因此，人们为了更好地集中能量，总是尽可能地去缩短食物链。从这一角度来看课堂，要使信息流在最大程度上通达到每一个学生，就必须努力使学生成为“初级消费者”，即：使学生成为主动的探究者、学习者。
在生态化课堂中，学生是学习的主体而非客体，学习过程是主动的而非被动的，教师和学生一样也是学习者，双方的关系是合作的伙伴关系，他们都首先通过直接吸收和整合来自于教材及教材以外的信息建构自己的知识体系、形成自己独特的经验，然后在包括知识、情感、意志、兴趣、性格、态度、价值观、世界观等极其广阔的领域内进行交流、探究，而师生正是在这种交互作用中实现共同成长的。
在课堂中，知识本身对学生而言固然重要，但培养学生对知识主动探究、主动学习的精神似乎更显重要。
班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。
在课堂中教师引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，而学生学习水平的提高和主动积极的学习表现反过来又可以促进教师不断获取新知识，不断提高教书育人的技艺，即教学相长。我们的课堂应是师生合作，生生合作，充满活力的课堂。
要使学生在课堂中充满合作的激情。1.激活学生思维，培养创新人才。创新精神必须从小抓起，从课堂抓起，只有让学生在课堂中充满活力才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索，从而有利于学生创新能力的培养。2.让学生成为学习的主体，生动活泼主动地发展。让学生在课堂上活起来，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习，通过动口，动手，动脑，亲自感受，理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。3.合作有利于学生个性品质的形成和发展。学生只有在合作激情的感染下动起来，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，强点和闪光点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，看到自己的潜力，丰富和发展自己的兴趣，爱好和特长，有利于个性品质的形成和发展。
三、生态课堂必须有利于学生个性的充分发展
从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。
那么，怎样才能使课堂有利于学生个性的发展呢？首先，教师必须实现教育理念的个性化。这就好比“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录，而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样，教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。其次，教师必须努力尝试去适应学生。在课堂中，教师是管理者、调控者，也承担着教育（教学）中介的角色，从利于学生个性发展出发，教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。第三，课堂必须体现学生的主体性。在课堂中，学生的主体地位得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动，发展学生的个性才不至于成为一句空话。学生个性得以充分发展，课堂才能真正超越传统的“养鸡场”（即千人一面）模式。
四、身心愉悦的课堂发展学生个性
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。
1.满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。
2.满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。
3.满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。
4.满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。体育课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。