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新课改理念下小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。随着新一轮课改的不断深入，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，“教学有效性”是新课程理念指导下倡导实施的一种新的教学方式。
如何提高小学语文教学的效率是每一个小学语文老师应当思考的问题。结合我的教学实践就如何提高小学语文教学的有效性谈谈自己的看法：
一、课前准备策略
1、深刻领悟编者意图。备课，是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。
课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入，是否切合实际。课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。
2、读懂教材走进文本。备教材最重要的一环，当然是每课时的教材，我们面对的课时教材以阅读课文为主。备课前，首要的任务就是认真地读教材。读懂单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考•练习”和单元组小结（语文园地中“我的发现”等栏目）。
教师备课，除了要读懂文本（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生 “理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。
我们要像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是钻研教材、语文备课重要的环节。一般要朗读四五遍。对于感情型课文，如《月光曲》，朗读的遍数还要多。
二、课堂教学策略
1、有效提问感知文本。比如,我在教学《丰碑》一课时,出示冻僵的军需处长的画面,引导学生细读课文,找出相关段落读一读,议一议:军需处长为什么会穿得单薄,他不知道自己会冻死吗?他为什么十分镇定、安详?让学生充分想象当时可能的场景:因为棉衣供应不足,军需处长可能把最后一件棉衣发给一个老战士,也可能把自己身上的衣衫脱下来披在一位小战士身上;他可能太冷了,裹了件破旧的衣服,使单薄的衣衫贴在身上;他可能太累了,只想坐下来休息一下,可他这一坐下就再也没有站起来,但他看到了长长的红军队伍不断地向前,他仿佛看到了光明的未来……
当学生深情的地朗读将军说的话,并且画出环境描写的句子以后,我启发学生说一说:你是如何理解“他变成了一座晶莹的丰碑”?这里的“丰碑”指的是什么?从而使学生认识到:这里的“丰碑”不是现实中的石碑,而是红军军需处长用自己的行动塑造的舍己为人、勇于献身的精神丰碑,这是人们心中永远的丰碑。
2、抓关键词句，感悟文本。例如：我在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
3、读练结合，提高能力。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
三、教学评价策略
小学语文教学评价策略，主要是指对课堂教学或课外指导活动过程与结果做出的一系列价值判断行为，即教师在课堂内外的教学与指导过程中和过程后所要做的工作。
在这里主要是指教师在课堂上对学生学习过程中的评价，一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力，而一个埋怨的评价也将影响学生的学习积极性，所以语文教师在课堂教学中的价值评价非常重要，它既会影响到学生的学习兴趣，也会影响整节课的教学效率。一个优秀的小学语文教师，往往是一个善于评价学生的智者。
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
（山东省胶州市向阳小学）
如何提高小学语文教学的效率是每一个小学语文老师应当思考的问题。结合我的教学实践就如何提高小学语文教学的有效性谈谈自己的看法：
一、课前准备策略
1、深刻领悟编者意图。备课，是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。
课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入，是否切合实际。课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。
2、读懂教材走进文本。备教材最重要的一环，当然是每课时的教材，我们面对的课时教材以阅读课文为主。备课前，首要的任务就是认真地读教材。读懂单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考•练习”和单元组小结（语文园地中“我的发现”等栏目）。
教师备课，除了要读懂文本（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生 “理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。
我们要像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是钻研教材、语文备课重要的环节。一般要朗读四五遍。对于感情型课文，如《月光曲》，朗读的遍数还要多。
二、课堂教学策略
1、有效提问感知文本。比如,我在教学《丰碑》一课时,出示冻僵的军需处长的画面,引导学生细读课文,找出相关段落读一读,议一议:军需处长为什么会穿得单薄,他不知道自己会冻死吗?他为什么十分镇定、安详?让学生充分想象当时可能的场景:因为棉衣供应不足,军需处长可能把最后一件棉衣发给一个老战士,也可能把自己身上的衣衫脱下来披在一位小战士身上;他可能太冷了,裹了件破旧的衣服,使单薄的衣衫贴在身上;他可能太累了,只想坐下来休息一下,可他这一坐下就再也没有站起来,但他看到了长长的红军队伍不断地向前,他仿佛看到了光明的未来……
当学生深情的地朗读将军说的话,并且画出环境描写的句子以后,我启发学生说一说:你是如何理解“他变成了一座晶莹的丰碑”?这里的“丰碑”指的是什么?从而使学生认识到:这里的“丰碑”不是现实中的石碑,而是红军军需处长用自己的行动塑造的舍己为人、勇于献身的精神丰碑,这是人们心中永远的丰碑。
2、抓关键词句，感悟文本。例如：我在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
3、读练结合，提高能力。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
三、教学评价策略
小学语文教学评价策略，主要是指对课堂教学或课外指导活动过程与结果做出的一系列价值判断行为，即教师在课堂内外的教学与指导过程中和过程后所要做的工作。
在这里主要是指教师在课堂上对学生学习过程中的评价，一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力，而一个埋怨的评价也将影响学生的学习积极性，所以语文教师在课堂教学中的价值评价非常重要，它既会影响到学生的学习兴趣，也会影响整节课的教学效率。一个优秀的小学语文教师，往往是一个善于评价学生的智者。
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
（山东省胶州市向阳小学）