要想上好一堂数学课,精彩别致的开头能迅速地吸引住学生,使其产生继续参与的强烈欲望,而且能燃起学生智慧的火花,去积极地思考问题,主动地获取知识,达到事半功倍的效果。因此,课堂导入不仅是教师要掌握的技能,更是一门艺术。下面结合本人的教学实践,谈一谈自己的做法。
　　一、直接导入
　　直接导入就是直接点明本节数学课所要学习的内容,即开门见山。教师用三言两语直接阐明本节课的学习目的,及时组织学生进入角色。例如,讲“三角形的内角”时,可以这样导入新课:“以前我们知道将三角形的三个内角拼合在一起会得到一个180°的角,这节我们来学习如何用数学推理的方法得到该结论。”这样,学生一开始就明确了目标和学习方向。这种直接导入法,主要适用于和以前的知识无联系的新知识的传授。
　　二、设疑导入
　　设疑导入也称悬念导入,就是教师在上课开始提出问题,创设生动有趣的情境,激发学生对学习的热情,使学生产生强烈的求知欲。例如,在学习“三角形稳定性”时,一开头可以这样问:“盖房子时,在窗框未安装好之前木工师傅常常先在窗框上钉一根木条,为什么要这样做呢?”此问题一经提出,学生立即就会打开思维闸门,探求问题的奥秘,自然地投入到学习中去了。
　　三、直观演示导入
　　直观演示导入要求教师要充分利用教材中每章给出的实物图形以及教师课前准备的图表、电脑课件等进行展示,此种方法比语言更有说服力,具有真实感,可以化抽象为具体,不但为学生提供生动形象的感性材料,而且也为他们积累了丰富的感性经验,可以激发他们探索知识的兴趣。
　　四、生活导入
　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,它源于生活又服务于生活。因此,用贴近学生生活实际的学习材料,把学生熟悉、感兴趣的实例作为背景材料,导入新课会使学生感到格外亲切、自然,从而能激发学生的学习兴趣,为新知识的学习做好铺垫。例如,学习“重心”这节内容时导入这样设计:“二人转演员用手指转动手绢这样的表演非常精彩,为什么手绢在演员手中转动得那么平稳呢?”通过这样的设计,容易引起学生的兴趣和好奇,使他们想弄清楚到底是什么道理,带着这样的疑问学习,使学生更加明白数学的现实意义,凸显数学的应用价值。当然,很多教学内容都可以用这样的方式导入,如镶嵌、轴对称图形、数据的波动等。
　　五、故事导入
　　故事导入要求教师课前讲一个与本课内容有关的数学故事,提示课题,使学生在好奇中思索,探究问题的答案,急切盼着教师把“谜底”揭开,由此巧妙地导入新课,使学生从开始就能兴致勃勃地投入新知识学习中去。如在学习“勾股定理”时,教师可这样导入:“相传2500年前,毕达哥达斯有一次在朋友家做客时,发现朋友家的用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的某种数量关系,大家想知道他发现了什么数量关系吗?”这样的导入即生动有趣,又蕴含着新知识,能激励学生积极主动地学习。教师可根据所学内容,适当地采用,可以起到很好的效果。
　　当然,数学课的导入还有很多方法,每个教师都要根据授课的不同内容、不同对象,设计出不同的方法。但不管采用哪种导入方法,教师必须记住從上课开始就要吸引住学生,以此来激发他们的求知欲,尽快使他们投入到课堂学习中去。