在本案例中，对于迟到的学生吉如锦，李老师先没收他的果粒橙，然后在教学课堂中，又将果粒橙作为奖品奖励给了“课堂表现最佳者”吉如锦。“果粒橙转了一圈又回到了吉如锦手里，但果粒橙的味道不一样了，那里面加入了坚持，加入了表扬和鼓励……”事实上，成功的惩罚，绝不是对犯错学生一罚了之，必须注意以下三点：
　　实施惩罚不等于只是否定，必须用心理学的强化手段加强学生对正确行为的认知。实施教育惩罚的主要表现，就在于对学生错误行为的否定，并要求（或者实际导致）学生为自己的错误行为付出相应的代价，以加强这种否定的效果。但是，教育惩罚的真正目标是深化认识和矫正行为，因此，只进行行为否定是远远不够的。仅仅进行行为否定，即使否定得非常彻底，学生以后不会再犯同一错误，却难以担保他不犯别的错误。在很多情况下，学生犯错的重要原因之一是因为不知道何为正确行为。只有让学生真正明白正确行为是什么，体会到正确行为的好处，这种否定才容易被学生接受，才具有建构性，也才能产生长效。同时，否定本身不能带来行为的改变，教师需要引导学生行为向正确的道路上转变，通过不断强化，可加强、加快这种行为转变。与其用错误“未来”可能引发的较大危害来教育学生，不如让学生真真切切地明白“现在”应该做些什么，实实在在地感受到认识和行为转变后的愉悦。老师借果粒橙开展评比活动，就是引导学生积极参与课堂学习，以及后面的颁奖表扬都体现着这一原则。
　　实施惩罚之后，必须激发学生的“正面情绪”。从心理学意义上来看，惩罚总会伴随着不愉快发生。教育惩罚总是与负面情绪相伴的，不仅被惩罚的学生如此，实施惩罚的教师也未必就心情愉悦。实际上，心情不快，甚至感到某种程度上的痛苦，是教育惩罚必然导致的结果，也是教育惩罚必须依凭的效果，负面情绪既是对学生错误行为的警示，也是学生认识、行为转化的重要动因。正如对于人体来说，健康的损害会引发疼痛，而疾病的治疗、健康的恢复也往往伴随着痛苦。
　　不过，我们应该注意到，人天生有趋向正面情绪的本性，惩罚带来的负面情绪应当是暂时的，会被随之而来的正面情绪取代；同时，这种负面情绪应当是偶发的，是建立在主流的、正面的情绪基础上的。也只有如此，惩罚带来的负面情绪才能发挥其教育作用。教师在实施教育惩罚时，切不可“罚完了事”，而是要在惩罚之后及时抓住学生的闪光点或某些改变，给予正面的评价。著名特级教师于永正在总结自己的教育经验时说：“对学生要求要严格，但不要太厉害……如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。”本案例中，果粒橙作为奖品回到被罚的学生手中，以及同学们赞扬的掌声，也符合这一心理学规律。
　　惩罚不能作为单一的教育手段。“惩罚教育”一词在教育实践中有两类含义：其一指一种教育手段；另一种则指一种教育模式。前一种用法和含义没有什么问题；而后者则相当不妥，它意味着这种教育以惩罚作为主要教育手段，这无疑是错误的。因为在任何情况下，惩罚都只能是未成年人教育中的辅助手段，而且惩罚必须与鼓励、赏识结合使用。如果让惩罚连绵不绝，让惩罚成为主要的教育手段，让受罚的痛苦远远大于学生改正行为、获得正面评价而带来的快乐，那教育就不能称之为教育，而变成一种苦难了。