【摘要】心理学研究显示，最基本的言语能力表现为语感。所谓语感，是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。语感的内涵极为丰富，一般认为它主要包含意蕴感、形象感、情味感、和畅达感。语感又分为词感、句感和篇感。但对小学生来说，重点是形成词感和句感。
　　【关键词】小学语文；语言阅读；语感；培养途径
　　【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0110-01
　　
　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”笔者结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。
　　一、辨析揣摩
　　读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。在日常教学中，经常发现课文中有很多词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。辨析、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《爱滋病小斗士》一文，“他竟然挺（坚持）到了上学的年龄。”可以将带点的词换成括号里的词吗？读到这个词，你想到了哪些词，你又感受到了什么？从“挺”可以想到熬、撑、坚强，体现的是小恩科西乐观面对病魔，并与之顽强斗争的精神。所以比“坚持’ 更恰当，感情色彩更浓。
　　二、开辟通道
　　教师要充分开辟学生“感触”词语的通道，如利用上下文，利用学生的身边生活，利用多媒体等等，感触的“通道”越多，学生对词义的领悟也就越到位。如一位教师执教《“诺曼底”号遇难记》时，教师遵循学生认识事物的规律，先用问题创设情景，借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。让学生充分想象当时的场面：“面对突入其来的撞击，船上的人们各是什么反应呢？”最后教师让学生用一个词来形容，学生马上领悟了“惊恐万状”的含义！于老师教学《小稻秧脱险记》时通过表演让学生感受“气势汹汹”、“团团围住”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”。在一节课上通过动作的指点、语音的点拨，情境的体验，使得感悟水到渠成。
　　三、想像训练
　　教师应让学生品味语言文字，运用形象思维想像，感悟课文的意境，获得丰富的语感。例如：在教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我让学生做了这样一件事“小朋友，夏姐姐也已经来到了我们身边，你想变成什么呢？悄悄告诉周围的小伙伴吧！快拿起桌上的彩笔，把你美丽的想像画下来吧！。”学生们兴奋地交流着，很快地在自己的本子上画了起来。学生完成后，有的还踊跃上来介绍自己的作品，有的小朋友甚至还赋上了一首诗，奇思妙想，层出不穷，学生在能动自主的学习探究中创造性地获得了语感。
　　四、体验情感
　　训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感，因为情感是一篇文章的主旨。再如薛老师教《爱如茉莉》，课文结尾写了这么一句话：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。他为什么要连用两个“爱如茉莉”？而且还要加上一个“哦”？先让学生通过前文的文字，抓住细节感受爸妈之间的真爱。再读这句话的时候很自然地说出：一开始的时候她认为妈妈说的不对，感到很奇怪，妈妈生病住院，爸爸细心照料，两个人相互关爱对方这样一件事，真的像妈妈说的一样，爱就像茉莉一样。所以前面用了一个字“哦”。课文的结尾意味深长，非常含蓄，把父母之间那种纯洁的爱情比作了茉莉。作者深深地认同了爱真的像茉莉一般，所以她用了两个重复的词语“爱如茉莉”
　　五、重视质疑
　　朱熹认为，读书要有“疑”，从疑而悟。清朝唐彪则进一步认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”教师要教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。要告诉学生，质疑可以是一个词、一个句子，可以与思想内容有关，可以与表达形式有关，可以对课文有不同的看法等。教师千万不要追求标准答案，要充分尊重学生质疑和感悟积累的独特性。
　　六、积淀语感
　　语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，教学中要充分培养学生的遣词造句的能力，口语交际的能力，每篇课文学完后，最好腾出点时间让学生学习和运用语言，要为学生设计出运用语感的多样性、科学性、创造性、可选择性、开放性、综合性的练习，如情境性填词、情境性造句等模仿性练习，读与说写结合等，将范文语言内化为自己的语言，使其语感积淀下来。
　　总之，语文是实践性很强的一门学科，语感的形成也不是立竿见影的训练，需要长期反复的语言实践。组织好课堂教学，引导学生去读、去听、去问、去品、去思、去背、去写，学生的语感定会有较大的提高。