摘 要：技工院校传统课程体系主张文化课—专业基础课—专业课的“三段式”教学模式，其教学评价体系远不能适应现代教学模式的要求。本文介绍了一体化课程体系教学的评价方法与传统课程体系相比具有的六大优势。
　　关键词：一体化课程体系 评价 优势
　　技工院校一体化课程体系是指在一个专业的一体化教学中所设置的课程相互间的分工与配合。这一概念有三层含义。一是明确课程分工。这里的分工是基于不同能力培养需求下的分工。例如，培养学生专业能力需要开设哪些课程，培养学生方法能力需要开设哪些课程，培养学生社会能力需要开设哪些课程，这些在一体化课程体系里都有明确的规定。二是讲求相互配合。这里的配合是指各课程在明确分工的基础上，相互配合，以此共同达成既定教学目标。例如，文化共同课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务、专业课为生产实习服务，三者最终目标都是培养学生的综合职业能力。这反映出三大课程相互之间的配合关系，它已成为一体化课程体系思想理念的基础。三是突出一体化课程。一体化课程体系在共同课、一体化课程（专业课）、顶岗实习比例关系上，强调共同课“实用为主，够用为度”，突出一体化课程教学和顶岗实习，以提升学生的就业能力和创业能力。
　　一体化课程体系教学评价是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对一体化教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。具体地讲，一体化课程体系教学评价就是在整个教学实施过程中，反思教学理念、教学模式、教学文件、教学方法，以及教学装备是否实现了原定的教学目标，实现的程度如何，并据此提出教学改革的新思路，整顿教学方案，修订教学文件以及加强师资培训等，这一系列活动的总和称为教学评价。
　　一、一体化课程体系教学评价的类型
　　1.教学目标评价
　　广义的教学目标评价包括教学目标、教学计划、实训方案、教学标准等评价。狭义的目标评价包括一体化课程教学目标的评价。
　　2.教学条件评价
　　包括教学媒介、实训基地、教学环境、教具、教材、教师水平、师资配备等方面的评价。
　　3.教学过程评价
　　一是教学过程总体性评价，二是专业教学评价，三是学期或学年教学工作总结。
　　4.总结性评价
　　一是教师自评、互评，企业评价，职业技能鉴定等。二是对二年、三年（或四年）全面教学工作的总结和反馈。
　　5.企业评价
　　主要收集企业、用人单位对本校毕业生的意见和评价。
　　二、一体化课程体系教学评价的优势
　　一是在评价功能方面。既重视评价的甄别与选拔功能，又注重教学评价的教育、改进、激励、发展等功能。
　　二是在评价标准方面。一体化课程教学评价标准注重实现三个接轨，（1）评价标准与企业用工标准接轨。将评价标准转化为企业用工标准，有助于提升学生就业能力。（2）评价标准与国家职业资格证书制度相衔接，使毕业生能顺利通过职业技能鉴定，获得专业（工种）职业资格证书。（3）评价标准与培养学生终身学习能力的需要接轨，通过在评价标准中融入考查学生方法能力等要素，提升学生的终身学习能力。
　　三是在评价内容方面。既重视专业技能的评价，也重视对分析解决问题能力的评价，重视对社会能力的评价；既重视量的评价，也重视质的评价；既重视过程性评价，也重视终结性评价。从而使评价内容更加客观、科学、全面，体现对学生综合素质的评价。
　　四是评价方式方法方面。既有传统的笔试测验，也有产品制作考核，还有职业技能鉴定、职业技能竞赛；既有定量评价方法，也有定性评价手段，做到了定量评价与定性评价相结合。
　　五是评价主体方面：既重视自我评价又重视他人评价，既重视学校主管部门的评价也重视企业的评价，以实现评价主体多元、多向的价值。
　　六是评价对象方面。坚持以人为本，坚持教学评价为教师专业发展服务，为提高学生综合职业能力服务的方针。评价是手段，促进教师专业能力发展，提高学生综合职业能力才是一体化教学评价的目的。一体化课程体系教学评价就是通过评价结果的反馈，引起教师对教学活动的反思，并制订整改计划，以不断完善教学，促进教师专业能力的提升。同时，通过教学评价，将对学生评价的结果反馈给学生，帮助学生建立自信心，不断提高其综合职业能力。
　　参考文献：
　　[1]张云阁.一体化教学概论[M].长春：吉林人民出版社， 2012.
　　（作者单位：吉林省林业技师学院）